七年级上册(2016部编）语文第三单元名著导读《朝花夕拾》教学设计

《朝花夕拾》教学设计
【名著分析】
《朝花夕拾》是鲁迅先生唯一的一部散文集，是鲁迅作品中最富有生活情趣的文篇。书中写人记事、写孩童之事的文章描写生动有趣，语言简洁明快，很多文章读来兴味盎然，情感真挚动人。阅读本书，还能够丰富学生的人生感受和经验，让学生们借阅读捕捉童年生活的有趣场景，唤醒自己童年的生活体验。《朝花夕拾》不仅用简洁舒缓的文字描述往事，还夹杂着有趣的议论或犀利的批判，既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察，对学生了解当时的社会，理解当时中国人的生存状态，都有所帮助。
【教学目标】
1.激发兴趣，消除对《朝花夕拾》的隔膜。
2.学会观照自我、观照人生、观照社会、结合背景的阅读方法。
3.围绕问题，细化名著阅读。
4.认识“鲁迅”其人，感受鲁迅精神。
【预习提示】
1.阅读《朝花夕拾》，完成阅读调查表。
2.研读课本P56—61“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”
【教学过程】
一、激趣导入（背景音乐配图）
教师：同学们，这一幅幅图画，是很多画家在阅读《朝花夕拾》后有感而发创作的，这些画面带我们再次走进鲁迅先生的这本散文集，我们也初读完了鲁迅先生的这本书。那老师想问问：在你眼中，这是一本写什么的书？
学生：依据初读体验，畅所欲言。（教师引导评价。）
二、回顾名著，明确探究方向
（呈现“阅读调查表”的趣味梳理和问题归纳。）
教师：课前下发的阅读调查表，老师做了梳理和归纳，一起看屏幕：
喜欢的篇目 及原因（概括） 《无常》《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《五猖会》《狗猫鼠》 关键词：“有趣”
阅读困难的篇目 及原因（概括） 《二十四孝图》《狗猫鼠》《范爱农》 内容读不懂。（文言文和一些词句）
你想问的问题 1.鲁迅是个怎样的人？ 2.为什么文中这么多地方都在批判？ 3.内容上的不理解。

老师发现，同学们对鲁迅描写童年的文章很感兴趣；阅读中的困难，主要体现在读不懂一些文句，如含文言的一些句子；问题比较集中：“鲁迅是怎样的一个人？”“为什么在文中有这么多的批判？”还有一些具体内容的不理解。这节课，我们就重点围绕大家的兴趣点和困惑处，进一步认识《朝花夕拾》和鲁迅。
三、品读细节，推进名著阅读
（一）对话童年——聊乐趣
教师：那咱们这节课，先来与鲁迅先生“对话童年”，聊聊乐趣！同学们在书中发现了哪些有趣的内容？
学生：自选篇目或片段，快速阅读，互相交流。（教师引导体会“趣味”的生动丰富。）
教师：大家来看出自《五猖会》的这段文字，请一位同学给大家读一下：“……化一文钱买下的，用一点烂泥，一点颜色纸，一枝竹签和两三枝鸡毛所做的，吹起来会发出一种刺耳的声音的哨子，叫作“吹都都”的，吡吡地吹它两三天。”
——《五猖会》
教师：你听出来什么？
学生：“快乐”和“童真”。
教师：大作家萧红，是这样表达童年的（幻灯片），两段文字放在一起，你有什么发现？
“……黄瓜也许没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得多么快，哪里会追得上。好在一开初也没有存心一定追上，所以站起来，跟了蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。”
——萧红《呼兰河传》
学生：“快乐”和“童真”。
教师：不同的童年，相同的快乐和童真，天底下的儿童都是这样的吧？你们小时候也一定是这样的！说说你们童年里最难忘的有趣快乐的回忆。
学生：畅谈童年的快乐和童真。（教师点评肯定学生的表达。）
教师小结：读着书中写童年快乐的文字，我们的心也随文字快乐的跳跃了。如果可以，谁会拒绝再体验一次童年的生活啊？而借助自己的生活体验，我们就能在阅读中发现自己。（引导点拨阅读方法：调动生活体验阅读）
（二）深入阅读——识鲁迅
教师：读书中发现困惑继而思考，是深入阅读的重要过程。下面，我们就一起交流同学们的问题：“鲁迅”是个怎样的人？童年时代的鲁迅无疑是快乐的。除了快乐，你还有什么发现？
学生：自由发言。（教师根据学生发言，引导推进阅读）
1.悲哀和隐痛，童年的共鸣
教师：请大家看这段文字《五猖会》片段，你看到一个怎样的鲁迅？
“在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳，将什么“生于太荒”之流夹住；也听到自己急急诵读的声音发着抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鸣叫似的。”
学生：自由发言。（预测：“痛苦的、无奈的、急迫的”的鲁迅。）
教师：谁能读出这种感受？
学生：朗读文段。（教师引导学生点评朗读，引领品味：父子间的隔膜，孩子的痛苦、无奈、凄凉。）
教师：有人说，阅读需要朗读，读好就是感动。抓住文句的词眼，就能抓住深入理解的关键处（出示阅读方法：品读词眼）。我们来一起读出这种感受。（学生读）
教师：这种血肉生生撕扯的痛苦，生命被扼住呼吸的痛苦的制造者是谁？
学生：父亲。
教师：“父亲”啊，似乎与子女总有些矛盾。你有过类似的经历吗？
学生：联系生活体验，述说和父亲的冲突和摩擦。
教师：你能理解父亲为什么这么做吗？能理解却仍然会痛苦，对吗？（引导学生理解和家长的摩擦和矛盾。）
教师小结：百年前的儿童和我们的处境有着这样相似之处。鲁迅提出的家庭问题在现在仍有意义。他看到自己不被理解的痛苦，还引领我们跨越时代，透视儿童家庭教育问题，聚焦父子“爱，却爱的沉重”的话题，我们看到一个“思想深刻”的鲁迅。
2.责任和承担，孝爱的沉重
教师：你还看到的一个怎样的鲁迅？
学生：自由发言。
教师：齐读屏幕文字。你读出了什么？
“然而还有“平地木十株”呢，这可谁也不知道是什么东西了，问药店，问乡下人，问卖草药的，问老年人，问读书人，问木匠，都只是摇摇头……”
——《父亲的病》
学生：自由回答。（预测：读出买药的不易。）
教师：书中描写“问药买药”的不易了吗？（没有）尝试发挥大家的想象，填补一下“问药”艰难的细节。
学生：发挥想象，填补情节空白。
教师：从大家的表达中，我听出了你对鲁迅那段艰难生活的理解。看看鲁迅对那段经历的自述，请一位同学读一下屏幕文字，说说你看到的是怎样的鲁迅？
“我有四年多，曾经常常……几乎是每天，出入于质铺（即当铺）和药店里，年纪可是忘却了，总之是药店的柜台正和我一样高，质铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买药。回家之后，又须忙别的事了。”
——《呐喊》自序
学生：结合助读资料分析鲁迅形象。（预测：辛苦、受尽冷眼等。）
教师小结：初涉人生的少年，第一次重大的人生考验中，他那时不过十一二岁，再难，他还是选择尽孝，选择承担沉重和苦难。人总会在选择面前显示出人生态度。父亲去世后，鲁迅的人生开始了更多的面对和选择。
3.放弃和选择，真理的追求
教师：你发现了他的哪些人生道路的选择？你怎么评价求学中的鲁迅？小组内交流。
学生：自主阅读分析。小组内交流。（预测：求学、弃医从文的选择，追求真理，深沉的爱国情怀。）
教师：鲁迅有一段文字详写了自己的学医理想，又为何弃医从文，大家一起读：
“……因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
——《呐喊》自序
教师：你看到怎样的鲁迅？
学生：对拯救中国命运的担当。
教师：鲁迅曾在《<呐喊>自序》中说“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”可是这“美满的梦”让他自己打破了，因为看见他看见的不止是这些日本青年对中国人的嘲笑和歧视，还有这些：
“但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”
——《藤野先生》
教师：你读出了一个怎样的鲁迅？
学生：对愚昧无知中国人的痛斥和批判。
教师：如果老师把这段话改一下，（改批判描写文字为平淡叙述文字）你发现了什么？
学生：对比两段文字的不同。（引领学生体会：鲁迅的语言犀利，强烈的嘲讽，批判，深入理解鲁迅的思想情感。）
教师：他还批判讽刺了什么？小组内交流明确。
学生：小组讨论。（明确揭露时代的黑暗，“青年指导者”的“名人名教授”的假“正义”，封建礼教的落后和愚昧，对人性的戕害，封建孝道的违背人性，一切假恶丑，他都在批判。）
教师：同学们，请看毛泽东对鲁迅先生的评价：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。”现在，如果让你在横线上重新填词“这是一本写 书”，你填什么？（深入阅读后，学生再对本书做出个性理解评价）
学生：自由发言。教师引导推进理解。（预测：对落后时代愚昧的中国人的批判，对人性中的美好善良、对生活光明幸福的追求、对传统民俗文化的回顾等）
教师：鲁迅写这本书，还有他自己的话要说，看小引，你读出了什么？
我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂……我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……都曾是使我思乡的蛊惑。惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾……
学生：总结。（预测：现实烦恼、找不到希望，小时候快乐生活的怀念，对质朴的长妈妈，让自己感动的藤野先生的怀念和感激等。）
教师小结：这是一本表达对儿童自由天性和善良人性的一本书，是辛辣讽刺揭露批判一切丑恶，伪善和强权的书。是让我们得以看到一个时代，看到人性美与丑的书。
四、总结交流，分享阅读心得
教师：跨越百年，我们与鲁迅相遇于《朝花夕拾》，在这节课上，你有什么收获或启示？可以任选一个角度来谈。（提示：1.读书方法2.人生启迪）
学生：总结。（预测1.调动生活经验2.资料助读理解3.想象填补空白4.浏览概括回读5.精读品味词句6.朗读深入理解7.对比深入品读）
五、拓展阅读，汇报阅读建议
教师：萧红眼中的鲁迅和毛泽东眼中的鲁迅是不一样的，每个阅读者都有自己解读的角度，这就是鲁迅其人的丰富和深邃。（补充对比萧红的《鲁迅先生》和毛泽东对鲁迅的评价。）
教师：为了丰富大家对鲁迅的理解，老师推荐给大家一些阅读的书籍和观看的影视资料：鲁迅的小说集《呐喊》，萧红的《纪念鲁迅先生》，钱理群的《相遇鲁迅》，电影《鲁迅》。对于读书之后的阅读汇报，以下建议，供大家参考：
1.读书报告：“我眼中的鲁迅”
2.对比阅读，制作读书卡片
“我看《朝花夕拾》的温情和批判”等。
“我看《朝花夕拾》人物”
3.自选形式，体现阅读收获即可
手抄报、文段朗诵、文本插图、话剧表演等。
六、课堂结语（配乐配图）
教师：同学们，阅读经典，可以让我们超越自身的生活，眼界，知识和思想的局限，带我们进入一个未知、而思想又可以自由徜徉的天地，借助阅读，我们可以与伟大的思想交流，而这种交流最终使我们的生命得以成长！课堂结束，而我们的阅读又是一个新的开始！阅读路上，老师和你们一路同行！