22.《为中华之崛起而读书》课堂实录

22.《为中华之崛起而读书》课堂实录
一、揭示课题
师：今天我们继续学习《为中华之崛起而读书》。
师：跟老师一起书写课题。（生书空。）注意“为”字的笔顺；还要注意“崛”字的写法——一个“山”加个“屈”字。
师：请同学们齐读课题。
[评析：这一环节简洁干脆，强调“为”字的笔顺和“崛”字的写法，重点明确，同时也为下面“品读课题”这一环节做好了准备。]
二、品读课题
师：这是谁说的一句话？
生：是周恩来说的一句话。
师：上一节课我们已经初读了课文，请同学们快速浏览课文，思考一下，周恩来是在什么情况下说的这句话。
生：周恩来是在一次修身课上回答魏校长的提问时说的这句话。
师：他先是用什么语气说的？
生：“清晰、坚定”的语气。
师：谁能用“清晰、坚定”的语气读一读这句话？（生读句子。）
师：“崛起”是什么意思？
生：是兴起的意思。
师：读这句话的时候要突出哪一个词？
生：要突出“崛起”。
师：请你再读。（生再读，突出了“崛起”。）
师：你读得很好。下面请同学们用“清晰、坚定”的语气，齐读句子。（生齐读。）
师：魏校长听了周恩来的回答有什么反应？谁能读一读有关的段落。（生读第7自然段。）
师：这一次周恩来又用什么样的语气回答的？
生：用铿锵有力的语气回答的。
师：什么是“铿锵有力”？
生：形容回答的声音有力、响亮而有节奏。
师：请你用铿锵有力的语气来读这句话。（生读句子。）
师：铿锵有力不仅要响亮有力，还要富有节奏，注意声音的高低起伏和停顿。从中要表达出周恩来坚定的信念。（师范读，生跟读。）
师：请同学们齐读。（生大声齐读。）
[评析：于老师能深入挖掘教材，抓住了“清晰坚定”和“铿锵有力”这两个词来进行朗读训练，循序渐进，富于实效。使学生上课伊始就对这一全文的中心句，有了深刻的印象和初步的理解，有利于引导学生在下一环节深入探究这句话的根源。]
三、解读“中华不振”
师：周恩来在十二三岁时就有如此抱负和胸怀，决心为中华之崛起而读书。请同学们思考一下，是什么原因使周恩来小小年纪就立下如此远大的志向。请你用课文中的一个词概括。
生：中华不振。（师板书：中华不振。）
师：回答得多好，你读书一定非常认真。看到“中华不振”这个词，你会有什么疑问呢？
生：什么是中华不振？中华为什么不振？中华怎么不振了呢？
师：这些问题问得好，我们读课文，要存疑而读，这样读书就有目标了。（生带着疑问，读课文。）
师：中华为什么不振？中华怎么不振了呢？你们弄清楚了吗？（生有的说不知道，有的说知道。）
师：先不急，这样回答只是一知半解。下面请同学们认真读一读课文，要带着这个疑问，边读边思考。拿出笔，把周恩来“听”到“中华不振”和“看”到“中华不振”的句子有条理地画下来。遇到弄不明白的问题，用小组合作学习的方式讨论解决。开始吧。
[评析：于老师引导学生直接抓住周恩来立志的根本原因，干净利落。教给学生读书方法，提出阅读要求，目标明确，操作性强。由于提出的阅读目标较高，学生个人完成有一定困难，小组合作探究的学习方法运用恰当有效。]
1.“听”——“中华不振”。
师：想好了吗？周恩来从哪些地方“听”到了“中华不振”？
生：从伯父的口中能听出“中华不振”。
师：（出示课件）周恩来刚到沈阳，伯父就告诉他不要随便去外国人的租界，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。请同学们自读这句话，从中你能体会到伯父对周恩来的什么心情？从哪个词体会到的？
生：我能体会到伯父对周恩来既关心又担心。
师：伯父为什么关心周恩来呢？又担心什么呢？
生：因为周恩来是他的侄子，他领着周恩来到很远的地方去上学，一定很爱周恩来，所以他特别担心周恩来在外国租界地出事。
师：你能读出伯父对周恩来的这种感情吗？（生读句子。）
师：在读这句话时要突出哪个词？
生：“不要。”
师：“不要”这个词突出了伯父的哪方面感情呢？
生：这个词突出了伯父的担心之情。
师：请同学们练读这句话，注意通过突出重点词和读出语气的停顿来表达人物的情感。（生自读练习。）
师：同学们感情这么充沛，这是细心品味的结果。
师：读课文就是像这样，把你的感情放到课文中，去细细地品味人物的内心感受，通过朗读表达出来。这样同学们就会体会到读书的乐趣，对课文的理解也会更有深度。
师：（出示课件。）好，伯父一共说了4句话：沈阳有些地方是外国人的租界，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。少年周恩来疑惑不解，问道：“那不是我们中国的地方吗？为什么不能去呢？”“中华不振哪！”伯父叹了口气，没有再说什么。
师：每句话的感受都不一样。请同学们自由读最后一句话，细细品味伯父说话时是什么心情。注意，只有品味好才能读好。（生练读句子。师巡视指导。）
师：品味好了吗？谁愿意读一读伯父的话？你要读出伯父什么样的感情？
生：我要读出伯父气愤的感情。（生读。）
师：从你的朗读中我感觉到了伯父的气愤。
师：谁愿意读第三句话？你要读出伯父什么样的感情？
生：我要读出伯父悲愤的感情。（生读，声音低缓。）师：很好。还有谁想读？你要读出伯父什么感情？
师：同学们听老师这样读好不好。（师范读句子。）你们从中能感觉到伯父什么样的感情？
生：我从中感觉到了伯父无可奈何的感情。
师：细心品味，使同学们对伯父的心理把握是那样准确，读的感情是那样充沛。
师：下面咱们合作读这段话。老师读周恩来的话和旁白，同学们读伯父说的这五句话。（师生合作读。）
师：总结学法——我们在读课文的时候要存疑而读，遇疑而思，反复品味，把自己对课文的理解通过朗读表达出来。在读的时候还会有疑问，我们再去思考再去品味。读书就是这样一个不断深入的过程。下面，我们用这种方法继续学习周恩来看到中华不振的内容。
[评析：（1）在进行朗读训练时，于老师能精心选取“要点”， 准确把握语言的情感特点，示范引领，点拨诱导，使学生在积极的思维和情感活动中，既进行了有效的朗读训练，又深入理解了课文内容。（2）于老师在教学中不但给学生以“鱼”，还授之以“渔”。用“读——疑——思——品”的读书方法理清文章的脉络，对于感悟课文内容，品味文章主旨，习得学习方法起着提纲挚领的作用。这样既教授外在的内容，又使学生习得内在的学法，达到了内外兼修的教学效果。]
2.“看”——“中华不振”。
师：请同学们回答，周恩来还从哪些地方“看”到了中华不振。
生：从欺辱中国妇女的事件中也能看出中华不振……
师：你能读一读这一段吗？（生读第16段。）
师：读完后你有什么感受？
生：我非常气愤。
师：你感到中华不振了吗？你把这种感受读出来了吗？
生：感觉还差一点儿。
师：为什么从他的朗读中体会不到“中华不振”？因为我们读的还不够。对这位妇女的痛苦，感受还不深。在这一段中有一个关键词——“哭诉”。（出示课件。）齐读这个词。（生读。）
师：哪位同学能通过解释“哭”和“诉”这两个字，来解释这个词？
生：哭是痛哭，诉是诉说。哭诉的意思就是痛哭着向别人诉说。
师：你的理解能力真强。通过解释词语中每个字的意思来理解这个词，这是一种重要的解释词语的方法，同学们要掌握。
[评析：用“拆字”的方法理解“哭诉”一词，看似简单，却体现了于老师重视学生习得阅读方法的教学理念。]
师：好。“哭诉”这个词，集中体现了这位妇女的痛苦。
师：那么，她在哭诉什么呢？
生：她在哭诉洋人。
生：她在哭诉亲人。
生：她在哭诉巡警。
师：她还在哭诉她自己。
师：她在哭诉这些人的什么呢？下面请同学们认真地读这一段，用心感受这位妇女的痛苦。以小组合作学习的方式，完成下面的练习。（出示课件。）这个中国妇女在哭诉什么呢?请你用一个词形容她所哭诉的人。她在哭诉洋人的（ ）；她在哭诉亲人的（ ）；她在哭诉巡警的（ ）；她在哭诉自己的（ ）。
师：要带着疑问，认真思考。开始读吧。（生合作学习，师巡视辅导。）
师：好，这位妇女在向别人哭诉洋人的什么？
生：她在哭诉洋人的残忍。
生：她在哭诉洋人的惨无人道。
师：她在向别人哭诉亲人的什么？
生：她在哭诉自己的亲人死得很悲惨。
师：她的亲人死的有原因吗？
生：没有。
师：这叫什么？
生：无辜。
师：我们可以用无辜惨死来形容她的亲人。
师：她在哭诉巡警的什么？
生：她在哭诉巡警的狗仗人势。
师：她还在哭诉自己的什么呢？
生：她还在哭诉自己的委曲。
师：是委曲吗？
生：是冤屈。
师：她的冤屈多不多，深不深？能不能用一个4个字的词来概括呢？
生：满腹冤屈。
生：冤深似海。
师：同学们真善于思考，概括得恰如其分，对这位妇女的悲惨遭遇理解很充分。但这样还不够，我们还要把这种感受通过朗读表达出来。（课件出示句子。）下面请同学们以小组合作学习的方式，大声读这几句话。边读边想象她哭诉时的情形，边品味她哭诉时内心的感受，读出她的悲痛、气愤和无奈。开始读吧。（生练读。）
师：同学们读得非常投入，这是一种非常好的、终身受益的阅读品质。我们读书就要全身心地投入。
师：品味出感受了吗？老师找4名同学来读这4句话。
生：4名同学一人一句合作读这4句话。
师：读得真好。听了同学们充满感情的朗读，老师也按捺不住激动的心情，我们一起读好不好？（师生齐读。）
[评析：这是这一课的重点环节，但于老师并没有过多地讲解，而是以练代讲，以练促思，以读促悟，设计上别具匠心，再加上适时的点拨，学生更易于把课文内容内化为自己的情感体验。“读——疑——思——品”的阅读方法在此也得到了运用，体现了它的实用性。]
3.拓展——“中华不振”。
师：课文学到这里，老师又有一个新的疑问——在当时的旧中国，被欺辱的，仅仅是这位妇女一个人吗？
生：不是，还有很多中国人被欺辱。
师：一百年前的旧中国，是贫穷落后、多灾多难的中国，是饱受帝国主义列强欺凌的中国。相信同学们看了这个短片后会有更深的感受。
师：（播放课件。）一百多年沉重而痛苦的记忆，给予人们太多的忧伤、悲愤和思索。中国人永远不会忘记：从鸦片战争、中法战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争，从走私鸦片、掠卖华工到火烧圆明园，从猪仔、东亚病夫到“华人与狗不得入内”，我们的祖国母亲在帝国主义铁蹄的践踏之下，痛苦地呻吟着。
师：周恩来看到这一切，内心久久不能平静，从租界回来后他一直在沉思，他终于明白了伯父所说的“中华不振”的含义。于是，他暗暗立下远大志向，决心要——
生：为中华之崛起而读书。
师：我们再想一想：别的学生是为什么而读书？
生：别的同学是为做官、名利、挣钱而读书。
师：这些人是为谁而读书？
生：是为自己读书。师：周恩来是为谁而读书？
生：周恩来是为了中华民族的崛起而读书。
师：他的心里装的是国家和民族。这是多么宽广的胸怀！多么远大的志向！再读这一句，读出胸怀国家民族，大气磅礴的感觉。（生读。）
[评析：利用极富感染力的课件突破学生情感上近百年的距离，通过对“中华不振”含义的延伸，用朗读使学生感悟“为中华之崛起而读书”所包含的更深刻含义。学生的心灵受到了极大的震撼，情绪饱满高昂，有力地突破了这一课的教学难点。]
四、点睛升华
师：如今，无数革命先辈用鲜血和生命换来了中华民族的崛起，中国这条东方巨龙正以矫健的身姿腾飞于世界民族之林。新中国取得了举世瞩目的成就。希望同学们共同努力，为中华之腾飞而读书。
师：（出示课件。）请齐读：为中华之腾飞而读书。
生：（齐读。）为中华之腾飞而读书。
[评析：于老师在这里并没有让学生说自己的读书目标，而是为学生“立下”“ 为中华之腾飞而读书”这一新时代的伟大目标，在上一环节的渲染下，水到渠成，立意高远。学生们也读得为之动情。]
总评：下课时间不知不觉就到了，学生们还沉浸在对中国一百年前屈辱的悲愤与“为中华之腾飞而读书”的激动之中。综观全课，脉络清晰，层次分明，结构严谨。其亮点有3处：其一是“点线结合”的课堂结构：全课围绕“为中华之崛起而读书”这一文线，重点选取了两次朗读与一次填空这3个训练点，可谓抓住了本课的精髓，环节紧凑，浑然一体；其二是“读中悟意”的教学手段：于老师围绕“读”这个中心，以读促思，以读促悟，引领、陪同学生经历感受、思考、领悟、品味的过程。把学生积极主动的思维和情感活动，通过“读”的方式释放出来，加深了学生对文本的理解和体验，使他们受到情感熏陶，思想启迪，进而把外在的文本语言内化到口中、心中，做到了以读为本；其三是把“读——疑——思——品”的学法指导渗透到教学中，并指导运用，使学生既得“鱼”又得“渔”，为他们阅读的可持续发展打下了基础，事半功倍。