第三单元 3：第 几 教案（表格式）
图片预览
文档简介
第3课时 第 几
【教学内容】
教材第20页例题及做一做、练习四第1,2题。
【教学目标】
1.在具体的情境图中,让学生学会区分基数和序数,理解几个和第几的不同,并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个,它表示事物的次序,而几个则表示事物的多少。
2.初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力,以及提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
3.使学生感知与同伴合作学习的乐趣,在活动中培养学生用数学的意识。
【教学重点】
理解序数含义,会区分基数与序数,明确数的方向决定的次序。
【教学难点】
会区分基数与序数,明确数的方向决定的次序。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、故事导入,激趣质疑
1.听故事。
古时候,有一个人特别喜欢吃肉包子,他吃了一个不饱,又吃了一个还不饱,直到吃到第五个,才觉得饱了,他拍拍肚子,叹了口气说:“唉,要知道吃第五个能饱,先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时,教师问学生:“你们说,这个人说得对吗?”
2.导入课题:第几。
二、探求新知
1.(PPT课件出示教材第20页主题图)
(1)请大家猜一猜,谁最先买到票上车?你是怎么知道的?
(2)那小朋友排在第几?排在第3的是谁?
(3)穿军装的阿姨排在第几?为什么?
(4)你是怎么知道叔叔排在第5的?
(5)教育学生在公共场合应该自觉排队,遵守公共秩序。
2.初步感知基数与序数。
(1)动手操作后数一数,一共有多少人在排队买票,指一指排在第5的是谁。
(2)(动画展示)穿蓝衣服的阿姨已经走了,后面的人依次上前。(学生操作)
这时有几个人在排队?谁排第4?小朋友排第几?穿军装的阿姨呢?
3.进一步体会基数、序数的含义。
(1)请几位同学上讲台。
先请大家数一数共几人,再问一问从左数第3人是谁,××同学是从右数的第几,他还可以排第几。
(2)分小组做排队游戏。
4.PPT课件出示:5只小鸟。
(1)把左边的4只小鸟圈起来,
(2)给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
(3)从右数这只鸟是第几只?为什么都是这只鸟,可是排在第几却不一样?
5.举一些日常生活中关于“第几”的例子。
(1)4人小组互相说。
(2)全班汇报。
三、课堂小结
今天我们学了什么?你有什么发现?
四、巩固练习
完成教材第20页做一做,第23页练习四第2题。
五、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 1.学生通过排队,将情境动态化,学生一下子就全身心地投入到数学活动中,增加了实际的体验。学生在参与中学会了几和第几的不同,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。
2.“第几”是个相对比较抽象的概念,如何让一年级的学生充分感知、理解,既是这节课的重点,也是这节课的难点。通过让学生动手摆一摆的实践活动,让学生感性地认识“第几个”,整个认识的过程调动了学生的手、脑和眼、耳、口等多种感官协同运动。这样做既符合低年级学生的认知规律,又充分地调动了学生学习的积极性,激发了学生学习的兴趣,从而变难学为易学、乐学。
[不足之处] 1.在教学例题时,只设计了从前往后数的序数的认识,没有从后往前数的序数的认识。
2.在 “5只小鸟”的圈4只和涂第4只的活动中没有复习左右方位。
[再教设计] 1.在例题的教学中,除了让学生从前往后数体会几和第几的不同外,还要从后往前数,进一步感知几和第几的不同,并且让学生感悟“数的方向不同,得到的结论也会不同”。
2.在“5只小鸟”的圈和涂之前,可以先复习一下左右,做一做有关左手握拳头,右手握拳头的小游戏,加深学生对方向的感知,再进行涂色,效果会好些,目的性会更强些。
【教学内容】
教材第20页例题及做一做、练习四第1,2题。
【教学目标】
1.在具体的情境图中,让学生学会区分基数和序数,理解几个和第几的不同,并通过生活实例使学生充分感知无论第几都只有一个,它表示事物的次序,而几个则表示事物的多少。
2.初步培养学生的观察、比较、推理、判断的能力,以及提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
3.使学生感知与同伴合作学习的乐趣,在活动中培养学生用数学的意识。
【教学重点】
理解序数含义,会区分基数与序数,明确数的方向决定的次序。
【教学难点】
会区分基数与序数,明确数的方向决定的次序。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、故事导入,激趣质疑
1.听故事。
古时候,有一个人特别喜欢吃肉包子,他吃了一个不饱,又吃了一个还不饱,直到吃到第五个,才觉得饱了,他拍拍肚子,叹了口气说:“唉,要知道吃第五个能饱,先吃第五个该多好啊!”学生意犹未尽时,教师问学生:“你们说,这个人说得对吗?”
2.导入课题:第几。
二、探求新知
1.(PPT课件出示教材第20页主题图)
(1)请大家猜一猜,谁最先买到票上车?你是怎么知道的?
(2)那小朋友排在第几?排在第3的是谁?
(3)穿军装的阿姨排在第几?为什么?
(4)你是怎么知道叔叔排在第5的?
(5)教育学生在公共场合应该自觉排队,遵守公共秩序。
2.初步感知基数与序数。
(1)动手操作后数一数,一共有多少人在排队买票,指一指排在第5的是谁。
(2)(动画展示)穿蓝衣服的阿姨已经走了,后面的人依次上前。(学生操作)
这时有几个人在排队?谁排第4?小朋友排第几?穿军装的阿姨呢?
3.进一步体会基数、序数的含义。
(1)请几位同学上讲台。
先请大家数一数共几人,再问一问从左数第3人是谁,××同学是从右数的第几,他还可以排第几。
(2)分小组做排队游戏。
4.PPT课件出示:5只小鸟。
(1)把左边的4只小鸟圈起来,
(2)给从左数的第4只小鸟涂上颜色。
(3)从右数这只鸟是第几只?为什么都是这只鸟,可是排在第几却不一样?
5.举一些日常生活中关于“第几”的例子。
(1)4人小组互相说。
(2)全班汇报。
三、课堂小结
今天我们学了什么?你有什么发现?
四、巩固练习
完成教材第20页做一做,第23页练习四第2题。
五、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 1.学生通过排队,将情境动态化,学生一下子就全身心地投入到数学活动中,增加了实际的体验。学生在参与中学会了几和第几的不同,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。
2.“第几”是个相对比较抽象的概念,如何让一年级的学生充分感知、理解,既是这节课的重点,也是这节课的难点。通过让学生动手摆一摆的实践活动,让学生感性地认识“第几个”,整个认识的过程调动了学生的手、脑和眼、耳、口等多种感官协同运动。这样做既符合低年级学生的认知规律,又充分地调动了学生学习的积极性,激发了学生学习的兴趣,从而变难学为易学、乐学。
[不足之处] 1.在教学例题时,只设计了从前往后数的序数的认识,没有从后往前数的序数的认识。
2.在 “5只小鸟”的圈4只和涂第4只的活动中没有复习左右方位。
[再教设计] 1.在例题的教学中,除了让学生从前往后数体会几和第几的不同外,还要从后往前数,进一步感知几和第几的不同,并且让学生感悟“数的方向不同,得到的结论也会不同”。
2.在“5只小鸟”的圈和涂之前,可以先复习一下左右,做一做有关左手握拳头,右手握拳头的小游戏,加深学生对方向的感知,再进行涂色,效果会好些,目的性会更强些。