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1.看拼音，写词语，希望你写得既正确又美观。
lǚ zán lián jiù mìng pīn
（ ）行 （ ）们 可（ ） （ ） （ ）写
2.选字填空
以???已????己
（??）经?? （??）前? （??）为?? 自（??）? （??）知
因???应
答（??）? 原（??） (? ?)该?? （? ）此?? （??）为
3.多音字注音并组词。
答 （ ） （ ）
弹 （ ） （ ）
几 （ ） （ ）
应 （ ） （ ）
骨 （ ） （ ）
4.在括号内填上适当的词。
勇敢的（ ） 高兴得（ ）
笑眯眯地（ ） 拼命地（ ）
5.给下面一段话加上标点。
当然有用 等一会儿牛休息的时候 它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里 然后细嚼慢咽 你是勇敢的蟋蟀 你一定能出来的 谢谢你 红头的声音小得几乎听不见了 它咬着牙不让自己失去知觉
6.写出下列词语的近、反义词。
近义词：
贮藏（ ） 悲哀（ ）
作声（ ） 急忙（ ）
反义词：
悲哀（ ） 勇敢（ ）
7．请你把下列句子中带下划线的字换成另一个字，使意思不变。
（1）青头说完，转过身子闭（ ）上了眼。
（2）牛大吼（ ）一声。
（3）我站在白塔上向东看（ ） 。
8.发挥想象：红头从牛肚子里出来了，他还会对青头说什么呢？
10 在牛肚子里旅行
一、教材分析
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普童话。文章写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后在好朋友“青头”的鼓励和帮助下侥幸逃脱的危险经历，同时告诉读者一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。
编排本课的意图是引导学生仔细品读相关语句，充分发挥想象，体验红头的遭遇和一对好朋友共同克服困难的精神，同时训练学生的表达能力，模仿作者的思路和手法，尝试着自己编童话、写童话。
二、教学目标
1. 认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.通过画图、查资料、读课文等方式，明白本课的科普知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
4.体会红头和青头之间友情的深厚和珍贵，使学生懂得当遇到困难时，朋友之间应该相互鼓励，相互帮助。
5.通过小组合作、全班分享，使学生打开思路，尝试借助科普知识创编童话。
三、教学准备
（一）学生：
课前搜集关于牛反刍的资料。
（二）教师：
1.制作多媒体课件。
2.搜集2-3篇科普童话。
四、教学课时
2课时。
五、教学过程
第一课时
（一）谈话引入，了解题材
1.谈话引入：你去哪里旅行过？感觉怎样？从“旅行”引入课题。
2.板书课题，齐读课题：在牛肚子里旅行。注意提醒“旅”右下部分的写法。
3.质疑课题：读了课题你想了解些什么？
4.了解题材：有的文章借助一个童话故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
（二）自主预习，尝试学习
1.明确预习要求：
（1）朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字、不理解的词语，想办法解决，并整理下来。
（2）想一想，这篇课文主要讲了什么内容？
（3）在文中标画出表示红头旅行线路的词语。
2.开展预习，教师巡视指导。
课前学生已经进行了自主预习，但是对于三年级上学期来说，课堂上还是有必要给学生预留一部分预习时间，教师要在巡视中发现问题，个别指导，完善课前预习。
（三）交流预习，促进发展
1.学习字词。
（1）指导读音。学生依次通过自主拼读、去拼音练读、指名读、齐读、同桌互读等多种方式进行词语的自主学习。教师重点指导学生读好“答、应、骨、几”的多音字辨音，培养学生通过意思辨别多音字读音的方法。
lǚ zán lián jiù mìng pīn sǎo wèi guǎn ɡānɡ liú lèi
旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪
tōu dā yìng juǎn gū chǐ jiáo tūn bēi yàn jī mī suàn
偷 答 应 卷 骨 齿 嚼 吞 悲 咽 几 眯 算
指导重点：“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；还有一个读音是“ dá”，组词为“回答”。“应”是多音字，本文读“yìng”，组词为“答应”；还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；还有一个读音是“gǔ ”，组词为“骨头”。“几”是多音字，本文读“jī”，组词为“几乎”；还有一个读音是“jǐ ”，组词为“几个”。
（2）理解词义。
课件出示本课词语：
旅行、咱们、可怜、贮藏、救命、拼命、胃管、流泪、细嚼慢咽
引导学生在小组内交流自己理解的词语。组织小竞赛：猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
①储藏物品。（ ）
②远行；去外地办事或游览。( )
③慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味。（ ）
（3）指导书写。教师指导书写“救”“怜”“流”，渗透写好生字的方法和习惯。
写好生字四步走：1.说一说。2.看一看。3.写一写。4.对一对。
指导要点：“救”左右等宽，4-6笔的写法是：点、提、撇、捺；注意右边是“攵”，不是“夊”。
“怜”左窄右宽，注意“忄”的 笔顺：点、点、竖。右边是“令”，不是“今”。
“流”左右结构，左窄右宽，注意右边上部不是“云”，上面的横变成了点。
2.梳理主要内容和旅行线路。
（1）指导同学说一说这篇童话的主要内容，运用题目扩充法。
（2）梳理红头在牛肚子里旅行的线路是怎样的？
嘴——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里
（四）引读课文，重点探究
学习1—7段，试着概括故事的起因。
（1）开火车读1-7段。
（2）用上“谁干什么，结果如何”的句式概括故事起因。
教师指导梳理：红头和青头一起玩迷藏的游戏，红头躲在了草堆里，一只大黄牛把它和草一起吞到嘴里了。
（3）学生交流，教师小结：课文的一到七段告诉了我们：红头怎么会到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。
（4）小组合作练习朗读。
（五）综合练习，运用实践
1.辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：在下面的括号中，填入正确的读音。
应：应该（ ) 答 应( )
答：问答（ ) 答 应( )
骨：骨头（ ) 一骨碌( )
几：几个（ ) 茶 几( )
2.选字填空
以???已????己
（??）经?? （??）前? （??）为?? 自（??）? （??）知
因???应
答（??）? 原（??） (? ?)该?? （? ）此?? （??）为
（六）课堂总结，布置作业
1.课堂总结。
重点总结一下三个方面的学习内容：一是学习多音字辨音，培养学生通过意思辨别多音字读音的方法；二是明白红头在牛肚子里旅行的路线；三是感受科普童话的题材。
2.布置作业。
练习童话开头的读法，看看谁读得最引人入胜。
第二课时
交流讨论，导入新课
交流讨论：上节课我们梳理了红头在牛肚子里旅行的路线，学习了故事的起因，红头在旅行中遇到了什么事情？最后的结果又是怎样的呢？
教师引导学生继续投入第二课时的学习。
（二）复习检查，巩固提升
1.看拼音，写词语。
lǚ zán lián jiù mìng pīn
（ ）行 （ ）们 可（ ） （ ） （ ）写
2.填上适当的词。
勇敢的（ ） 高兴得（ ）
笑眯眯地（ ） 拼命地（ ）
（三）引读课文，重点探究
1.学习危险发生时的第一组对话。
（1）引入对话。
①谈话过渡：就这样，红头不得不随着吃到牛嘴里的草开始了它在牛肚子里的旅行，咱们回顾一下红头到过的地方。
牛嘴、第一个胃、第二个胃、牛嘴。
②鼓励学生用上表示先后顺序的连接词语，用连贯的一句话，把这个过程说清楚。
引导：红头被大黄牛先是吞在了嘴里，接着到了肚子里的第一个胃里，然后到达了第二个胃，最后到达了牛嘴里。
③分角色朗读对话。
课文就是通过它们两个的对话展开的。同桌两个合作读好对话，注意读准字音，读通句子。
④指名朗读，师生评议。
（2）体会红头的危机。
①引导学生先来读一读红头被牛吃到嘴里时和青头的话。
②教师评议，指导朗读。
③聚焦省略号，揣摩心情。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”一句中，省略号在这里起什么作用？（明晰此处的省略号表示说话断断续续）
④探究原因，进入情景。说话断断续续是因为什么？（害怕 着急）
⑤指名朗读，师生评议。
（3）体会青头的心情。
“躲过它的牙齿，牛在这时候是不会仔细咀嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
①教师指名读青头的话。青头想告诉红头什么？（牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……）
②组织讨论：“这时候”是指什么时候？（刚把草吃进去的时候。）
③教师引导：这就是牛吃草的特点，青头通过自己的知识，为红头找到了活下去的希望。
④体会青头心情。引导讨论：青头在说这番话的时候，是怎样的心情呢？你从哪里看出来？
（4）分角色朗读对话。指名分角色读这一次对话。师生评议。
（5）教师小结：同学们，第一组省略号表示说话断断续续，反映出人物的心情；第二组省略号联系了下文，我们知道说话被打断，表示说话内容的省略。标点符号在很多时候是我们理解文章的好帮手。
2.学习危险来临后第二组对话。
（1）引入第二组对话。
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
（2）指名朗读，通过联系上下文理解词语“贮藏”。
（3）看着图说说牛的胃是怎么样的。
课件出示牛胃图片，引导学生观察了解。
3.学习危险到来后第三组对话。
（1）引出对话。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
引读红头的回答：青头认为红头生还的希望还是很大的，可红头却说——
（2）指导朗读，读出红头的悲哀。
（3）讨论青头的话到底有没有用。
①深入交流：这段话中又有一个省略号，省略了哪些内容呢？那为什么要省略？
②引导讨论：时间仓促紧迫，青头为什么还要说最后一句？
4.提炼牛是如何反刍的信息。
（1）全班讨论：从这段话中，你又了解了关于牛的哪些知识呢？
（2）反刍动物采食一般比较匆忙，特别是粗饲料，大部分未经充分咀嚼就吞咽进入瘤胃，经过瘤胃浸泡和软化一段时间后，食物经逆呕重新回到口腔，经过再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽进入瘤胃的过程。
引导小组合作讨论，在课前搜集资料的基础上，共同讨论学生对于牛反刍的理解，然后用自己的话说说反刍的过程。
5.体会友情，感悟中心。
（1）谈话过渡：青头不仅用语言鼓励红头，还用自己的实际行动帮助它。青头都做了哪些实际行动？
（2）引导交流：从这些行动中，你体会到了什么？指导学生带着体会读有关青头实际行动的句子。
6.小组合作，排演课本剧。
（四）综合练习，实践运用
根据本课特点，教师可以安排一场班级课本剧展示竞赛，将学生对于课文的理解融入对课文的理解中，并且通过入情入境地台词和动作呈现出来，这必定是学生喜欢的一种方式。
（五）课堂总结，布置作业
1.课堂总结。红头在青头的帮助下脱离了险境。课文通过它们的对话，把故事写得一波三折，生动而又有趣。最重要的是，我们还从这次旅行中，了解到了一个科学知识，也就是牛吃草有——反刍的特点。以后我们拿到一篇课文，首先要关注文体。一定要读懂它的与众不同之处，这样才能更好地理解课文。
2.布置作业。课文通过科普知识创编了一个精妙有趣的童话，引导学生也从这个角度进行思考和交流，看看能否也创编出一个科普小童话，
六、板书设计
10在牛肚子里旅行
牛嘴
从不咀嚼 细嚼慢咽 反刍
第一个胃 第二个胃
