第9课 从百草园到三味书屋 导学案（3课时）

9 从百草园到三味书屋
学习目标：
1、学习默读，整体感知文章的基本内容。
2、学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。
3、品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法；理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
4、体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
学习重难点：
重点：1、学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。
2、品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物的方法。
3、理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
难点：理解“先生”人物形象，理解本文主题思想。
学法指导：
引导学生尝试结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，边读边做一些简单的标记。
第一课时
学习目标：
1、学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。
2、学习默读，整体感知文章内容，理清文章思路。
一、导入新课
荡秋千、放风筝、老鹰抓小鸡，这些都是童年的记忆，每个人都有自己的童年记忆，鲁迅先生也有自己的童年记忆，并在45岁的时候将自己的童年趣事写成了一篇文章，这就是《从百草园到三味书屋》。
二、自主学习
目标导学一：学习默读，自主解决文章生字生词。
作者、作品简介。
本文是一篇回忆童年生活的______（体裁），选自___ 。作者鲁迅，原名______，是我国现代伟大的______、______、______，他写的小说集有《 》、《 》，散文集有《 》。
初读课文，结合课下注释、借助工具书解决生字生词。（多媒体展示PPT）
A、给下列画线的字注音.
确凿（ ） 菜畦（ ）宿儒（ ） 倜傥（ ）（ ）
敛（ ） 脑髓（ ）桑葚（ ） 斑蟊（ ）
攒在一起（ ）秕谷（ ）拗（ ） 盔甲（ ）
锡箔（　 　）（　 　） 人声鼎沸（　　 ）
B、解释下列词语
①人迹罕至：_________________________________
②人声鼎沸：_________________________________
③确凿：_________________________________
3、学生默读课文，要求有速度、不指读、一气读完。
4、学生代表读课文第二段。
三、合作探究
目标导学二：学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。
1、本文题为《从百草园到三味书屋》，从这个题目我们可以得到哪些信息？
明确：表明了记叙的是作者的一段经历(从……到……)，点明了写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋。
2、分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
明确：从开头到“来不及等它走到中间去”，1-8段写百草园的生活；从“出门向东”到文章结尾，10-24段写三味书屋生活。
第9段过渡段，承上启下，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
3、文中说，百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之乐表现在哪些方面？
明确：百草园是“乐园”表现为：(1)有趣的景物；(2)有趣的故事——美女蛇故事；(3)有趣的活动——雪地捕鸟。
4、三味书屋的生活如何呢？作者又写了三味书屋中哪些趣事？表现儿童怎样的心理活动？
明确：三味书屋的生活单调、枯燥、乏味。
三味书屋中的趣事：到三味书屋后面的园子里折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁；同窗们用纸糊的盔甲做戏，“我”画画儿。
调皮、天真、幼稚、“苦”中取乐。
追问：你的学生生活“苦不苦”？如何看待今日的“苦”和明日的“甜”？
5、第9段中三个“也许”和两个Ade有什么作用？
明确：“也许”是对家人送“我”去书塾原因的猜测，三个“也许”表示猜测的语气，表现了“我”告别百草园时作者的疑问和无可奈何的心理。
两个Ade表达了表达了"我"对百草园自由快乐生活的无限留恋之情。
四、课堂小结
学生总结本节课收获。
附：板书设计：
从百草园到三味书屋
景物 单调、枯燥、乏味
百草园 故事 三味书屋
活动 嬉戏、游戏、画画
“乐园” “苦”中取乐

第二课时
学习目标：1、学习“百草园”部分，了解作者笔下多彩的童年生活。2、学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。
一、导入新课
由上节课内容导入。
二、合作探究
目标导学一：学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。
1、文章第二段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。
明确：文章第二段的景物描写，有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
景物描写分别从视觉、听觉、味觉等角度入手，形、声、色、味全。菜睡的“碧绿”，桑葚的“紫红”，菜花和蜂的“黄”是写额色；“肥胖”“高大”臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状，这是从视觉上写。鸣蝉的“长吟”，蟋的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子的又酸又甜，写的是味觉。
景物描写采取了由远及近、由高到低(写动物)、从静到动的顺序。
2．“不必说…也不必说……单是……” 中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
明确：“单是”后面的内容是强调的重点。“不必说”的内容趣味多多，而“单是”的内容相对简单乏味，但儿时的“我”都有无穷的乐趣。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
目标导学二：了解“百草园”多彩生活，感受快乐童年。
1、请一位学生复述美女蛇的故事。有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写，你是否同意？说说理由。
明确：作者由百草园中的赤练蛇联想到美女蛇的故事，美女蛇的故事吸引着我，为百草园增添更多神秘色彩。
美女蛇的故事使“我”得到一些教训——陌生人叫不可答应，悟出一些道理——“做人之险”，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
2、作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，写了哪几方面的内容？运用了哪些动词？有什么作用？
明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情（不点乐园，却乐在其中）。
3、连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。(“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？)
明确：不矛盾。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
三、课堂小结：
学生总结本节课收获。
四、作业设计：
1．文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
示例：不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在喳喳地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动。单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2．雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
示例：他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
附：板书设计
百草园——“乐园”热爱自然、追求自由
第三课时
学习目标：1、学习“三味书屋”部分，理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。2、体会作者的思想感情，把握本文的主旨。
一、导入新课
由上节课内容导入。
二、合作探究
目标导学一：理解“先生”人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
1、试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
明确：呆板。学习环境： (黑油竹门，匾，画)
单调枯燥。学习生活：教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
死板。教学方法：发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
2、你认为寿镜吾先生是一个怎样的人？试从文中找出例句加以分析。
明确：方正、质朴、博学、严厉、和蔼、宽容。
例句略。
3、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不子回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？
明确：不解释“怪哉”，是因为先生认为学生不应该关心书本以外的知识，尤其是怪异的问题。
他有一条戒尺却不常用，说明先生是一个表面严厉、内心宽容的老师，严而不厉。
我认为寿镜吾先生是一位极方正、质朴、博学的人，表面严厉却内心宽容，思想开明却受传统思想束缚，作者对寿镜吾先生非常尊敬。
4、“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是：（　　　）　　　A.他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。　　　B.他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。　　　C.他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。　　　D.他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。 教师补充鲁迅心中的寿镜吾先生：鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生；一位是他的日本老师藤野先生；还有一位就是他青年时期的老师章太炎先生。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说，他“极方正、质朴、博学”。他教学严，“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”他常帮助有困难的学生，鲁迅父亲病重，亟需一种“三年以上陈仓米”，鲁迅多方搜求未果便告知了寿先生。几天后寿先生自己背了米送到鲁迅家里，所以后来鲁迅无论求学南京，还是留学日本，或入京工作，只要回乡便不忘去看望寿先生。1906年他奉母命从日本回乡完婚，仅在家十天，也要去寿先生家坐一坐。1912年进京工作后仍与其保持书信联系，1915年底寿夫人病逝，鲁迅又主动送挽帐致哀。
目标导学二：探究本文主题思想。
1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
明确：两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代生活的回忆和留念。这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
三、课堂小结：
学生总结本节课收获。
附：板书设计
三味书屋