4 古代诗歌四首
第二课时
【教学过程】
一、改写朗诵，激情导入
内容：利用上节课的诗歌改编作业举行诗歌对比朗诵会，一人诵读原诗，一人诵读改写诗歌。
步骤：教师导入-诗歌朗诵会-教师小结导入新课。
相关用语：同学们的改编和朗诵都非常棒，分别为我们展示了古代诗歌的优美意境，让我们体会到了诗歌的音韵美和情感美。今天，我们继续走进诗歌的长廊，首先学习一首唐诗《次北固山下》。（多媒体出示学习目标并解释目标）
二、诵读诗歌，感受诗歌的音韵美
方式：教师范读激发学习热情，借助情景诵读感受诗歌音韵。
步骤：教师范读—集体诵读—情景诵读—探究诗歌音韵美。
过程：
1.教师以饱满的热情朗诵诗歌，激发学生的学习热情；学生熟练朗读诗歌。
2.情景诵读。教师进行诵读指导，引领学生注意诵读时的角色感、舞台感，用声音演绎英雄情怀。
（1）多媒体出示诵读指导：
次北固山下
王湾
客路/青山∨外，行舟/绿水∨前。（语调低沉，语速缓慢，“山”“水”后小停顿，以体现诗人飘泊羁旅之情。）
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。（“平”“阔”“正”“悬”四个形容词重读，以体现景色之阔大。）
海日/生∨残夜，江春/入∨旧年。（“生”“入”后小停顿，形容词“残”“旧”重读，以体现时序交替，岁月匆匆。）
乡书/何⌒处⌒达↗？归雁/洛⌒阳⌒边。（两句末尾的三字拖音，前一句用升调，语速缓慢，以体现思乡之浓重）
（2）多媒体朗诵视频片段进行情景朗诵示范。
（3）学生自行训练情景朗诵，然后展示。
3.音韵探究（投影：请结合诗歌内容，从韵律、修辞等角度说说这首诗歌音韵之美是如何体现的？学生小组内探究后展示，教师予以引申和归纳）。
预设：（1）诗歌总共四联八句，每一联的最后一个字是诗歌的韵脚，其韵母都为an，便于朗诵，符合律诗的特点。
（2）每一联都采用了对偶的修辞，颈联还采用了拟人，句式工整有节奏，富有情趣。
4.教师小结归纳与过渡：这是诗人在一年冬末春初时，由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作的。全诗用笔自然，情景交融，极富韵致，历来广为传诵。人们之所以喜爱这首诗歌除了其作为律诗的音韵美之外，更因其羁旅思乡之情。那么诗人是如何将自己的思想之情寄寓到这首诗中的呢？下面让我们对此做一番探究吧！（投影活动探究活动）
三、赏析诗歌，体会诗歌的情怀美
内容：引领学生结合诗歌内容，围绕借景抒情、情景交融探究诗人的思乡之情。
步骤：合作探究-展示交流-引申归纳-诵读品味
过程：
1.投影探究任务：
探究一：诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？
探究二：最耐人寻味的是颈联，这一联诗到底蕴含着怎样的哲理呢？
2.学生小组合作探究，教师巡视指导。
3.学生展示交流，教师据以评价引申强调和归纳。
探究一预设：
首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。
颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”,两岸才显得宽阔；“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。
颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天——时间过得这么快,怎能不令人感慨！
尾联：诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅途他乡,久不得归,见到此景,情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因,浑然一体。
探究二预设：此时诗人想起正值岁暮腊残之时，而连夜行舟，天边太阳正微露曙光，不由得升起无限感慨。“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的更替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？这两句还妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
4.多媒体播放诗歌的赏析视频，集体诵读作结。
四、自主学习《天净沙·秋思》
内容：鼓励学生以小组为单位自主学习第四首《天净沙·秋思》
步骤：自主诵读-合作探究-展示交流
过程：
1.各学习小组自行组织学习，可参照《次北固山下》的学习过程。各小组自主从诗歌内容、诗句赏析、诗情感悟等角度确定探究课题。
诵读预设：
天净沙·秋思
马致远
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天⌒涯⌒。
探究课题预设：
（1）本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？
（2）“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？
2.各学习小组展示交流学习成果，展示形式可以采用朗诵、演讲等形式。
探究成果预设：
（1）马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志,困窘潦倒。于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》。（背景角度）
（2）前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦,呈现出一派萧瑟凄凉的景象。昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫,却有亲人团聚的天伦之乐,透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往,也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕,一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人,但已不难想象马背上的游子疲惫、憔悴的神情。三句十八个字,不用任何动词和关联语作连缀,只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的图画,羁思旅愁借景物自然显现,使人联想无穷。（借景抒情）
（3）前三句是写景,末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴,贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息,小桥流水旁的人家也有安身之地,而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血,可以想见它照在老树昏鸦,小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩,但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出,与夕阳配合,正应了“日暮途穷”的成语,加重了悲凄衰残的色彩,说尽了千古羁旅人无限的愁闷。（诗句赏析）
3.多媒体播放《天净沙·秋思》的品读视频，帮助学生加深对这首元曲的印象。
五、诗歌朗诵，升华课堂
各小组自行编排诗歌朗诵的艺术形式，以朗诵会的形式展现四首诗歌的音韵美、情感美、艺术美。
附：板书设计
次北固山下
叙事
写景 开阔
抒情 思乡
4 古代诗歌四首
【教材分析】
《古代诗歌四首》是第一单元的第四课，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句，积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
【学习目标】
1.通过诵读诗歌，感受诗歌的音韵美。
2.合作探究诗歌，体会诗歌的情感美。
【预习提示】
1.搜集与诗歌相关的文体知识、文学常识、诗人信息及写作背景。
2.熟读、背诵并默写这四首诗歌。
3.积累诵读这四首诗歌的初步感悟，能够简要畅谈自己的阅读感受。
【教学过程】
第一课时
一、经典传唱，激情导入
多媒体播放经典传唱观沧海，营造课堂氛围，激发学生兴趣并据以导入。
（教师导入）我们刚才共同欣赏的是中央电视台文化音乐节目《经典咏流传》中的片段。诵读传唱古代优秀的诗歌，可以让我们的心灵得到滋润和净化，情感变得丰富，从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。今天，我们首先传唱这首风格迥异的、英雄的诗歌——《观沧海》。（多媒体出示学习目标并解释目标）
二、诵读诗歌，感受诗歌的音韵美
方式：教师范读激发学习热情，基础诵读扫清字词障碍，借助情景诵读感受诗歌音韵。
步骤：教师范读-集体诵读-把握重点字词-情景诵读-探究诗歌音韵美。
过程：
1.教师以饱满的热情朗诵诗歌，激发学生的学习热情并对新生字词予以强调；学生熟练朗读诗歌。
新生字词预设：碣石jié 水何澹澹 dàn 竦峙s?ngzhì 萧瑟xiāo sè
2.情景诵读。教师进行诵读指导，引领学生注意诵读时的角色感、舞台感，用声音演绎英雄情怀。
（1）多媒体出示诵读指导：
观沧海
曹操
东临/碣石，以观/沧∨海。（大气切入，从容陈述，语调高，语速缓）
水何⌒/澹澹，山岛/竦峙。（“何”“竦峙”重读，以体现水之宏阔，山之险峻）
树木/丛⌒生，百草/丰⌒茂。（“丛”“丰”重读拖音，以体现草木苍苍）
秋风/萧⌒瑟，洪⌒波/涌⌒起。（“萧”“洪”“涌”拖音，以体现风清浪高）
日月/之行，若出/其中。（语调高亢，语速稍快，“出”重读）
星汉/灿烂，若出/其里。（语调高亢，语速稍快，“灿烂”“出”重读）
幸甚/至哉，歌⌒以⌒/咏⌒志。（语调高，语速缓，“至哉”重读，结尾逐字拖音）
（2）播放电视剧《三国演义》中曹操的朗诵片段进行情景朗诵示范。
（3）学生自行练习后展示。
3.音韵探究（投影：请结合诗歌内容，从韵律、修辞等角度说说这首诗歌音韵之美是如何体现的？学生小组内探究后展示，教师予以引申和归纳）。
预设：（1）诗歌的每一句都是四个字，两字一停顿，节奏明朗。
（2）“峙”“起”“里”“志”四个字的韵母都是“i”，是诗歌的韵脚，隔句押韵，体现了乐府诗押韵灵活的特点。
（3）“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”是对偶句，诵读时朗朗上口。
4.教师小结归纳与过渡：这是一首乐府诗，四字为一句，山海草木、草木风波、日月星辰尽含其中，读来铿锵流畅，深沉饱满，一句“幸甚至哉，歌以咏志”直抒胸臆，给人酣畅淋漓之感，这恰恰体现了“建安风骨”的特色，如“幽燕老将，气韵沉雄”。那么，这酣畅淋漓的背后，又体现着曹操这一英雄怎样的情怀呢？下面让我们结合诗歌内容，共同探究一下英雄的情怀吧！（投影活动探究活动）
三、赏析诗歌，体会诗歌的情怀美
内容：引领学生结合诗歌内容，围绕借景抒情、情景交融探究诗人的思想情怀。
步骤：合作探究-展示交流-引申归纳-诵读品味
过程：
1.投影探究任务：
探究一：从诗歌写景的语句都有哪些？任选一句加以描述其所展现的画面。
探究二：结合诗歌内容或背景，试分析曹操的英雄情怀。
2.解释探究任务：探究一要求描述“写景”的诗句所展现的画面。何为描述？即借助丰富的想象，对脑海中所能呈现的画面进行景物描写，并能说出其所体现的作者的情感。探究二要求结合诗歌内容，何为“结合内容”？即分析诗歌写了何种景物，表现了景物的何种特点，体现了诗人的什么情怀。
3.学生小组合作探究，教师巡视指导。
4.学生展示交流，教师据以评价引申强调和归纳，尤其对诗歌借景抒情、动静结合、虚实结合的写法重点强调。
探究一预设：（1）写景的诗句主要有：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。
（2）海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。树木和百草丛生，十分繁茂。秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海浪。
探究二预设：（1）这首诗是曹操北征乌桓胜利班师，途中登临碣石山，宏阔壮丽的大海，突兀耸立的山岛，萧瑟秋风中丰美的草木和汹涌的海浪，更加催化了诗人胜利的喜悦和建功立业的雄心。
（2）作者面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟。
（3）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”则是虚写，作者运用想象在丰富的联想中表现出作者博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负，暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。
5.教师小结归纳及过渡：《观沧海》不但写景，而且借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。这首诗的高潮放在诗的末尾，它的感情非常奔放，思想却很含蓄。不但做到了情景交融，而且做到了情理结合、寓情于景。因为它含蓄，所以更有启发性，更能激发我们的想像，更耐人寻味。过去人们称赞曹操的诗深沉饱满、雄健有力，“如幽燕老将，气韵沉雄”，从这里可以得到印证。全诗的基调为苍凉慷慨的，这也是建安风骨的代表作。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮。让我们集体全体起立，想象一下，我们就站在碣石山上，面前的浩瀚的大海，夕阳染红远处的天、近处的海、脚下的山……让我们一起诵读这首诗歌，感受英雄的情怀。（多媒体投影《观沧海》图片，插入海浪声背景音频，集体朗诵）
四、自主学习，培养诗歌的感悟力
内容：鼓励学生以小组为单位自主学习第二首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
步骤：自主诵读-合作探究-展示交流
过程：
1.各学习小组自行组织学习，可参照《观沧海》的集体学习过程。教师帮助各小组从诗歌内容、诗句赏析、诗情感悟等角度确定探究课题。
诵读预设：
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
杨花/落尽/子规∨啼，闻道/龙标/过∨五溪。
我寄/愁心/与∨明月，随君/直到/夜⌒郎⌒西⌒。
探究课题预设：（1）“杨花落尽子规啼，”除了暗示“王昌龄左迁”的时令，还有什么表达效果？结合意象“杨花”、“子规”说说你的理解。
（2）在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法，请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。
2.各学习小组展示交流学习成果，展示形式可以采用朗诵、演讲等形式。
探究成果预设：
（1）作者撷取“杨花落尽”“子规啼”的景象，更包含了飘零之感和离别之思。
（2）①拟人修辞，把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。②奇特的想象，把无知无情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。③情景交融（或以景传情、借景抒情），把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起，表达自己对朋友的怀念和同情
（4）这是一首七言绝句，从内容来划分是一首送别诗，情感上包含着诗人对朋友远行的牵挂与担忧，因而在诵读这首诗歌的时候语语调要低沉哀婉，语气要沉郁缓慢，朗读节奏可采用二二三停顿，“愁心”“直到”可重读，“与明月”三字的音调全诗最高，“夜郎西”三字采取拖音的方式收尾。（朗诵角度）
（5）这首诗重点描写了的景物是“杨花”和“子规”。写“落尽的杨花”，点明了时令是“暮春”。“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。又因为“杨花”是漂泊无定的，表现了王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感。“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此，可以说诗中开头一句的写景，不着悲痛之语，而悲痛之意自现。（意境角度）
（6）这首诗第三句中的“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒之地的牵挂之心；是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。（主旨角度）
3.多媒体播放《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的赏析视频，帮助学生加深对这首诗歌的印象。
五、集体诵读，升华课堂
1.集体朗诵这两首诗歌，边诵读边品味。
2.作业：将《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》用现代汉语改编成诗歌并进行对比朗诵。
结语：诗歌是立体的，有丰富的画面；诗歌是有感情的，寄托着诗人的情怀；诗歌是永恒的，闪亮在中华文化的星空。如果能够穿越；诗人就在我们身边，如果能够穿越，我们也能够成为诗人。让我们牢牢记住这两首优美的诗歌吧！
《观沧海》改写预设：
策马东来
登上碣石山
我要饱览这大海的壮观
海面浩渺
水波澹澹
突兀耸立的山岛
最先跃入眼帘
岛上的树木
一丛丛生长着
百草丰茂繁密
大海中萧瑟秋风中
汹涌起伏着不尽的波澜
太阳和月亮昼夜不停运转
都是大海吐纳的
天山的银河，星光璀璨
他们也都是出生于大海广阔的胸间
啊！今日我观赏大海，真是幸运到极点
且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿
2.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》改写预设：
杨花，柳絮
在微风中杂乱交错
子规，杜鹃
在耳边哀婉悲啼
从辰溪到西溪
从西溪到巫溪
愿途中没有险滩
从巫溪到武溪
从武溪到沅溪
愿行程写满平安
君行千里，月行千里
远行从此不孤独
君去夜郎，我亦去夜郎
虽有愁苦却无哀伤
附：板书设计
观 沧 海
树木：丛生 百草：丰茂 （向荣姿态） 借景抒情
日月：运行－出其中 （奇特想象） 虚景 （歌咏志）
星汉：灿烂－出其里 （宏伟意境） （博大胸襟）
4 古代诗歌四首
一、巩固基础
1.下列字音、字形全都正确的一项是( )
A.归雁（yàn） 昏鸦（yā） 残（chán）夜
B.碣（jié）石 丛(cóng)生 丰茂（mào）
C.枯藤(téng) 天崖(yá) 子规（guī）
D.竦峙(zì) 澹澹(dàn) 萧瑟(sè)
2.下列诗句朗读节奏划分不正确的一项是( )
A.杨花落尽/子规啼 B.海日/生残夜
C.乡书/何处达 D.断肠/人在天涯
3.根据提示填空。
(1)《观沧海》中展现海岛生机勃勃的诗句是： ， ；诗中最能反映诗人的博大胸襟的诗句是： ， ； ， 。
(2)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中表达诗人对友人的关心的诗句是: ， 。
(3)《次北固山下》一诗中道出新旧更替的生活哲理的名句是: ， 。
(4)《天净沙秋思》中表现天涯游子漂泊无依的愁苦之情的句子是: ， 。
二、思考探究
阅读下面这首诗歌,回答问题。
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李白
杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
龙标野宴
王昌龄
沅漠夏晚足凉风,春酒相携就竹丛。
莫道弦歌愁远谪,青山明月不曾空。
【注释】王昌龄此时正被贬龙标。
4.“莫道弦歌愁远谪,青山明月不曾空。”是什么意思?
5.两首诗都有一“愁”字,但其在诗中的含义各不相同,请简要分析
参考答案
1.B(A.残cán；C.天涯；D.峙zhì）
2.D(断肠人/在天涯)
3.(1)树木丛生,百草丰茂;日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。
(2)我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
(3)海日生残夜,江春入旧年。
(4)夕阳西下,断肠人在天涯。
4.不要听到琴声和歌声就触动远谪的愁思,青山和明月都在陪伴着我们啊。
5.李诗中的“愁”是对朋友的担忧之愁。王诗中的“愁”是远谪之愁,以“愁”衬托自己不以远谪为念,寄情山水的旷达之情。
