2020江苏高考语文大一轮复习教师用书：专题十二　论述类文本阅读PDF版

专题十二 论述类文本阅读
真题多维细目表
考题
年份 题号
设分
考查内容
文本类型 考点
题型 考查能力 难度 素养要求
２０１９
１５ ３ 分
１６ ３ 分
１７ ６ 分
评论
考点 ２ 选择题 分析综合 中
考点 １ 选择题 理解 易
考点 ４ 简答题 分析综合 难
２０１８
１７ ６ 分
１８ ６ 分
１９ ６ 分
论文
考点 ２ 简答题 分析综合 中
考点 １ 简答题 理解 中
考点 ４ 简答题 分析综合 难
２０１７
１７ ６ 分
１８ ６ 分
１９ ６ 分
评论
考点 １ 简答题 理解 中
考点 ３ 简答题 分析综合 中
考点 １ 简答题 理解 难
２０１６
１７ ６ 分
１８ ６ 分
１９ ６ 分
评论
考点 ３ 简答题 分析综合 中
考点 １ 简答题 理解 中
考点 ４ 简答题 分析综合 难
２０１５
１６ ６ 分
１７ ６ 分
１８ ６ 分
评论
考点 ３ 简答题 分析综合 中
考点 ２ 简答题 分析综合 中
考点 １ 简答题 理解 中
①敏锐把握、精准提炼含
重要信息的词语、概
念、句子
②发展实证、推理、批判
与发现能力?增强思维
的逻辑性和深刻性
③把握社科类文本中作
者的观点态度和价值
取向
④通过语言理解?理解文
化问题、文化现象、文
化观念等
总计 考点 １ 考点 ２ 考点 ３ 考点 ４
平均分值 ５.５ 分 ５ 分 ６ 分 ６ 分
占比 ３％ ３％ ４％ ４％
考频 ６ 题 / ５ 套 ３ 题 / ５ 套 ３ 题 / ５ 套 ３ 题 / ５ 套
考点 １:理解文中重要词语、概念、句子的含意　 考点 ２:筛选并整合文中的信息　 考点 ３:分析论点、论据和论证方法　 考点 ４:分析概括作
者在文中的观点态度
命题规律与趋势
０１ 核心考点
１.理解文中重要词语、概念、句子的含意
２.筛选并整合文中的信息
３.分析概括作者的观点态度
０２ 考频赋分
１.高频题型?每年必考?
２.２０１５—２０１８ 年?分值稳定?总分均是 １８
分?２０１９ 年总分值调整为 １２ 分?
０３ 题型难度
１.２０１９ 年起?题型为 ２ 道选择题加 １ 道简
　 答题?
２.选择题每题 ３ 分?难度中等?简答题 ６ 分?
难度较大?
０４ 命题规律
１.在考点设置上?文体特征指向明显?重点
围绕论证思路、词句含意理解和观点态
度设题?难度系数中等偏上?
２.选文思辨色彩越来越淡?文艺文化评论
和知识普及型文章受到命题者青睐?
０５ 命题趋势
１.２０１９ 年题型和分值均出现较大变化:考
查方向与要求既逐步趋同于课标全国 Ｉ
卷?又彰显江苏特色?不放弃简答题的考
查形式?
２.文本内容趋于陌生化?但设题难度却有
所下降?重点考查通过信息检索获取知
识的能力?
０６ 解题方法
１.解答选择题?务必先把所有选项还原到
文本中?找到对应文字?细心比对差别?
２.解答主观题?要注意明角度、定区间、找
信息?最后加以提炼整合?
专题十二　 论述类文本阅读 １４３　
对应学生用书起始页码 Ｐ２４９
清单一
论述类文本的基本特征和主要表
现手法
　 　 论述类文本包括说理散文、杂文、论文、评论等?以理性思维
为主要思维方式?以议论为主要表达方式?具有理论性强、逻辑
性强、针对性强的特点? 论述类文章一般以议论文的形式出现?
以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为主要
内容? 阅读此类文本首先要把握议论文的文体特征?
分类 基本特征 主要表现手法
说理
散文
①抒情性?
②形象性?
③哲理性?
杂文
①战斗性与愉悦性
的和谐统一?
②论辩性与形象性
的有机结合?
③幽默讽刺与文采
的巧妙结合?
论文
①学术性?
②科学性?
③创造性?
④理论性?
评论
①时代性?
②针对性?
③社会性?
①例证法
用令人信服的典型事例来证明论点正
确的方法? 这种方法起到摆事实、讲
道理、以理服人的作用? 要领:先提出
论点?然后逐一加以事实论证?
②引证法
包括名人名言?古诗文名句?反映科学规
律的俗话、谚语、警句?等等? 由于引用
的这些论据是世人公认的思维成果?能
够深刻地反映事物的本质?已为无数事
实所证明?所以具有强大的说服力?
③喻证法
在议论文中?比喻可以使论点讲得更易
懂、更风趣?更容易获得读者的认同?
④对照法
把正反两方面的论点或论据加以对
比?达到否定错误论点、树立正确论点
的目的? 运用对比?可以使正与误、是
与非、新与旧区别得非常明显?
清单二 论述类文本的结构与思路
　 　 １.文章结构
文章结构是指作者对语言材料的组织和安排?包括谋篇布
局以及安排文章内部句与句之间、段与段之间的层次关系?是文
章思路的具体外现? 作者对事物内部联系的认识、作者思路的
发展?都要通过文章结构和层次传达出来?
总体模式 提出问题(引论)→分析问题(本论)→解决问题(结论)
结构分类
总分结构
先总说(提出中心论点)?再分说(列出几
个分论点?或从几个方面进行论证)?最
后总说(总结)?
层进结构 论证上由浅入深?层层深入?
并列结构
几个分论点并列?或几个方面的论证
并列?
对照结构 一正一反?正反对比?
驳立结构 先驳论(列出错误论点并否定)?后立论?
　 　 ２.文章思路
文章思路是按照一定的逻辑由此及彼表达思想的路径、脉络?
这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程?要求围绕
一个中心点?由此及彼、由表及里、由浅入深?从一个方面到多个方
面?沿着一个中心线索?把要表达的思想内容组成一个严密的整体?
文章的结构安排是由思路决定的?思路是结构安排的依据
和理由? 文章的结构组织是否清晰、严密?可以表明作者的思路
是否清晰、严密?而思路是否清晰、严密?又表明对所写的客观事
物是否形成了鲜明的印象、想法、态度与情感?
清单三 文中重要词语、概念的含义
　 　 “文中”一词?指在理解词语、概念含义时?要有宏观意识?要
在整体把握全文的基础上?结合词语、概念所处的具体语境来理
解? “重要词语、概念”?是就词语、概念在文中的作用而言的?常
常与文章的整体内容和要传达的主要信息密切相关?理解文中
的“重要词语、概念”往往是理解整篇文章的重要环节? “重要词
语、概念”在文中有的相对集中?也有的散见于全文各处?需要整
合归纳? “理解”是指以准确判断词语的本义或概念的本质属性
为基础?筛选出文中有关的重要信息?
重
要
词
语
?概
念
的
含
义
类　 型 内　 涵
语境义
某些词语在具体的语言
环境中产生了有别于词
语本义的特殊意义———
语境临时义?
指代义
词语本身具有指代作用?
在具体的语境中需要考
生指出其所指代的具体
内容?
代词的灵活性极强?指代
的范围极广? 它既可以
替代实词、短语、句子、语
段?也可以替代动植物等
万事万物?还可以替代一
些复杂的概念?
修辞义
常见的修辞手法有很多?
主要运用比喻、比拟、双
关、反语等?
术语义
在文章中出现的具有重
要地位的新词语、新概
念?以及一些在新语境中
需要解释的名词术语等?
注意要点
答题时要联系全文 (或
上下文)来分析?有强烈
的语境意识?理解句子
所表达的思想感情和所
揭示的文章主旨?
答题时?代词所指代的
内容多要在其前文中找
寻筛选? 在检验对其所
指代的具体内容的判断
正确与否的时候?只要
将所找出的具体指代内
容代入原文?看是否顺
畅合理即可?
对运用了比喻的词语的理
解?需找出本体?对运用了
比拟的词语的理解?需找
出所拟的对象?还原其本
体?对运用了双关的词语
的理解?需找出词语涉及
的对象?阐释双关义?对运
用了反语的词语的理解?
只要将其褒贬互换即可?
因为“新”?所以陌生?这
就需要考生能根据文本
加以理解并说明?
清单四 文中重要句子的含意
　 　 “重要句子”多是就它们在文中的表达作用而言的?主要指
能够表达作者所持观点或者是概括文章某一局部内容要点的句
子?以及结构上比较复杂的句子? 它通常有以下几种类型:
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１４４　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版(教师用书)
重
要
句
子
的
含
意
类　 型
内涵较为丰富的
句子? 多为体现
作品主要观点、作
者情感倾向的关
键句?
富有表现力的句
子? 多为表意含
蓄、对增强文章表
达效果有重要作
用的句子?
具体内容
①表层意义?即字面
意义?
②句内意义?即句子
的语境义(临时义)?
③句外意义(言外之
意)?即言在此而意
在彼而产生的意义?
多运用比喻、拟人、
双关、反语等?
注意要点
从句子中的关键
词语入手?解释所
在句子蕴含的意
义?分析其在表达
作者思想感情、揭
示文章主题方面
的作用?把握 其
“言外之意”?
从分析其表达意
图入手?要先还原
修辞句的本来意
义?再分析其深层
意义?最后分析其
艺术效果?
续表
重
要
句
子
的
含
意
类　 型
结构比较复杂的
句子? 多为显示
文章脉络层次、对
理解文意有重要
影响的句子?
具体内容
单句?多为修饰语较
多的句子?如含有指
示代词、时间名词、
方位名词、程度副词
等修饰限制性词语?
常起到显示信息的
作用?
复句?意义上紧密联
系?结 构 上 互 不 包
含? 其相互关系有:
条件关系 ( 充分条
件、必要条件、充要
条件)、并列关系、承
接关系、递进关系、
转折 关 系、 因 果 关
系、复指、 总分 ( 分
总)、说明(含阐述、
解说、指代)等?
注意要点
通过压缩句子主
干?删繁就简?迅
速把握长句表达
的主要意思? 筛
选出句子所表达
的重要信息?
从辨析句间关系
入手?看本句与
上下文之间的关
系? 从分析句子
在文中的位置入
手?如果是总领
句?就要结合其
领 起 的 范 围 作
答?如果是总结
句?就要联系上
文各层次中心词
句进行分析?
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对应学生用书起始页码 Ｐ２５０
题型 １　 论述类文本阅读选择题
　 　 一、三重比对法
论述类文本选项内容多是命题者对原文进行的转述和分
析? 在这一过程中?命题者有意识地设置错误干扰点?让考生进
行判断? 而比对法则是解答此类题较好的方法之一?即把选项
与原文进行仔细比对、分析?弄清它与原文的意思是否一致?进
而识破命题者设置的干扰点? 那么?比对、分析什么内容呢? 如
何比对呢? 具体来说?就是比对句中词语(范围词、程度词、指代
词等)、比对句间关系、比对依据和结论? 由此判断选项的正误?
选出答案?
(一)比对句中词语
１.表示范围的词语
如表示全部范围的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统”
“一概”等?表示大部分范围的有“大多” “多数”等?表示范围限
定的有“只”“仅仅”“光”等?表示范围涉及两种及以上对象的有
“以及”“及”“和”“也” “又”等? 此外?要特别注意对对象进行
修饰的词语?这些词语往往圈定了范围? 比对时?要注意是否有
扩大或缩小范围的表述?
２.表示程度的词语
如表示程度高、深的?有“很”“挺” “怪” “更” “最” “太” “非
常”“十分”“特别” “极其”等?表示程度一般、适中的?有“较”
“比较”等?表示程度轻的?有“稍微” “不大” “有点儿” “有些”
等? 比对时?要注意加重或减轻程度的表述及轻重倒置的现象?
３.指代词
如“这”“其”“它”等? 比对时?要注意指代对象是否一致?
特别要注意是否有张冠李戴、偷换概念等错误?
４.表示时间或时态的词语
如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即”“马
上”“目前”“已经” “早已” “曾经” “刚刚” “即将” “就要” “了”
等? 比对时?要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然的错
误? 特别要留心是否有故意将“即将出现的情况”表述或推断为
“已经发生的情况”的内容?
５.表示语气的词语
如表示肯定的有“必定” “必须” “一定” “的确” “就可以”
等?表示揣测的有“或许” “大概” “可能” “似乎” “也许”等? 比
对时?要注意是否有混淆或然与必然、说法绝对化的错误?
(二)比对句间关系
它包括比对句子间、分句间的逻辑关系?看这种关系是否符
合原文意思?是否合理? 比对句间关系?要求考生不只是单纯地
筛选信息?更应在筛选信息的基础上关注信息间的联系? 可以
分为以下两步:
第一步?逐项审查每个选项有几个分句?分句之间是什么关系
(重点抓关键词)?一般有因果、条件、假设等关系?重点是因果关系?
第二步?比对每一分句的意思在原文中是否有依据?分句与
分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据?尤其看因果关系?看
是否存在强加因果、因果倒置等问题?
(三)比对依据和结论
比对依据和结论?看推论是否成立? 推断选项的表述?有的
是完整的推断形式?原因结果或条件结论同时出现?有的只是一
个判断句? 对完整推断形式的表述?一看所述原因或条件在文
中是否有依据?二看所述结果在文中是否有依据?三看原因或条
件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系? 对只是一个判断
句的表述?一看文中是否提供了现成的结论?二看结论(指推断
想象的结论)是否符合客观事实与逻辑事理?
二、常见设题陷阱
１.以偏概全
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专题十二　 论述类文本阅读 １４５　
设误方式
命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或
表示程度轻重的词语干扰考生?主要有以部分代整体、以
个别代一般、以特殊代普遍等?从而使考生做出错误的
判断?
判定技巧
要判断“以偏概全”干扰项?在阅读文章时?一要特别注意
词语前边的修饰与限制词?看一看选项句与原文中的指
代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异?二要注意
原文表述是涵盖全部还是有所针对?是特称还是全称?
　 　 原文:至于哪些乡村记忆真正值得保留?这一方面可以
借助一些科学的评价体系进行合理评估?另一方面可以广泛听
取民意?然后进行综合甄选?
选项:乡村记忆是居民情感所系和乡愁载体?在城镇化过程
中?必须完好保存下来?
比对分析:选项以偏概全? 乡村记忆要有选择性地保留?并
非要求“必须完好保存下来”?属于以偏概全中的范围扩大化?
２.混淆时间、状态
设误方式
命题者故意把“未然” (尚未确定或还未实现或推测)说
成“已然”(既成事实)?也可能反之?将“已然”说成“未
然”? 此外还有把事物的“或然”与“必然”状态混淆的?
把不确定的“或然”状态?描述成确定的“必然”状态?或
反之?
判定技巧
要判断“混淆时间、状态”干扰项?在阅读文章或选项句
时?要特别注意表推测和表时间的词语?
　 　 原文:围棋起源于中国?是黄河文明的产物?其形制弈
法等都饱含着文明母体的基因和特征? 围棋极可能源自上古时
期的结绳而治、河图洛书和周易八卦?因为其形制、内涵与中华
文明的源头相符?
选项:围棋发源于上古时期的结绳而治、河图洛书和周易八
卦?其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和特征?
比对分析:选项混淆事物状态? 删去了原文中的“极可能”?
把“或然”变成了“必然”?
３.混淆是非
设误方式
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰?有意将阅
读材料中肯定了的事物加以否定?或者将否定了的事物
加以肯定?
判定技巧
要判断“混淆是非”干扰项?在阅读文章或选项句时?要特
别注意区别作者对每一种事物的观点态度?特别注意含
有作者观点态度的语句?更要格外关注表示肯定和否定
的关键词?
　 　 原文:作为中外文明交融的结晶?青花瓷真正成为中国
瓷器的主流?则是因为成化年间原料本土化带来了民窑青花瓷
的崛起? 民窑遍地开花、进入商业化模式之后?几乎形成了青花
瓷一统天下的局面? 一种海外流行的时尚由此成为中国本土的
时尚?中国传统的人物、花鸟、山水?与外来的伊斯兰风格融为一
体?青花瓷成为中国瓷器的代表?进而走向世界?最终万里同风?
成为世界时尚?
选项:原料本土化等因素使青花瓷发展进入新阶段?此时青
花瓷与外来文化已无关系?
比对分析:选项前半句正确?后半句混淆是非?选项用否定
词“无”将原文“一种海外流行的时尚由????????世界时尚”一句对
肯定此时青花瓷与外来文化融合的意思变成了否定两者之间有
关系?
４.偷换概念
设误方式
命题者在解释概念或解释文意时?故意弄错对象?迷惑考
生?使考生判断错误?或者暗中将两个概念的内涵(如属
性、作用、发展趋势等)进行了调换、改变或混淆?乍看与
原文的说法一样?但仔细推敲就会发现实际上并不是一
回事?
判定技巧
要判断“偷换概念”干扰项?在阅读文章或选项句时?要特
别注意事物的对象?应注意看选项中是否存在信息错误
对接的现象?尤其看选项句中的陈述对象(一般是主语或
宾语)与原文中句子的陈述对象是否一致?
　 　 原文:在现代社会?技术的日新月异造就了人们对技术
的盲目崇拜?以至于许多人没有察觉艺术生产正在出现一个颠
倒:许多时候?技术植入艺术的真正原因其实是工业社会的技术
消费?而不是艺术演变的内在冲动?
选项:从原因看?技术崇拜过分强调日新月异的现代技术对
艺术创作和传播的作用?许多时候源于艺术生产中的技术消费?
比对分析:选项偷换概念? 原文是“技术植入艺术的真正原
因其实是工业社会的技术消费”?选项将“工业社会”改成了“艺
术生产”?
５.因果混乱
设误方式
一般有两种情况:一是因果颠倒?指选项在因果(或条件)
关系上?故意把原材料中的“因” (或条件)变成了“果”?
或把“果”变成了“因”(或条件)?等等?二是强加因果?即
把无因果关系的两个事物硬说成有因果关系?
判定技巧
要判断“因果混乱”干扰项?在阅读涉及因果关系的选项
句时?一定要在原文中找出相关的句子?比较一下:注意
选项中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置?注意一
些改换因果关系的关键词?如“从而” “因此” “之所以”
“就只要”等?注意选项的因果关系在原文中是否存在?
　 　 原文:正是中外文明的交融?成功推动了中国瓷器从单
色走向多彩的转型?青花瓷以独特方式昭示了明代文化的演变
过程?成为中国传统社会从单一走向多元的例证?
选项:中外文明交融推动瓷器从单色走向多彩?从而推动了
当时的社会向多元转型?
比对分析:选项因果混乱? “从而”一词强加因果?从原文可
知?中国瓷器“从单色走向多彩的转型”?只是“中国传统社会从
单一走向多元的例证”?而不是“推动了当时的社会向多元转型”
的因素?
６.张冠李戴
设误方式
命题者在设置选项时?在表述对象上设置干扰?将此人表
述成彼人?将此事物表述成彼事物?将事物的此方面表述
成彼方面?比如把某一时间、地点?说成是另一时间、
地点?
判定技巧
要判断“张冠李戴”干扰项?阅读文章时?需要圈出陈述对
象?要特别注意选项句的主语与宾语?因为“冠”往往出现
在选项句的主语或宾语的位置上?当选项中出现类似“××
的观点是×××”这样的句子时?应注意是否有此类情况?
另外?还要留心文中代词的指代情况? 要联系上下文弄
清指代性词语指代的具体内容?
　 　 原文:时间是人类用以描述物质运动或事件发生过程
的一个参数? 人们为了更准确地衡量、计算、记录时间?就要进
一步选择具有普适性、恒久性和周期循环性的参照物? 于是?太
阳、月亮、谷物的成熟期等?就成为了优选的参照系? 人类很早
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１４６　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版(教师用书)
就学会观察日月星辰?用以测量时间? 大约在纪元前五千年?人
们利用指时杆观察日影? 纪元前 １１ 世纪?已经有了关于日晷和
漏壶的记载? 详细记录时间的钟表的发明?大约是 １３ 世纪下半
叶的事情了?
选项:为了更准确地衡量、计算、记录时间?人们制造出指时
杆、日晷、漏壶等?作为描述物质运动或事件发生过程的参数?
比对分析:选项张冠李戴? 将原文“时间是人类用以描述物
质运动或事件发生过程的一个参数”?说成“指时杆、日晷、漏壶
等?作为描述物质运动或事件发生过程的参数”? 这里属于将此
事物表述成彼事物?
７.武断绝对
设误方式
命题者故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差
别?排除个例和特殊现象?用同样的说法表述两种或多种
事物?一概而论?
判定技巧
找到选项所对应的内容?逐句比对?关注表程度、情态、条
件、范围、分寸的词句?注意选项中“全”“都”“一定”“就”
“可以”等词语?
　 　 原文:因此?如今我们重新阅读经典?又需要把它放回
产生它的时代里面?重新去理解?
阅读经典可以使人们了解从古至今“人类究竟面临哪些重
大问题”?但古代经典并不是不可违逆的圣经?毕竟历史已经翻
过了几千年?
选项:阅读经典时?如果将其放在那个产生它的历史时代里
面去重新理解?我们就可以了解人类从古至今曾经面临的重大
问题?
比对分析:选项武断绝对? 选项把原文两处文字合二为一?
并用“就可以”这样武断绝对的口气得出“了解人类从古至今曾
经面临的重大问题”的结论?且把“人类究竟面临哪些重大问题”
偷换成了“人类从古至今曾经面临的重大问题”?
８.无中生有
设误方式
干扰项的内容在原文中根本找不到依据?或原文中并无
此意?而凭空捏造出某种意思?纯属命题者故意提出来迷
惑考生的?
判定技巧
要判断“无中生有”干扰项?在做题时要仔细检查所给选
项的内容是否能在原文中找到依据?或者是否能根据原
文合理地推断出来?
　 　 原文:审美移情发生的原因是同情感与类似联想? 谷
鲁斯等人认为引起移情的原因是人的生理活动?移情源自人的
“内模仿”? 但立普斯的观点更可信? 他认为?审美移情起源于
人的类似联想? 人都有一种自然倾向或愿望?要把类似的东西
放在同一个观点下去理解?所以总是按照切身经验的类比?去看
待身外发生的事件? 这就是说?审美的人都具有同情心?以自己
体验到的某类情感?去类比、理解周围看起来是同类的事物? 这
种同情?不但及于他人?也及于其他生物及无生物?
选项:关于审美移情的起因?曾经出现过不同的观点? 谷鲁
斯等人认为?引起移情的原因是人的生理活动?移情源自人的
“内模仿”?这种观点不可信?
比对分析:选项无中生有? “这种观点不可信”对应的原文
信息区间为语段的第二、三句话?作者对于谷鲁斯等人的观点可
信与否并无明确说法?选项中“这种观点不可信”无中生有?
(２０１７ 课标全国Ⅰ)阅读下面的文字?完成后面题目?
气候正义是环境正义在气候变化领域的具体发展和体现?
２０００ 年前后?一些非政府组织承袭环境正义运动的精神?开始对
气候变化的影响进行伦理审视?气候正义便应运而生? 气候正
义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下?如何界定各方
的权利和义务?主要表现为一种社会正义或法律正义?
从空间维度来看?气候正义涉及不同国家和地区之间公平享
有气候容量的问题?也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候
容量的问题?因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题? 公
平原则应以满足人的基本需求作为首要目标?每个人都有义务将
自己的“碳足迹”控制在合理范围之内? 比如说?鉴于全球排放空
间有限?而发达国家已实现工业化?在分配排放空间时?就应首先
满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本
发展需求?同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放?
从时间维度来看?气候正义涉及当代人与后代之间公平享
有气候容量的问题?因而存在代际权利义务关系问题? 这一权
利义务关系?从消极方面看?体现为当代人如何约束自己的行为
来保护地球气候系统?以将同等质量的气候系统交给后代?从积
极方面看?体现为当代人为自己及后代设定义务? 就代际公平
而言?地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享?避
免“生态赤字”? 因为?地球这个行星上的自然资源包括气候资
源?是人类所有成员?包括上一代、这一代和下一代?共同享有和
掌管的? 我们这一代既是受益人?有权使用并受益于地球?又是
受托人?为下一代掌管地球? 我们作为地球的受托管理人?对子
孙后代负有道德义务? 实际上?气候变化公约或协定把长期目
标设定为保护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致
的干扰?其目的正是保护地球气候系统?这是符合后代利益的?
至少从我们当代人已有的科学认识来看?气候正义的本质是为
了保护后代的利益?而非为其设定义务?
总之?气候正义既有空间的维度?也有时间的维度?既涉及
国际公平和国内公平?也涉及代际公平和代内公平? 因此?气候
正义的内涵是:所有国家、地区和个人都有平等地使用、享受气
候容量的权利?也应公平地分担稳定气候系统的义务和成本?
(摘编自曹明德?中国参与国际气候治理的法律立场和
策略:以气候正义为视角?)
１.下列关于原文内容的理解和分析?正确的一项是 (　 　 )
Ａ.为了应对气候变化?非政府组织承袭环境正义运动的精神?
提出了气候正义?
Ｂ.与气候变化有关的国际公平和国内公平问题?实际上就是限
制排放的问题?
Ｃ.气候正义中的义务问题?是指我们对后代负有义务?而且要
为后代设定义务?
Ｄ.已有的科学认识和对利益分配的认识都会影响我们对气候
正义内涵的理解?
２.下列对原文论证的相关分析?不正确的一项是 (　 　 )
Ａ.文章从两个维度审视气候正义?并较为深入地阐述了后一
维度的两个方面?
Ｂ.文章以气候容量有限为立论前提?并由此指向了气候方面的
社会正义问题?
Ｃ.文章在论证中以大量篇幅阐述代际公平?彰显了立足未来的
气候正义立场?
Ｄ.对于气候正义?文章先交代背景?接着逐层分析?最后梳理
出了它的内涵?
３.根据原文内容?下列说法不正确的一项是 (　 　 )
Ａ.如果气候容量无限?就不必对气候变化进行伦理审视、讨论
气候的正义问题?
Ｂ.如果气候变化公约或协定的长期目标能落实?那么后代需求
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专题十二　 论述类文本阅读 １４７　
就可以得到保证?
Ｃ.只有每个人都控制“碳足迹”?从而实现了代际共享?才能避
免“生态赤字”?
Ｄ.气候容量的公平享有是很复杂的问题?气候正义只是理解
该问题的一种视角?
１. 答案　 Ｄ　 Ａ 项?“非政府组织承袭环境正义运动的精神?提
出了气候正义”说法错误?原文只是说“２０００ 年前后?一些非政
府组织承袭环境正义运动的精神?开始对气候变化的影响进
行伦理审视”?是“气候正义”产生的背景?并未指明“气候正
义”的提出者就是“非政府组织”? Ｂ 项?“实际上就是限制排
放的问题”以偏概全?由第四段中“气候正义的内涵是:所有国
家、地区和个人都有平等地使用、享受气候容量的权利?也应
公平地分担稳定气候系统的义务和成本”可知?与气候变化有
关的国际公平和国内公平问题?既有“平等地使用、享受气候
容量的权利”?还有“公平地分担稳定气候系统的义务和成本”
(包括限制排放的问题)? Ｃ 项?“而且要为后代设定义务”不
合文意?由原文第三段中“气候正义的本质是为了保护后代的
利益?而非为其设定义务”可知?当代人“作为地球的受托管理
人?对子孙后代负有道德义务”?并无权利“为后代设定义务”?
２. 答案　 Ｃ　 “立足未来”说法错误?第三段在阐述代际公平时
说“我们这一代????????我们作为????????至少从我们当代人????????”?
可见作者的立足点是当代?
３. 答案　 Ｂ　 “那么后代需求就可以得到保证”的推断不符合
文意?原文说“气候变化公约或协定把长期目标设定为????????这
是符合后代利益的”?并不能说落实目标就能保证后代需求?
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题型 ２　 词句理解题
　 　 [解题策略]
１.词语含义
分析
角度
语境
找到所考词语的具体语境?仔细分析前后词句的内
容?明确其大概意思?
结构
对词语所在的句子进行语法结构分析?判断其词
性、功能?
指代
利用代数代换的方法找到具有指代义的词语的具
体内容?
手法
运用手法的词语?例如含有比喻义的词语?往往是
喻体?只有还原其本体?才能更好地理解其意义?
答题
思路
圈定词语出现的位置→结合语境分析词语内涵(表层含义
和深层含义)→统观全文?分析词语作用?
　 　 ２.句子含意
分析
角度
位置
揭示段意的句子?一般处于段首或段尾?抓住结论
性、概括性的句子?
句间关系
辨析句子与上下文之间的关系?一般有指代、总
分、说明、扩展、比较等?
修辞
从修辞入手?尤其是比喻句?找出本体?透视其深
层意义?
作用
应多加考虑行文结构方面和文章主旨方面的
作用?
关键词语
特别关注有深刻含义的词语、指代性的词语?由关
键词语的含义推知全句全段的意思?
意图 分析修辞手法、所举事例、引用材料等的目的?
答题
思路
确定答题区域?根据句子位置?适当向上或向下延伸→抓住相
邻语句的隐含信息及其与该句的关系?前后勾连?准确把握句
子含意?包括表层含意和深层含意→分析作用:从结构、内容
等方面分析?
(２０１８ 苏锡常镇四市二模)阅读下面的文章?完成题目?
谈情与理
朱光潜
①迷信理智的人不特假定理智能支配生活?而且假定理智
的生活是尽善尽美的? 第一个假定?是与现代哲学和心理学相
矛盾的? 现在我们来研究第二个假定?
②理智的生活是很狭隘的? 如果纯任理智?则艺术对于生
活无意义?因为离开情感?音乐只是空气的震动?图画只是涂着
颜色的纸?文学只是串联起来的字? 如果纯任理智?则爱对于人
生也无意义?因为离开情感?男女的结合只是为着生殖? 理智的
生活是很冷酷的?很刻薄寡恩的? 理智指示我们应该做的事甚
多?而我们实在做到的还不及百分之一? 所做到的那百分之一
大半全是由于有情感在后面驱遣? 纯信理智的人天天都打计
算?有许多不利于己的事他决不肯去做的? 历史上许多侠烈的
事迹都是情感的而不是理智的?
③人类如要完全信任理智?则不特人生趣味剥削无余?而道
德亦必流为下品? 纯任理智的世界中只能有法律而不能有道
德? 纯任理智的人纵然也说道德?可是他们的道德是问理的道
德?而不是问心的道德? 问理的道德迫于外力?问心的道德激于
衷情? 问理而不问心的道德?只能给人类以束缚而不能给人类
以幸福?
④比方中国人所认为百善之首的“孝”?就可以当作问理的
道德?也可以当作问心的道德? 如果单讲理智?父母对于子女不
能居功?而子女对于父母便不必言孝? 但是我们要知道真孝并
不是一种报酬?并不是借债还息? 孝只是一种爱?而凡爱都是以
心感心?以情动情?决不像做生意?计算你给我二五?我应该报酬
你一十? 世间有许多慈母?不惜牺牲一切?以养护她的婴儿?世
间也有许多婴儿?无论到了怎样困穷忧戚的境遇?总可以把头埋
在母亲的怀里?得那不能在别处得到的保护与安慰? 这就是孝
的起源?这也就是一切爱的起源? 这种孝全是激于至诚的?是我
所谓问心的道德?
⑤把孝看成一种义务?于是“孝”就由问心的道德降而为问
理的道德了? 许多人“孝顺”父母?并不是激于情感?只因为他想
凡是儿子都须得孝顺父母?才成体统? 礼至而情不至?孝的意义
本已丧失? 儒家想因存礼以存情?于是孝变成一种虚文? 像胡
先生所说?“无论怎样不孝的人?一穿上麻衣?带上高粱冠?拿着
哭丧棒?人家就赞他做‘孝子’了”?
⑥孝不过是许多事例中之一种? 其他一切道德也都可以有
问心的和问理的分别? 问理的道德虽亦不可少?而衡其价值?则
在问心的道德之下? 孔子讲道德注重仁字?孟子讲道德注重义
字?仁比义更有价值?是孔门学者所公认的? 宋儒注仁义两个字
说:“仁者心之德?义者事之宜?”这是很精确的?
⑦一言以蔽之?仁胜于义?问心的道德胜于问理的道德? 生
活是多方面的?我们不但要能够知?我们更要能够感? 情感的生
活胜于理智的生活?理智的生活只是片面的生活?而理胜于情的
生活和文化都不是理想的?
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１４８　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版(教师用书)
(有删改)
１.文中画线的句子表达了作者怎样的看法?
答: 　
　
　
　
２.文章提到“问理”和“问心”?其中“理”和“心”的含义有哪些?
答: 　
　
１. 答案　 儒家试图把发自内心的自觉的道德行为外化为仪式
和礼节?这种做法在作者看来是本末倒置的?导致两方面结
果:一方面?不能激发人的内心情感?另一方面?把孝变成了礼
节和体统?不是激于至诚?而只是遵守礼节?
解析　 解答本题?首先整体感知?宏观把握作者的基本思想
倾向? 然后再抓关键句?结合材料予以分析?“儒家想因存礼
以存情”?结合第③段“问理的道德迫于外力?问心的道德激于
衷情? 问理而不问心的道德?只能给人类以束缚而不能给人
类以幸福”、第⑤段“把孝看成一种义务?于是‘孝’就由问心的
道德降而为问理的道德了”可知?作者是否定儒家的这一做法
的? “于是孝变成一种虚文”?结合第⑤段“许多人‘孝顺’父
母?并不是激于情感?只因为他想凡是儿子都须得孝顺父母?
才成体统”可知?这种做法一方面不能激发人的内心情感?另
一方面把孝变成了礼节和体统?不是激于至诚?而只是遵守礼
节? 最后再加以整合?就可概括出本题的答案?
２. 答案　 心就是情感?是发自内心的至诚?理?一是理智?一是
规训?要自觉遵守?
解析　 首先明确答题区间?文章提到“问理”和“问心”的段
落是第③—⑦段? 根据第③段“问理的道德迫于外力?问心的
道德激于衷情? 问理而不问心的道德?只能给人类以束缚而
不能给人类以幸福”、第④段“这种孝全是激于至诚的?是我所
谓问心的道德”、第⑤段“把孝看成一种义务????????许多人‘孝
顺’父母?并不是激于情感?只因为他想凡是儿子都须得孝顺
父母?才成体统? ????????儒家想因存礼以存情?于是孝变成一种
虚文”、第⑦段“情感的生活胜于理智的生活?理智的生活只是
片面的生活?而理胜于情的生活和文化都不是理想的”?然后
筛选要点?提炼概括?
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题型 ３　 论证思路题
　 　 [解题策略]
１.全文论证思路
分析
角度
文体特征
议论文常采用“提出问题→分析问题→解决问题”
的结构来说明事理?
论证方式
和结构
方式:立论和驳论?
常见结构:并列、对照、总分、层进?
重要句子
抓中心句、总起句、过渡句、设问句和小结句等句
子?这些句子在语段中往往起着领起下文或收束
上文或承上启下的作用?
语言标志
重视具有前后衔接、照应作用的语言标志?重视有
区分层次作用的标点符号?
答题
思路
粗读全文?把握全貌→概括段意→理清段落之间的内在联系?
把文章切块→使用承接词语?按序概括各层要点?
　 　 ２.段落论证层次
分析
角度
句子意思
根据意思?准确把握句子连接的紧密程度?从意义
不紧密处断开?
表达方式
注意段中的“叙” “议” 部分?根据表达方式划分
层次?
语言标志
优先寻找表先后的词语?表递进或转折的连词?或
表提示性、小结性的词语? 注意特殊标点符号?如
表并列的分号?
陈述对象
句群内主语大致相同的句子可归为一层?不同的
就可以分开?
答题
思路
标出句数?划分句群→句群内分清主次?提炼要点→逐层概
括:内容＋论证方法?
　 　 ３.论证方法及作用
分析
角度
文意理解 概括运用论证方法的文字所表达的中心意思?
段落观点
结合上下文分析论证方法对段落观点的证明
作用?
中心论点 观照全文?分析论证方法对中心论点的证明作用?
一般作用 分析某种论证方法的共性作用?
答题
思路
明辨方法→概括内容→分析文本作用→指出共性作用?
(２０１８ 通、泰、扬、徐、淮、宿二模)阅读下面的文章?完成题目?
“说破”的艺术
陈 益
①昆曲?烂柯山??由朱买臣“马前泼水”的故事演绎而来?
耐人寻味的是?一开场?一脸颓相的朱买臣就来了个自嘲式自报
家门:穷儒? 至于其他剧目中公开称自己是贪官、庸医等的?更
比比皆是? 这?恰恰是昆曲的自报家门程式———“说破”?
②说破?在吴语中有两层含义?一是指把话讲透彻?一是指
把人讲破(讲坏)? 昆曲往往在演出前就将剧情与角色兜底向观
众做交代?与追求悬念、追求情节的层层环扣、步步推进的西方
戏剧体系截然不同? 观众在欣赏西方戏剧时始终是被蒙在鼓里
的?秘密究竟要保持多久?什么时候才能揭开?秘钥全都掌握在
编剧和导演手里? 且不论近代流行的悬疑剧、推理剧?即便是莎
士比亚的?罗密欧与朱丽叶??理查二世?和?仲夏夜之梦??也竭
力将隐喻和象征转化为剧情发展的需要?
③昆曲演出最不容忽略的特征?是角色与观众近在咫尺?随
时都可交流? 何况很多戏文是根据主人嗜好点的?点哪出演哪
出? 听戏者烂熟于心?边看边听?随听随哼? 戏没秘密?干脆说
破?反而能让观众接受?
④昆曲中也有自报家门却说而不破的剧目? 例如?长生
殿????春睡??杨贵妃自报家门?称自己:“生有玉环?在于左臂?上
隐‘太真’二字? 因名玉环?小字太真?”她说出自己的名和字因
何而来?却不去交代玉环与“太真”二字从何而来? 人怎么可能
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专题十二　 论述类文本阅读 １４９　
一出娘胎臂上就有玉环和“太真”二字呢? 洪昇正是用这种说而
不破、点到为止的台词?神化杨贵妃?凸显她出身的非同一般与
神秘?来迎合观众的口味? 这种说而不破的自报家门?也从一个
侧面昭示了传统戏曲由娱神到娱人的特征?
⑤?西厢记????游殿?一则?讲张珙与崔莺莺在普救寺一见钟
情的故事? 开篇法聪出场?自报家门道:“我做和尚不吃荤?大鱼
大肉囫囵吞?”不仅让自己底朝天?连方丈法本也凡心尽显? 再
如“老虎也怕和尚的化缘簿”“‘周夫子’是‘周仓的爷’”等?出自
和尚法聪之口?对于假正经假道学的出丑、嘲弄?丝毫也不怜惜?
尽情地张扬了世俗的情趣? 令观众畅怀大笑以后思索:什么才
是生活的至美? 什么才是人性尊严? 在戏中?丑角法聪以调侃、
幽默的方式“说破”?为小生张珙与崔莺莺约会这一情节做了铺
垫?生动地塑造了一个被爱情冲昏头脑?既聪明又愚蠢?既果敢
又胆怯的书生形象?
⑥明清传奇剧本的首出?往往是“家门大意” “副末开场”?
如果说?开场是整出戏的说破?自报家门则是某个角色的说破?
以昆曲为标志的中国传统戏曲?原本是为士大夫和有钱有闲者
服务的?“观众至上”是根本的出发点? 一个角色在大庭广众下
毫不吝啬地解剖自己?甚至以讽刺、调笑、挖苦的方法?将性格、
品行、志向做一番自我暴露?显然是最直接地赢得观众的方式?
如今不少相声演员在表演时沿用了“说破” 艺术?也颇见舞台
效果?
(有删改)
１.文章第②段?作者用西方戏剧的例子对论述“说破的艺术”有
什么作用? 请简要分析?
答: 　
　
　
２.请简要概述第④段的论述层次?
答: 　
　
１. 答案　 指出西方戏剧追求悬念和追求情节的步步推进的特
点?与昆曲自报家门程式“说破”形成对比?突出了昆曲开场把
话讲透的特点?增强了论证的说服力?
解析　 由文章第②段可知?西方戏剧喜欢设置悬念?追求情
节的步步推进或推理?这与“昆曲的自报家门程式———‘说
破’”形成对比?突出了“昆曲往往在演出前就将剧情与角色兜
底向观众做交代”的特点?使得论证更具有说服力?
２. 答案　 首先?指出昆曲也有一些剧目自报家门却说而不破?
接着?举例分析说而不破的艺术效果及目的?最后?揭示说而
不破的艺术价值?
解析　 答题时?可先通读全段?划分层次?然后按照“先写
了????????又写了????????最后写了????????”的思路组织答案即可? 本
文第④段先总述“昆曲中也有自报家门却说而不破的剧目”?
然后举杨贵妃自报家门的事例分析说而不破的艺术效果及目
的?最后指出“说而不破的自报家门”的艺术价值?即“从一个
侧面昭示了传统戏曲由娱神到娱人的特征”?
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题型 ４　 分析概括题
　 　 [解题策略]
１.内容概括
分析
角度
核心语句
文章总结性或表明观点的句子?在文中起提纲挈
领作用的句子?
结构思路 总观全文?把握思路?联系主旨?归纳出要点?
局部关联
要弄懂句与句、段与段、层与层之间的关系?抓住
各部分里最主要、最本质的信息?
答题
思路
明题干?定范围→筛选、提取要点→聚点成面?整合要点→逐
点概括?
　 　 ２.观点概括
分析
角度
整体感知
纵观全文?宏观把握文本的主要观点和作者的基
本思想倾向?
抓关键句
一是概括性强而又表述某种看法的句子?这样的
句子一般在全文的开头、结尾?或在文中段落的开
头、结尾?二是在文中反复出现的句子?
分析材料
文中运用的材料?不论是事实还是文献资料?都是
为印证一定的观点服务的? 因此?分析材料是分
析概括作者观点态度的重要途径之一?
评价入手
有时候?作者把自己的观点态度隐含在具体的评
述之中而不直接说出? 这就要求从分析具体的评
价入手?提炼精要?进行概括?
答题
思路
整体把握→逐层筛选→提取精要?分点归纳?
(２０１８ 苏北四市一模)阅读下面的文章?完成题目?
忧乐圆融———中国的人文精神
庞 朴
千百年来?人们一直在试图寻找一个简明的概念?来概括具
有自己鲜明特色的中国文化? 有一位学者指出?中国文化的深
层特质在于“忧患意识”?另一位学者声言?中国文化是“乐感
文化”?
“忧”“乐”这两种精神?有时分别统领了两个不同时代的文
化风貌?如西汉的雄浑与魏晋的清远? 有时又常常分别代表着
不同人士的神韵情采?如杜甫的沉郁与李白的飘逸? 甚至同一
个人?在一个时期里会意气风发?受“忧”的精神鼓舞?“猛志固常
在”?到另一个时期里又超然物外?本“乐”的精神为怀?“悠然见
南山”? 以上种种忧乐杂陈的状况?不能归结为我们的文化传统
不具备完整的性格?相反它们恰好表明了中国文化同时兼具这
两种精神? 这两种精神的理想结合?便构成了忧乐圆融的中国
人文精神?
在这方面说得最为深入浅出的?大概要推孔子的“发愤忘
食?乐以忘忧?不知老之将至”了? 第一分句“发愤忘食”是忧?第
二分句“乐以忘忧”是乐?第三分句有从忘食忘忧而到达忘我的
意思?便又无忧无乐可言?世界同一而无特定情感了?
孟子称伊尹为“圣之任者”?因为他能以天下为己任?称伯夷
为“圣之清者”?因为他洁身自好?称柳下惠为“圣之和者”?因为
他“不羞污君?不辞小官”? 但三人都不及孔子集三人之大成?成
为“圣之时者”? 所谓“时”?是进退、出处、远近、迟速?都能因其
所宜而为之?这是统摄忧乐而又超越忧乐的境界?
在庄子谈到人格类型时?我们也看到了任、清、和、时的影
子? 在?应帝王? 篇中?有一位壶子?能显四种相?其一是“地
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１５０　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版(教师用书)
文”?相当于孟子说的“圣之清”?其次是“天壤”?相当于“圣之
任”?再次是“太冲莫胜”?相当于“圣之和”?最后也是最高的相
叫“未始出吾宗”?相当于“圣之时”?
佛学有所谓四门诀———无门、有门、亦有亦无门、非有非无
门?与孟子的四圣、庄子的四相?完全是一个套路? 这一切又都
可以化约为忧和乐?归之于忧乐的圆融?
圆融既被推为儒道各自学说的最后一言和人格的最高境
界?恰好成了检验他们的学说能否贯彻到底和考验他们的人格
能否臻于至上的试金之石? 所以?他们走了“仇必和而解”的光
明大道?互相圆融起来建成中国文化的独特传统? 圆融也成为
一种优势?使得中国文化能顺利迎接外来的佛学?不盲从和自
馁?相反却以圆融去容纳和包涵?并终于汇成了源远流长的忧乐
圆融的中国人文精神?
这种人文精神作为文化传统?铸就了我们民族的基本性格?
它在不同时代有不同的变异?呈现为不同的时代精神? 但在近
代以前?变化是不大的? 时至今日?它正迎接着新的挑战?
我们久已有了这种精神?我们应该敬重这种精神?发扬这种
精神?
(选自?中国知识分子的人文精神??有删改)
１.根据第二段?概括“忧乐杂陈的状况”表现在哪些方面?
答: 　
　
２.为什么“我们应该敬重这种精神?发扬这种精神”?
答: 　
　
　
１. 答案　 ①不同时代有不同的文化风貌?②不同人士有不同的
神韵情采?③同一个人在不同时期有不同的人生态度?
解析　 根据题干可知?答题区间是第二段?且有明确的提示
语“以上种种忧乐杂陈的状况”? 首先圈画出核心语句?“有时
分别统领了两个不同时代的文化风貌”“有时又常常分别代表
着不同人士的神韵情采” “甚至同一个人?在一个时期里会意
气风发????????到另一个时期里又超然物外”? 然后再加以整合?
就可概括出本题的答案?
２. 答案　 因为这种精神检验各派学说能否一以贯之?考验人格
能否臻于至上?建成了中国文化的独特传统?能容纳和包涵外
来文化?铸就了我们民族的基本性格?
解析　 作答本题?可以立足于文本?抓住关键词?从中筛选相
关信息? 从原文看?第七段“恰好成了检验他们的学说能否贯
彻到底和考验他们的人格能否臻于至上的试金之石”“互相圆
融起来建成中国文化的独特传统” “不盲从和自馁?相反却以
圆融去容纳和包涵”?第八段“这种人文精神作为文化传统?铸
就了我们民族的基本性格”? 组织答案时注意使用概括性的
语言?要用陈述句式?注意正面肯定作答?力求简洁?
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