整理与复习
第一课时 整理与复习（一）
【教学内容】
整理与复习（一）
【教学目的】
1、在比较两类物体个数、比较两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描述关系的能力。
2、在对实际问题进行数量分析的基础上，选用恰当的数学方法计算。
3、在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联系，初步知道数学能解决生活中的问题。
【教学重难点】
重点：在对实际问题进行数量分析的基础上，选用恰当的数学方法计算。
难点：在比较两类物体个数、比较两个数大小的活动中，具有初步的对应思想和用数学语言、数学符号描述关系的能力。
【教学过程】
情境导入
时间过得真快啊，半个学期过去了，同学们学会了什么呢？还有哪些地方存在疑问？学生可能回答：
我学会了数1—10的数。
我学会了比较物体的大小、多少、高矮、轻重。
我学会了计算10以内的加减法。
在作比较的时候，我有时分不出来，有什么好办法呢？
加法解决什么样的问题？减法又解决什么样的问题呢？
同学们还真学会了不少知识。对于你们的问题，我们结合具体事例大家一起来解决吧！
设计意图：作为一节阶段性复习课，不能只是单纯地做习题，应该在原有的基础上有所提高，把所学的知识加以系统地整理，因此设计了这样几个有价值的问题作为复习课的主线，引入新课。
探究新知
1．作比较。
师：瞧!小兔请客了，快来帮忙吧!(课件出示：教材第52页图一)
师：有几只小兔?椅子够吗?杯子呢?谁想到办法解决了?
生1：画“0，，表示小兔的只数，画‘‘＼／”表示椅子数，画“△”表示杯子数，画的时候一个一个对齐。很容易就比较出来了，椅子不够，杯子够了。
多
生2：可以分着数一数，小兔有6只，椅子有5把，杯子有8个，小兔多，椅子少，这样就知道椅子不够；小兔少，杯子多，这就说明杯子够了。
师：同学们说的这两种办法都很好，在解决实际问题时，选择自己喜欢的方法就
师：那怎么比轻重、高矮呢?来帮淘气解决一下问题吧。(课件出示：教材第52图二)
生1：从第一幅图中的天平上看出，3个番茄和1个萝卜一样重，说明萝卜重，番茄轻。
生2：从第二幅图中的天平可以看出，3个萝卜和1个菠萝一样重，说明萝卜轻，菠萝重。
生3：这样可得出番茄比萝卜轻，萝卜比菠萝轻，也就是说番茄最轻，菠萝最重。
师：分析得很有条理，真棒1再看看这三个小朋友谁最高?谁最矮？
生1：小红和小明都在跟淘气比。
生2：淘气就像一把尺子，是他们比较的依据。
生3：小红比淘气矮，小明比淘气高，说明小明最高，小红最矮。
师：小红、小明都是以淘气为标准，跟淘气作比较，这时候我们可以说淘气成了作比较的标准尺度，跟他比就能知道谁高谁矮。
设计意图：引导学生在具体问题分析的过程中，总结解决问题的分析思路，归纳解决问题的办法。 ’
2．数的计算。
师：说一说，3在生活中可以表示什么?0呢?
生1：数字3可以表示3个人，3棵树，3盆花。
生2：数字0可以表示一个也没有。
生3：数字0还以表示开始，表示起点，比如直尺上的0。
生4：数字0还可以表示基准，比如温度计上的0。……
师：你们知道算式3+7可以解决什么问题吗?9—1呢?
生1：算式3-[-7可以算3个女同学和7个男同学，一共有多少个同学?
生2：也可以计算3朵黄花，7朵红花，一共有几朵花?
生3：老师我知道了，这个加法算式是解决求“一共有多少”的问题的。
师：真棒!总结得真好!还有呢?
生4：算式9—1可以算树上有9只小鸟，飞走了1只，还剩多少只?
生5：还可以表示9个苹果吃了1个，还剩下几个?
生6：哦，原来这个减法算式是解决“还剩下多少”的问题的。
师：同学们总结得真好!继续努力。来做几道计算题吧!(课件出示：教材第52页“回家”)
学生完成计算后，集体订正。
设计意图：引导学生自己归纳总结：解决什么样的问题用咖法计算，解决什么样的问题用减法计算，培养学生的综合概括能力。
课堂小结
今天这节课同学们总结得真好，知道了怎么作比较，知道了加法能解决“一共有多少”的问题，减法可以解决“还剩多少”的问题，想想你还有哪些疑问，下节课我们继续。
【板书设计】
整理与复习（1）
作比较 > = < 一共有多少? +
还剩下多少? -
0表示: 一个也没有 起点 基准
整理与复习
第二课时 整理与复习（二）
【教学内容】
整理与复习（一）
【教学目标】 1．掌握不同的数数方法。 2．结合具体的情景图，发现数学信息，提出问题并解决问题。 3．在数学活动和解决问题的过程中，初步感受数学与生活的联 系，初步认识到数学能解决生活中的问题。 【教学重难点】 重点：结合具体的情景图，发现数学信息提出问题并解决问题。 难点：在数学活动和解决问题的过程中初步感受数学与生活的联系。 【教学过程】 一、情境导入 师：同学们，看看这几位同学在激烈的讨论什么呢?我们也一起参加吧!(课件出示：教材第53页图一) 学生可能回答： 他们在互相说自己学会了什么。 他们在说自己满意的是什么。 。 他们在说自己表现好的方面。 我学会了好几种数数的方法。 我能从情景图中收集数学信息，还会提出问题。 我也会提问题，还会解决问题呢。 同学们还真学会了不少知识呢。这说明你们在长大，这些成绩都是大家的成长足迹，只要我们每天都努力，相信会取得更好的成绩。 设计意图：引导学生回顾自己取得的成绩，把所学的知识加以系统的整理，这本身就是一种提高，能激发学生继续努力学习的动力，因此引入新课借助了情景图让学生参与讨论，鼓足了学生学习的劲头。
二、探究新知 1．提出的问题。 同学们，虽然我们有些进步，取得了一点成绩，但是要记住“学无止境”，意思就是说学习是学不完的、是不能停止的。想想还有我们没有解决的问题吗?你有哪些疑问呢?记录下来，在以后的学习中，我们慢慢找答案。 师：看看这些同学的疑问，你是怎么想的?(课件出示：教材第53页图二) 学生可能回答： 我也不知道0是不是最小的数。 生活中的数应该很多很多，就像天上的星星，数也数不完。 有最小的数吗?有最大的数吗?它们是多少呢7 加法可以换成减法，减法也可以换成加法。就像我左手伸出3个手指，右手伸出2个手指，一共是5个手指，写成算式是3+2=5，也可以写成2+3=．5；还是这5个手指，我收回右手的2个，就剩左手的3个，写成算式就是5--2=3，同样如果收回左手的3个，剩下右手的2个就是5--3—2。 师：说得真好，知道加法和减法可以互换，还举出了实例，真棒!举例子也是我们学习中解决问题的重要方法，你也可以用事例证明你的说法是正确的。来，接着说。 我也纳闷，为什么一大堆棉花还没有一小块铁重呢? 物体的轻重跟什么有关呢7 ． 师：这些问题如果现在你还没有找到答案，那就要努力学习，在今后的学习中我们会一个一个攻破这些难题。 设计意图：激发学生质疑，引导学生思考，为后期学习注入动力。 2．解决问题。 不明白的问题先记录下来，日后逐渐解决。 设计意图：让学生明白学习是为了应用，体会到数学知识在生活中的广泛应用，领悟“学以致用”的道理。 同学们真是长大了，知道自己的成功之处，更难能可贵的是发现了自己不懂的问题，确定了自己今后要努力学习攻克这些难题，加油哟。
【板书设计】
整理与复习（2） 成长的足迹： 问题： 我学会了…… 0是最小的数吗？ 最小的数是几？最大的呢？
