第五单元 5：加减混合 教案（表格式）
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文档简介
第13课时 加减混合
【教学内容】
教材第67页及做一做、练习十五第1~6题。
【教学目标】
1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程,直观地理解加减混合计算的意义。
2.掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会加减混合计算与生活的密切联系。
【教学重点】
直观地理解加减混合计算的意义。
【教学难点】
掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合计算。
【教学准备】
PPT课件,小棒,圆片。
教学过程
教师批注
一、复习准备
1.先计算下面各题,然后说一说计算的顺序。
3+2+1= 5+3+2=
8-2-3= 10-5-3=
计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么,再算什么,然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中第二步是哪两个数相加,在10-5-3的计算中第二步是哪两个数相减。
2.看图列式计算。
二、观察比较,质疑导入
1.在上面复习题中两道题(5+3+2=,10-5-3=)的旁边出示如下两个算式:
5+3-2 10-5+3
引导学生观察,并用复习题中的两题和上面两题作比较,看它们有什么不同。
2.上面这两道题中既有加法又有减法,我们把这样的计算叫加减混合计算,这节课就来学习这样的计算。(板书:加减混合)
三、引导探究,发现方法
1.(PPT课件出示教材第67页主题图1第一幅图,每一幅小图都由动态到静态)
(1)说一说图意,你能提出一个什么数学问题?
要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?
(2)学生自由回答(板书:4+3)。为什么用加法计算?
(3)(PPT课件出示教材第67页主题图1第二幅图)湖里天鹅的只数发生了什么变化?现在还有几只天鹅?
(4)怎样列式计算?学生自由发言,为什么要用减法计算?(在“4+3”的后面写“-2”)
(5)为什么要在4加3的后面减去2?
(6)引导学生结合教材例题的插图,说一说算式4+3-2所表示的意义。(指多名学生说图意)
2.学习4+3-2的计算顺序。
(1)学生讨论:湖里天鹅只数是怎样变化的?这2只天鹅是从几只天鹅里飞走的?我们应该先算什么?再算什么?
(2)学生汇报交流讨论情况,并说出计算顺序(PPT课件动态显示过程)。第二步是几减2?为什么是这个数减2?
3.学生自主用小棒或圆片计算结果。
四、自主探究,迁移内化
(PPT课件出示教材第67页主题图2,每一幅小图都由动态到静态)
1.同桌表述图意。
2.学生独立写出算式。
3.全班交流。
①说图意;②说出算式;③说出计算过程。
追问:算第二步时是哪两个数相加?(PPT课件动态显示过程)
4.引导学生总结加减混合计算的运算顺序。
观察、比较上面两道题的计算过程,谁能说一说加减混合计算的顺序?
小结:加减混合计算都是按照从左到右的顺序计算的。
五、课堂小结
1.教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。
2.学生交流本课时学习的收获和体会(先分组交流后全班交流)。
3.教师对学生的学习情况进行小结,并提出所要注意的问题。
六、巩固练习
完成教材第67页做一做,第68页练习十五第1~6题。
七、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 1.注重学生的自主活动,让学生掌握学习的主动权。给予学生发展思维的空间,交给学生思考的主动权。
数学课程标准指出:学生是学习数学的主人,教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能,以及数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。在课堂中,教师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给予学生充分的时间与空间,在情境中探索问题解决的方法,并掌握了计算方法。在这样的课堂教学中,学生乐想、善思、敢说,自由地思考、实践、计算。
2.生动有趣的电脑画面调动了学生的思维,提高了学习的兴趣。
电化教学是课堂教学的一种新手段,它能通过动画、声音、色彩等来创设情境,渲染气氛,从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面,如例题画面的展示。
[不足之处] 1.教师没有把加减混合与连加、连减联系起来。学生初次学习两步计算题,所以没有掌握这三种类型题的计算都有其共同点。
2.把静态图改为动态图是否低估了学生,降低了思维的难度。
[再教设计] 1.再教此内容时,可以在最后的观察比较中,把加减混合和连加、连减的算式进行比较,再归纳计算方法。
2.可以把课堂上的从易至难的顺序进行改变,直接从难(纯静态图或者是半动半静图)入手,让学生把看到的进行合理的想象,再予以表达和演示,这样的过程既可以发展一部分学生,又可以帮助一部分学生。
【教学内容】
教材第67页及做一做、练习十五第1~6题。
【教学目标】
1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程,直观地理解加减混合计算的意义。
2.掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会加减混合计算与生活的密切联系。
【教学重点】
直观地理解加减混合计算的意义。
【教学难点】
掌握加减混合的计算顺序,能正确地进行10以内数的加减混合计算。
【教学准备】
PPT课件,小棒,圆片。
教学过程
教师批注
一、复习准备
1.先计算下面各题,然后说一说计算的顺序。
3+2+1= 5+3+2=
8-2-3= 10-5-3=
计算后先让学生说一说计算5+3+2和10-5-3两题时分别先算什么,再算什么,然后让他们着重说一说在5+3+2的计算中第二步是哪两个数相加,在10-5-3的计算中第二步是哪两个数相减。
2.看图列式计算。
二、观察比较,质疑导入
1.在上面复习题中两道题(5+3+2=,10-5-3=)的旁边出示如下两个算式:
5+3-2 10-5+3
引导学生观察,并用复习题中的两题和上面两题作比较,看它们有什么不同。
2.上面这两道题中既有加法又有减法,我们把这样的计算叫加减混合计算,这节课就来学习这样的计算。(板书:加减混合)
三、引导探究,发现方法
1.(PPT课件出示教材第67页主题图1第一幅图,每一幅小图都由动态到静态)
(1)说一说图意,你能提出一个什么数学问题?
要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?
(2)学生自由回答(板书:4+3)。为什么用加法计算?
(3)(PPT课件出示教材第67页主题图1第二幅图)湖里天鹅的只数发生了什么变化?现在还有几只天鹅?
(4)怎样列式计算?学生自由发言,为什么要用减法计算?(在“4+3”的后面写“-2”)
(5)为什么要在4加3的后面减去2?
(6)引导学生结合教材例题的插图,说一说算式4+3-2所表示的意义。(指多名学生说图意)
2.学习4+3-2的计算顺序。
(1)学生讨论:湖里天鹅只数是怎样变化的?这2只天鹅是从几只天鹅里飞走的?我们应该先算什么?再算什么?
(2)学生汇报交流讨论情况,并说出计算顺序(PPT课件动态显示过程)。第二步是几减2?为什么是这个数减2?
3.学生自主用小棒或圆片计算结果。
四、自主探究,迁移内化
(PPT课件出示教材第67页主题图2,每一幅小图都由动态到静态)
1.同桌表述图意。
2.学生独立写出算式。
3.全班交流。
①说图意;②说出算式;③说出计算过程。
追问:算第二步时是哪两个数相加?(PPT课件动态显示过程)
4.引导学生总结加减混合计算的运算顺序。
观察、比较上面两道题的计算过程,谁能说一说加减混合计算的顺序?
小结:加减混合计算都是按照从左到右的顺序计算的。
五、课堂小结
1.教师引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。
2.学生交流本课时学习的收获和体会(先分组交流后全班交流)。
3.教师对学生的学习情况进行小结,并提出所要注意的问题。
六、巩固练习
完成教材第67页做一做,第68页练习十五第1~6题。
七、布置作业
《全科王·同步课时练习》相关习题。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 1.注重学生的自主活动,让学生掌握学习的主动权。给予学生发展思维的空间,交给学生思考的主动权。
数学课程标准指出:学生是学习数学的主人,教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能,以及数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。在课堂中,教师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围,给予学生充分的时间与空间,在情境中探索问题解决的方法,并掌握了计算方法。在这样的课堂教学中,学生乐想、善思、敢说,自由地思考、实践、计算。
2.生动有趣的电脑画面调动了学生的思维,提高了学习的兴趣。
电化教学是课堂教学的一种新手段,它能通过动画、声音、色彩等来创设情境,渲染气氛,从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面,如例题画面的展示。
[不足之处] 1.教师没有把加减混合与连加、连减联系起来。学生初次学习两步计算题,所以没有掌握这三种类型题的计算都有其共同点。
2.把静态图改为动态图是否低估了学生,降低了思维的难度。
[再教设计] 1.再教此内容时,可以在最后的观察比较中,把加减混合和连加、连减的算式进行比较,再归纳计算方法。
2.可以把课堂上的从易至难的顺序进行改变,直接从难(纯静态图或者是半动半静图)入手,让学生把看到的进行合理的想象,再予以表达和演示,这样的过程既可以发展一部分学生,又可以帮助一部分学生。