四年级上册数学6.1 口算除法 教案 人教版
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学6.1 口算除法 教案 人教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 7.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-10 16:40:13 | ||
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文档简介
四年级数学上册《口算除法》教学设计
教学内容：四年级上册（人教版）教材第71页的例1、例2
教材分析：
本单元除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数 乘一位数，除数是一位数的除法基础上进行教学的。用整十数除整十数，几百几十数的口算， 在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，本节课要让学生在已有知识和经验的基础上，通过亲身经历探索过程、小组交流、汇报算理来提升学生对口算过程的认识，进一步培养学生的数学表达能力。从而掌握除数是整十数的口算方法。 对于估算，由于有前面加减法估算的基础，这里可以先让学生试着估一估，再共同总结归纳出除法估算的方法。同时要组织好各种形式的比赛，游戏等不同形式的练习来提高口算的速度和准确性。让学生在愉快、轻松的氛围中练习口算，提高口算能力。
教学目标：
１、知识与技能
学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法。
２、过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。
３、情感态度与价值观
通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。 教学关键：如何让学生掌握“想乘法做除法或用表内除法做除法”的口算方法。
教学方法：尝试教学法、引导归纳法
教具准备：多媒体课件。 教学过程： 课前预习
教材第71页的例1、例2，思考有几种口算方法。
课中探究
一. 复习旧知、导入新课（大约5分钟）
1、口算抢答：(1)30×2= 7×50＝ 8÷2＝ 24÷8＝
2、估算：28÷5≈ 122÷4≈
同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们继续来学习口算除法。板题《口算除法》。
4、出示学习目标：学会整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和估算的方法。
二、合作体验，探究新知（大约2分钟）
1.教学例1
师：同学们，喜欢玩跳绳吗？生：喜欢。
（1）、出示情境图
师：为了丰富同学们的课间生活，学校为我们四年级的同学买了一些跳绳（课件：学校买了80根跳绳，每班20根。）
师：你得到了哪些数学信息？能提出什么数学问题？（可以分给几个班？）
师：怎样列式解决这个问题？（板书：80÷20）
师：为什么要用除法？（要求可以分给几个班，就是求80里面有几个20）
师：观察这道题和我们以前学的口算除法有什么不同？生：除数是两位的
（2）、小组学习，探究多种口算方法：
师：80÷20要怎样口算呢？
师：先独立思考口算方法，然后组内交流，比一比哪组的算法多？
（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，哪个小组愿意来汇报一下你们小组的口算方法？
预测学生可能用以下方法：
生1： 80÷20=4 ，我想4个20是80，也就是20×4=80，所以80÷20=4 。
生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，也就是8÷2=4，所以80÷20＝4（黑板板书）
生3：我是这样想的：80-20-20-20-20=0，所以80÷20＝4
生4：我是这样想的：20+20+20+20=80，所以80÷20＝4
（4）补充、质疑。
（5）生总结口算方法：
（6）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。
2、同桌合作、探究估算方法（大约3分钟）
（1）出示估算：83÷20≈ 80÷19≈
师：同学们请看大屏幕。你们知道这两道题的要求吗？（用估算求商）
师：这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。坐在右边的同学第一道，坐在左边的同学第二道，想好后同桌互相说说。（然后指名回答，说说你是怎么想的。）
（2）汇报：
师：哪一桌同学愿意来说说你们的是怎样算的?
生1：83÷20≈ 我是这样算的：把83看作80，80÷20=4，所以83÷20≈4
生2：80÷19≈ 我是这样算的：把19看作20，80÷20=4，所以83÷19≈4
师：你们真是会学习的好孩子。
（3）小结：谁愿意来总结一下估算的方法？（把不是整十的数看作与它接近的整十数，再口算出结果）
（4）下面老师就要考考你了。（每两组同学做一竖行，口算，并说出想的过程）
60÷20= 90÷30=
62÷20≈ 93÷30≈
3．教学例2（大约5分钟）
师：整十数除整十数的口算和估算同学们掌握得不错，那么整十数除几百几十数的口算和估算，你们会吗？
（出示例2） 150 ÷ 50 = 122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
师：下面请同学们根据刚才的口算和估算方法自学71页例2，用问号标出自己不懂的地方。（板书例2）
（1）. 学生汇报，质疑。
师：谁愿意说说你的算法？
生1：150÷30=5 ，我想5个30是120，也就是30×5=150，所以150÷30=5 。
生2：因为15÷3=5，所以150÷30=5 。
生3：122÷30≈4，把122看作120，120÷30=4，所以122÷30≈4
生4：120÷28≈4，把28看作30，120÷30=4，所以120÷28≈4
（3）师：通过刚的学习，我们发现例2、例1的口算和估算方法相同。
（4）下面教师就要看看你的掌握情况啦：（每两组同学做一竖行，口算，并说出想的过程）
180÷30= 240÷40=
184÷30≈ 240÷37≈
师：老师看到同学们表现得这么棒，给同学们带了一套手指操，我们一起去轻松一下吧！
课间休息：
做一套手指操需要180秒，每节手指操的时间是20秒，这套手指操共有几节？
三、快乐练习、实践应用（大约10分钟）
轻松过后老师可要检测一下同学的掌握情况，你们有信心吗？
1. 第一关：摘桃子。（必答题）
看第一关必答题，请每组的4号同学回答。摘到一个桃子即可为本小组加一分。
（1）90÷30= （2）720÷89≈ （3）407÷80≈ （4）480÷60=
（5）490÷70= （6）320÷8= （7）143÷70≈ （8）202÷50≈
2、第二关：火眼金睛。（必答题）
看第二关：火眼金睛也是必答题，看谁的小眼睛最亮。请1至4组的3号同学回答。答对一题可为本小组加一分。
（1）在计算60÷30时，把60看作6个十，把30看作3个十，6÷3=2，所以商是2。
（2）在估算324÷40时，把324看作是360，360÷40=9，所以324÷40约等于9 。
（3）540÷59 =9
（4）480÷60=80
3. 第三关：送小动物回家。（必答题）
老师知道同学们特别有爱心，赶快把这些小动物送回自己的家吧！第三关也是必答题，请5至8组的3号同学回答。答对一题可为本小组加一分。
240÷4 = 271÷9 ≈ 143÷7≈ 420÷6=
20 60 30 70
4.走进生活。（加分题）
接下来我们就用所学的知识解决生活中的问题吧！第四关加分题，加分规则：每小组按答对人数加分，1人答对加1分，2人答对加2分，以此类推。
（1）帮叔叔算一算：每包30本，一共要寄240本书，要捆多少包？
（2）这本书一共有120个小故事，我每天看1个故事。看完这本书大约需要几个月？
5.拓展题。（加分题）
（1）看第五关，咱们比一比谁的填法多，填法越多得分就越多。赶快用这把金钥匙打开你的智慧之门吧！（ ） ÷ （ ）＝2
（2）从每个小屋里任选两个数，再列两道你学过的除法算式，并口算出结果。
（3）在一道有余数的除法中，除数是一个两位数，商是89，余数是98。求被除数是多少。 （满足学有余力学生的需求。） 同学们顺利的闯过了这五关，真了不起，老师真佩服你们，为你们出色的表现表扬一下自己吧！掌声在哪里？
四、归纳总结，深化新知
对照着学习目标，说一说这节课你有哪些收获？
五、走进生活、快乐作业： （一）、必做题： 同步轻松练习41页一、二题 （二）、选做题：
找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。
六、板书设计
口算除法
80÷20=4 150 ÷ 30 =5
1、20×4＝80 1、30×5＝150 想乘法算除法
2、8÷2＝4 2、 15÷3=5 用表内除法算
课后反思
《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：
1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分跳绳）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自学例2，都发挥了学生的主动性。
4.构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
5.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。
值得引起我再次思考的是：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。
教学内容：四年级上册（人教版）教材第71页的例1、例2
教材分析：
本单元除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数 乘一位数，除数是一位数的除法基础上进行教学的。用整十数除整十数，几百几十数的口算， 在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此，本节课要让学生在已有知识和经验的基础上，通过亲身经历探索过程、小组交流、汇报算理来提升学生对口算过程的认识，进一步培养学生的数学表达能力。从而掌握除数是整十数的口算方法。 对于估算，由于有前面加减法估算的基础，这里可以先让学生试着估一估，再共同总结归纳出除法估算的方法。同时要组织好各种形式的比赛，游戏等不同形式的练习来提高口算的速度和准确性。让学生在愉快、轻松的氛围中练习口算，提高口算能力。
教学目标：
１、知识与技能
学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法；并学会相应的除法估算的方法。
２、过程与方法
通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。
３、情感态度与价值观
通过生活情境的创设，既有利于学生理解生活与数学的联系，又可以增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。 教学关键：如何让学生掌握“想乘法做除法或用表内除法做除法”的口算方法。
教学方法：尝试教学法、引导归纳法
教具准备：多媒体课件。 教学过程： 课前预习
教材第71页的例1、例2，思考有几种口算方法。
课中探究
一. 复习旧知、导入新课（大约5分钟）
1、口算抢答：(1)30×2= 7×50＝ 8÷2＝ 24÷8＝
2、估算：28÷5≈ 122÷4≈
同学们对学过的口算和估算方法掌握得非常好，今天这节课我们继续来学习口算除法。板题《口算除法》。
4、出示学习目标：学会整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和估算的方法。
二、合作体验，探究新知（大约2分钟）
1.教学例1
师：同学们，喜欢玩跳绳吗？生：喜欢。
（1）、出示情境图
师：为了丰富同学们的课间生活，学校为我们四年级的同学买了一些跳绳（课件：学校买了80根跳绳，每班20根。）
师：你得到了哪些数学信息？能提出什么数学问题？（可以分给几个班？）
师：怎样列式解决这个问题？（板书：80÷20）
师：为什么要用除法？（要求可以分给几个班，就是求80里面有几个20）
师：观察这道题和我们以前学的口算除法有什么不同？生：除数是两位的
（2）、小组学习，探究多种口算方法：
师：80÷20要怎样口算呢？
师：先独立思考口算方法，然后组内交流，比一比哪组的算法多？
（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，哪个小组愿意来汇报一下你们小组的口算方法？
预测学生可能用以下方法：
生1： 80÷20=4 ，我想4个20是80，也就是20×4=80，所以80÷20=4 。
生2：80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，也就是8÷2=4，所以80÷20＝4（黑板板书）
生3：我是这样想的：80-20-20-20-20=0，所以80÷20＝4
生4：我是这样想的：20+20+20+20=80，所以80÷20＝4
（4）补充、质疑。
（5）生总结口算方法：
（6）引导学生选择自己喜欢的口算方法再和同桌说一说。
2、同桌合作、探究估算方法（大约3分钟）
（1）出示估算：83÷20≈ 80÷19≈
师：同学们请看大屏幕。你们知道这两道题的要求吗？（用估算求商）
师：这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。坐在右边的同学第一道，坐在左边的同学第二道，想好后同桌互相说说。（然后指名回答，说说你是怎么想的。）
（2）汇报：
师：哪一桌同学愿意来说说你们的是怎样算的?
生1：83÷20≈ 我是这样算的：把83看作80，80÷20=4，所以83÷20≈4
生2：80÷19≈ 我是这样算的：把19看作20，80÷20=4，所以83÷19≈4
师：你们真是会学习的好孩子。
（3）小结：谁愿意来总结一下估算的方法？（把不是整十的数看作与它接近的整十数，再口算出结果）
（4）下面老师就要考考你了。（每两组同学做一竖行，口算，并说出想的过程）
60÷20= 90÷30=
62÷20≈ 93÷30≈
3．教学例2（大约5分钟）
师：整十数除整十数的口算和估算同学们掌握得不错，那么整十数除几百几十数的口算和估算，你们会吗？
（出示例2） 150 ÷ 50 = 122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈
师：下面请同学们根据刚才的口算和估算方法自学71页例2，用问号标出自己不懂的地方。（板书例2）
（1）. 学生汇报，质疑。
师：谁愿意说说你的算法？
生1：150÷30=5 ，我想5个30是120，也就是30×5=150，所以150÷30=5 。
生2：因为15÷3=5，所以150÷30=5 。
生3：122÷30≈4，把122看作120，120÷30=4，所以122÷30≈4
生4：120÷28≈4，把28看作30，120÷30=4，所以120÷28≈4
（3）师：通过刚的学习，我们发现例2、例1的口算和估算方法相同。
（4）下面教师就要看看你的掌握情况啦：（每两组同学做一竖行，口算，并说出想的过程）
180÷30= 240÷40=
184÷30≈ 240÷37≈
师：老师看到同学们表现得这么棒，给同学们带了一套手指操，我们一起去轻松一下吧！
课间休息：
做一套手指操需要180秒，每节手指操的时间是20秒，这套手指操共有几节？
三、快乐练习、实践应用（大约10分钟）
轻松过后老师可要检测一下同学的掌握情况，你们有信心吗？
1. 第一关：摘桃子。（必答题）
看第一关必答题，请每组的4号同学回答。摘到一个桃子即可为本小组加一分。
（1）90÷30= （2）720÷89≈ （3）407÷80≈ （4）480÷60=
（5）490÷70= （6）320÷8= （7）143÷70≈ （8）202÷50≈
2、第二关：火眼金睛。（必答题）
看第二关：火眼金睛也是必答题，看谁的小眼睛最亮。请1至4组的3号同学回答。答对一题可为本小组加一分。
（1）在计算60÷30时，把60看作6个十，把30看作3个十，6÷3=2，所以商是2。
（2）在估算324÷40时，把324看作是360，360÷40=9，所以324÷40约等于9 。
（3）540÷59 =9
（4）480÷60=80
3. 第三关：送小动物回家。（必答题）
老师知道同学们特别有爱心，赶快把这些小动物送回自己的家吧！第三关也是必答题，请5至8组的3号同学回答。答对一题可为本小组加一分。
240÷4 = 271÷9 ≈ 143÷7≈ 420÷6=
20 60 30 70
4.走进生活。（加分题）
接下来我们就用所学的知识解决生活中的问题吧！第四关加分题，加分规则：每小组按答对人数加分，1人答对加1分，2人答对加2分，以此类推。
（1）帮叔叔算一算：每包30本，一共要寄240本书，要捆多少包？
（2）这本书一共有120个小故事，我每天看1个故事。看完这本书大约需要几个月？
5.拓展题。（加分题）
（1）看第五关，咱们比一比谁的填法多，填法越多得分就越多。赶快用这把金钥匙打开你的智慧之门吧！（ ） ÷ （ ）＝2
（2）从每个小屋里任选两个数，再列两道你学过的除法算式，并口算出结果。
（3）在一道有余数的除法中，除数是一个两位数，商是89，余数是98。求被除数是多少。 （满足学有余力学生的需求。） 同学们顺利的闯过了这五关，真了不起，老师真佩服你们，为你们出色的表现表扬一下自己吧！掌声在哪里？
四、归纳总结，深化新知
对照着学习目标，说一说这节课你有哪些收获？
五、走进生活、快乐作业： （一）、必做题： 同步轻松练习41页一、二题 （二）、选做题：
找一找生活中有哪些地方会用到口算除法及其相应的估算，并记下来。
六、板书设计
口算除法
80÷20=4 150 ÷ 30 =5
1、20×4＝80 1、30×5＝150 想乘法算除法
2、8÷2＝4 2、 15÷3=5 用表内除法算
课后反思
《口算除法》是一节计算课，本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学计算教学体现“算用结合”，且面向全体学生来进行教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点成功之处：
1.关注数学与生活的联系，使“算”和“用”有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归，强调数学教学与生活的联系，计算教学更是不能只是简单的计算，要把计算和生活应用紧密结合在一起，让学生学有用的数学。本课从例题材料（分跳绳）到练习设计购买方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算为用。学生充分的感受到数学学习是有用的，它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2.重视算理探究过程，提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。
3.尊重学生主体，发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自学例2，都发挥了学生的主动性。
4.构建和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
课堂中师生平等的对话，对学生富有激励的评价，让学生享受到成功的喜悦，课堂气氛活跃，学生的思维始终处在一种积极的状态，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
5.注重学生良好习惯的培养，保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友，有些学生往往很聪明，内容掌握的也很好，可在简单的计算中出错误。究其原因是做时只图快，做后不检查造成的。课堂上我经常表扬认真、仔细的同学，让同学友情提示，促使学生在计算中良好习惯的养成，保证教学的有效性。
值得引起我再次思考的是：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？一堂课下来，怎样把情境串起来，让环节间的过度自然？
总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，它将为我以后的课堂教学借鉴。