2020高考语文（课标III）大一轮复习（PDF版教师用书）：专题一 论述类文本阅读

第一部分
现代文阅读
专题一　 论述类文本阅读
真题多维细目表
考题
年份 卷别 题号
涉分
考查内容
选篇出处 考点
题型 考查能力 难度 试题结构
素养要求
（高考方向）
２０１９
２０１８
２０１７
课标全国Ⅲ
课标全国Ⅱ
课标全国Ⅰ
课标全国Ⅲ
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《论传统表演艺
术的保护与传
承》
《论杜甫七律之
演进及其承先
启后之成就》
《照亮和雕刻民
族的灵魂》
《城市社会：文
明多样性与命
运共同体》
《“被遗忘权”之
争：大数据时代
的数字化记忆与
隐私边界》
《历史视域中的
诸子学》
《留住乡愁》
《明代青花瓷崛
起的轨迹》
《中国参与国际
气候治理的法
律立场和策略：
以气候正义为
视角》
考点 ２、３
考点 ５
考点 ３、６
考点 ２、３
考点 ５
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考点 ２、３
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选择题
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分析综合
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四选一
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思维发展与提
升、文化传承与
理解
思维发展与提
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思 维 发 展 与
提升
思 维 发 展 与
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思维发展与提
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思维发展与提
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提升
总计 考点 １ 考点 ２ 考点 ３ 考点 ４ 考点 ５ 考点 ６
平均分值 ３ 分 ３ 分 ３ 分 ３ 分
占比 ２％ ２％ ２％ ２％
考频 ９ 题 ／ ９ 卷 １８ 题 ／ ９ 卷
９ 题 ／
９ 卷
９ 题 ／
９ 卷
考点 １　 理解文中重要概念的含义　 考点 ２　 理解文中重要句子的含意　 考点 ３　 筛选并整合文中的信息　 考点 ４　 分析文章结构，归纳
内容要点，概括中心意思　 考点 ５　 分析论点、论据和论证方法　 考点 ６　 分析概括作者在文中的观点态度
命题规律与趋势
０１ 考查内容
１．注重文化积淀，关注传统文化。
２．题材涉及经济、文化、美学、社会科学与
自然科学。
０２ 核心素养
１．以语言建构与运用为基础，侧重考查信
息检索能力、对重要概念的理解能力和
辨析论证逻辑的思维能力。
２．文本都具有思想性、教育性和人文性，注
重文化渗透。
０３ 关联考点
１．侧重考查逻辑思维能力。
２．注重考查对“高浓度信息”的快速阅读理
解与分析把握的能力。
０４ 备考建议
高考对本专题的考查非常稳定， ２０１９ 年完
全沿用 ２０１８ 年命题策略和考查形式。
２０２０ 年本专题应该基本保持不变，但备考
时要做好细微变化的心理准备。
２　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版（教师用书）
对应学生用书起始页码 Ｐ１３
清单一
论述类文本的基本特征和主要
表达方式
　 　 《考试大纲》要求阅读中外论述类文本。 了解政论文、学术
论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
１．政论文
政论文，是政治性论文的简称，是指从政治角度阐述和评论
当前重大事件和社会问题的议论性文章。
它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和
国家领导人的重要文章和报告等；而广义上的政论文，也指一般
人书写的关于重大事件、社会问题的评论文章。
政论文以议论为主要表达方式，用具有说服力的事例和事
理以及逻辑推理来证明作者的观点或看法。
２．学术论文
学术论文，就是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问
题或课题的学理性文章。
学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进
行探讨的书面成果，一般有自己的中心议题，有自己的论证角
度、论证体系和研究成果，它具有专业性、学术性、原创性、真实
性和科学性的文体特点。
学术论文是近代科学发展的产物，从表达方式上看，虽然以
议论与说明为主，但与传统的议论文不尽相同，又异于现代的说
明文，因为它的说明、记述、引用（包括图表、模型等）旨在进行科
学的、严密的逻辑推导。
３．时评
时评，就是对当前发生的新闻及新闻中的事实，发表见解的
文章。
时评是评说最近发生的某一件事情，或最新出现的某一个
问题，或是针对几件事情、几个问题进行评说，具有时效性、针对
性、准确性、说理性、思想性的特点。
在表达方式上，时评以说理为主，或夹叙夹议，或先叙后议。
４．书评
书评，就是评论或介绍书籍，探求创作的思想性、学术性、知
识性和艺术性的文章。
书评是以“书”为对象，对书籍的内容和形式进行价值判断
的文章。 书评不同于读后感，它是应用写作的一种重要文体，一
般包含介绍、评价、推荐几部分。
书评多采用记叙、说明、议论等表达方式，传播书的内容、评
论书的价值、推介书的特色等。
清单二
论述类文本的论点、论据和论证
方法
　 　 １．论点出现的位置多变
（１）有的直接出现在开头，开门见山。
（２）有的放在文章结尾，大多以“所以” “总而言之” “总之”
“归根结底”等总结性的词语为标志，收束全篇。
（３）有的出现在文章中间，勾连首尾。
（４）有的标题就是文章的论点，直观醒目。 当然，也有少数
文章并没有明确表明论点的语句，需要考生自己概括。
２．论据包括事实论据和理论论据
论据是用来证明论点的材料，包括事实论据和理论论据。
事实论据，指有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。 理
论论据，指经过实践检验的格言、原理、定律等。 运用事实论据要详
略得当，引用理论论据要准确恰当。 当列举多个论据论证一个论点
时，论据的排列要有一定的顺序，同时，也要注意详略。
３．常用的论证方法
（１）举例论证（“摆事实”）
列举确凿、充分、典型的事例来证明论点，即举例论证。
（２）道理论证（“讲道理”）
运用经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言以及被
人们公认的科学原理、定理、公式等，通过讲道理的方式来论证
论点。 “引用论证”是其中的一种，即引用名言警句等作为论据，
来分析问题，论证观点。
（３）对比论证
把正反两方面的论点或论据加以对比，达到否定错误论点、
树立正确论点的目的。
（４）比喻论证
用人们熟知的事物作比喻来论证论点，化抽象为具体，化陌
生为熟识，化深奥为浅显。
（５）因果论证
通过分析事理，揭示此事物与彼事物之间的因果关系来证
明论点。 因果论证可以以因证果，也可以以果证因，还可以因果
互证。
如鲁迅的《拿来主义》中前六段指出：“闭关主义”导致被枪
炮打破大门，“送去主义”导致子孙后代只剩点残羹冷炙，“送来
主义”使清醒的青年们对洋货发生恐怖。 第七段推出结论：“所
以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这样，因果论证使得
文章的逻辑性强，无可辩驳。
（６）类比论证
把已知事物与跟它有某种相同特点的事物进行比较类推，
从而证明论点。
如《邹忌讽齐王纳谏》通过相同属性的两两类比，将妻“私
臣”、妾“畏臣”、客“有求于臣”与“宫妇左右” “私王”、“朝廷之
臣”“畏王”、“四境之内”“有求于王”两两对应，令人信服地推出
“王之蔽甚矣”的结论，从而有力地论证了纳谏的必要性。
（７）归谬论证
为了反驳一个错误的论题，先假设这个论题是正确的，由此
导出更荒谬的结论，从而证明原先的论题是错误的。
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对应学生用书起始页码 Ｐ１４
考点一　 整体阅读
　 　 一、三重比对法
论述类文本选项内容多是命题者对原文进行的转述和分
析。 在这一过程中，命题者有意识地设置错误干扰点，让考生进
行判断。 而比对法则是解答此类题较好的方法之一，即把选项
与原文进行仔细比对、分析，弄清选项与原文的意思是否一致，
进而识破命题者设置的干扰点。 那么，比对、分析什么内容呢？
如何比对呢？ 具体来说，就是比对句中词语（范围词、程度词、指
示代词等）、比对句间关系、比对依据和结论。 由此判断选项的
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专题一　 论述类文本阅读 ３　
正误，选出答案。
（一）比对句中词语
１．表示范围的词语
如表示全部范围的有“全”“都”“所有”“囊括”“共”“统统”
“一概”等，表示大部分范围的有“大多” “多数”等，表示范围限
定的有“只”“仅仅”“光”等，表示范围涉及两种及以上对象的有
“以及”“及”“和”“也” “又”等。 比对时，要注意是否扩大或缩
小范围。
２．表示程度的词语
如表示程度高、深的，有“很” “挺” “怪” “最” “太” “非常”
“十分”“特别” “极其”等；表示程度一般、适中的，有“较” “比
较”等；表示程度轻的，有“稍微” “不大” “有点儿” “有些”等。
比对时，要注意加重或减轻程度的表述及轻重倒置的现象。
３．指示代词
如“这”“其”“它”等。 比对时，要注意指代对象是否一致，
特别要注意是否有张冠李戴、偷换概念等错误。
４．表示时间或时态的词语
如“后来”“最早”“近来”“正在”“日前”“一旦”“立即”“马
上”“目前”“已经” “早已” “曾经” “刚刚” “即将” “就要” “了”
等。 比对时，要注意是否有时间先后错乱、混淆已然与未然的
错误。
５．表示语气的词语
如表示肯定的有“必定” “必须” “一定” “的确” “就可以”
等，表示揣测的有“或许” “大概” “可能” “似乎” “也许”等。 比
对时，要注意是否有混淆或然与必然的错误。
（二）比对句间关系
比对选项分句间的逻辑关系，看这种关系是否符合原文意
思，是否合理。 比对句间关系，要求考生不只是单纯地筛选信
息，更应在筛选信息的基础上关注信息间的联系。 可以分为以
下两步：
第一步，逐项审查每个选项有几个分句，分句之间是什么关
系（重点抓关联词），一般有因果、条件、假设等，重点是因果
关系。
第二步，比对每一分句的意思在原文中是否有依据，分句与
分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据，重点关注因果关系，
看是否存在强加因果、因果倒置等问题。
（三）比对依据和结论
比对依据和结论，看推论是否成立。 选项的表述有的是完
整的推断形式，原因、结果或条件、结论同时出现，有的只是一个
判断句。 对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件在文中
是否有依据，二看所述结果或结论在文中是否有依据，三看原因
（条件）与结果（结论）之间是否有合理的、符合原文的逻辑关
系。 对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结
论，二看结论（指推断想象的结论）是否符合客观事实与逻辑
事理。
二、设题八大陷阱
论述类文本阅读选择题中错误选项的设置是有规律的，命
题者常常通过对原文信息的重组、变形、转述、概括、解说等方式
来命制题目选项。 了解命题者常设的命题陷阱，有助于提高答
题的速度和准确率。 常见的命题陷阱主要有以下八种：
１．偷换概念
命题人在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考
生，使考生误入歧途。 命题者暗中将两个概念的内涵（如属性、
作用、发展趋势等）进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法
一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。
如（２０１６ 天津，５，Ｃ）：文化活动出于社会、政治、经济、家庭
等多方面的需求，给个人、社会带来各种福利，是文化消费的
体现。
［原文信息］ 　 文化消费基本上可分为两类：一是消费者要
实现文化消费，必须支付货币，这是主要的文化消费；另一类是
由政府提供的公益性的文化消费。 而文化活动是泛指与文化有
关的一切人类活动，文化消费属于其中。
［比对分析］ 　 原文意思是“文化消费属于文化活动”，而选
项表述为“文化活动是文化消费的体现”，概念的外延正好颠倒。
意思发生明显变化，与原文不符。
［判定方法］ 　 要判断“偷换概念”干扰项，在阅读原文时，
一定要关注论述的对象，在做题时，应注意看选项中是否存在信
息错误对接的现象，尤其看选项的主语、宾语与原文是否一致。
２．张冠李戴
命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此人表述成
彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面，
把某一时间、地点说成另一时间、地点。
如（２０１５ 天津，６，Ｂ）：“自然世界”是“社会世界”得以建立
的基础，因此，自然规律在“社会世界”形成中发挥的作用与它在
“自然世界”形成中发挥的作用相同。
［原文信息］ 　 “社会世界”是在“自然世界”基础上建构的
整体，包括了各种各样的社会躯体、语言、规范、组织、机构、活
动，等等。 在这些要素中，是社会价值规范而不是其他那些社会
事实或事件构成了社会世界的核心，社会价值规范在“社会世
界”的形成中发挥了自然规律在“自然世界”的形成中所发挥的
同样的作用。
［比对分析］ 　 根据原文中 “社会价值规范在 ‘社会世
界’……发挥的同样的作用”可知，在“社会世界”的形成中发挥
同等作用的是“社会价值规范”，并非“自然规律”。
［判定方法］ 　 要判断“张冠李戴”干扰项，阅读文章时，需
要圈出陈述对象。 要特别注意选项的主语与宾语，因为错误往
往出现在选项句的主语或宾语的位置上；当选项中出现类似“××
的观点是××”这样的句子时，应注意是否有此类情况。 另外，还
要留心文中的代词，联系上下文弄清代词指代的具体内容。
３．曲解文意
选项中的观点与原文不一致，命题人故意更换个别关键字
词或说法，造成一字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，
歪曲作者观点。
如（２０１６ 课标全国Ⅰ，３，Ｄ）：直至殷墟甲骨文被发现，学者
们探究先民的造字之法才有所凭依，从此中国的文字学就进入
了一个新的时期。
［原文信息］ 　 甲骨文的发现还大大加速了对传统的中国文
字学的改造。 汉代以后中国的文字学家崇尚许慎的《说文解
字》，传统的文字学主要是《说文》学；但由于北宋以来金石学的
发展，特别是对金文的研究，已不断地用商周古文字对《说文》的
文字学进行补充。 到了清代，对金石学的研究进一步深入，使
《说文》的权威性受到了较大的冲击。 甲骨文的发现提供了汉字
的早期形式，其构成离小篆甚远，多有象形、会意文字，令当时学
者眼界大开。 《说文》以小篆为本解释字源的理论难以维持，从
此中国文字学就进入了一个新的时期。
［比对分析］ 　 “直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的
造字之法才有所凭依”歪曲文意，东汉时期就有了以小篆为本探
究先民造字之法的《说文解字》；北宋以来，随着金石学的发展，
对金文的研究成果又成为学者们探究造字法的重要依据。
［判定方法］ 　 仔细比对原文，充分理解文意。 要特别注意
揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系，看选项
是否有意混淆了各种关系，比如将并列说成转折、将递进说成并
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４　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版（教师用书）
列，或者将条件说成结果、将假设说成现实，等等。
４．无中生有
干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此
意，而是凭空捏造出的某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考
生的。
如（２０１６ 山东，６，Ａ）：古体诗产生于唐代以前，在唐出现篇
幅短小、格律严整、生命力更强的近体诗后，逐渐走向衰微。
［原文信息］ 　 古体诗，亦名古诗、古风或往体诗，指的是产
生于唐以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种
诗体。 它的特点是格律限制不太严格，篇幅可长可短，押韵比较
自由灵活，不必拘守对偶、声律，有四言、五言、七言、杂言等多种
形式。 不过唐人的古体以五言、七言为主，杂言也多以七言为
主体。
五七言古诗自汉魏以来已经有了悠久的传统，至唐代又发
生新变。 唐代社会生活领域的扩展和人的思想感情的复杂化，
要求诗歌作品在表现范围上有较大的开拓，加上篇幅短小、格律
严整的近体诗走向定型化，更促使这种少受时空限制的古诗朝
着发挥自己特长的道路迈进。
［比对分析］ 　 原文只是说“更促使这种少受时空限制的古
诗朝着发挥自己特长的道路迈进”，没有提到古体诗“逐渐走向
衰微”，因此属于无中生有。
［判定方法］ 　 要排除“无中生有”干扰项，在做题时要仔细
检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根
据原文合理地推断出来。
５．混淆时态
命题者故意把“未然” （尚未确定或还未实现的设想或推
测）说成“已然”（既成事实），或者把“或然”（可能发生的情况）
转述为“必然”（必定会发生的情况）。 也可能反之，将“已然”说
成“未然”，将“必然”说成“或然”。
如（２０１２ 山东，６，Ａ）：围棋发源于上古时期的结绳而治、河
图洛书和周易八卦，其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和
特征。
［原文信息］ 　 围棋极可能源自上古时期的结绳而治、河图
洛书和周易八卦，因为其形制、内涵与中华文明的源头相符。
［比对分析］ 　 混淆时态，选项 Ａ 删去了原文中的“极可
能”，把“或然”变成了“必然”。
［判定方法］ 　 要判断“混淆时态”干扰项，在阅读文章或选
项时，要特别注意表示时态、语气等的词语。
６．混淆是非
命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读
材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。
如（２０１６ 浙江，８，Ｃ）：在五四白话文运动中，“学衡”一派对
中国古典文学的语言艺术持否定态度，但并不是所有学者都支
持彻底抛弃文言文的极端做法。
［原文信息］ 　 新文化运动提倡者从当时的文化发展大目标
出发，反对文言文，提倡白话文，完成了白话语言方式的确立，这
种历史功绩自然不能抹杀。 但当年有许多学者对五四语言革命
中彻底丢弃文言文的观念和实践持保留态度，他们的言论、思考
和忧虑中的合理成分，随着时间的推移也在被人们重新认识。
时过境迁，尤其是在冷静面对白话语言给文学带来的一些困境
时，在追寻白话语言的“艺术化”加工过程中，当年新文化运动提
倡者事后的反思性意见，与五四白话文运动中以“学衡”为代表
的反对派意见，在语言与文学关系问题的许多认识上有着惊人
的一致。 而且很多现代文学史上的代表性作家在创作实践中，
在各类文学文本的写作中，也吸收了大量文言的因素和成分，甚
至创作了大量的文言诗词，其造诣也是很高的。
［比对分析］ 　 原文说的是“五四白话文运动中以‘学衡’为
代表的反对派”，表明“学衡”一派对“彻底丢弃文言文的观念和
实践持保留态度”，并非选项中的“否定态度”。
［判定方法］ 　 要判断“混淆是非”干扰项，在阅读文章或选
项时，要注意把握作者对每一种事物的观点态度。 更要格外关
注含有肯定和否定意义的关键词。
７．以偏概全
命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表
示程度轻重的词语干扰考生，主要包括以部分代整体（或相反）、
以个别代一般（或相反）、以特殊代普遍（或相反）等，从而使考
生做出错误的判断。
如（２０１６ 课标全国Ⅰ，２，Ｂ）：旧史学的研究既缺少实事求是
的科学态度，又缺乏科学的考古资料，因而它受到古史辨派的无
情批判。
［原文信息］ 　 “五四运动”促使中国的历史学界发生两大
变化：一是提倡实事求是的科学态度，古史辨派对一切经不住史
证的旧史学的无情批判，使人痛感中国古史上科学的考古资料
的极端贫乏；二是历史唯物主义在史学界产生了巨大影响。
［比对分析］ 　 原文是“古史辨派对一切经不住史证的旧史
学的无情批判”，选项扩大为“旧史学”，以偏概全。
［判定方法］ 　 要判断“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，
要特别注意重要词语前边的修饰与限制词，看一看选项与原文
中对应的内容是否存在范围、程度等方面的差异。
８．因果混乱
一般有两种情况，一是因果颠倒，指选项在因果（或条件）关
系上，故意把原材料中的“因”（或条件）变成了“果”，或把“果”
变成“因”（或条件）等；二是强加因果，即把本无因果关系的两
个事物硬说成有因果关系。
如（２０１５ 课标全国Ⅱ，２，Ｃ）：“前理解”是接受者在理解文本
以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所
以这种结构会影响接受者对文本的理解。
［原文信息］ 　 接受者作为主体，他对文本的接受不是被动
的。 海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结
构影响着理解。
　 　 ［比对分析］ 　 原文是一个因果关系的表述，前果后因，即
“这种结构影响着理解”是“他对文本的接受不是被动的”的原
因。 选项颠倒了因果关系。
［判定方法］ 　 要判断“因果混乱”干扰项，在遇到涉及因果
关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，仔细比对。 注
意选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置；注意一些
表示因果关系的关键词，如“之所以” “由于”等；注意选项的因
果关系在原文中是否存在。
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考点二　 理解文中重要概念的含义
　 　 “重要概念”，是就概念在文中的作用而言的，主要指表现文章主题思想的词语、体现作者观点立场的词语、反映深层含义的词
语、概念上容易混淆的词语。
专题一　 论述类文本阅读 ５　
　 　 １．解题技法
技法角度 具体表述 选项特征 应对策略
吃透内涵
从文中寻找最能反映该概念特征的词语、句子，仔细揣
摩，把握其实质。
选项中常用“是、就是、即、指”等词语
来表达。
筛选对应句，全面了解概念的内
涵，不能只知其一，不知其余。
理解外延
明确概念所确指的对象的范围，明确具有某种特有属性的
所有事物。 一般情况下，材料一定会用一定的篇幅对概念
进行阐述说明，要找全找准与概念有关的全部信息，在理解
概念本质属性的基础上准确判断其外延。
选项常对概念的外延进行扩大或缩小，
常出现 “包含、有、 属于、 不包括” 等
词语。
明确所找概念最先出现在什么地
方，有没有反复出现，哪些文字属
于有效区域，以及区域内有哪些
关键性的词语等。
区分概念
主要指文本中容易混淆的概念。 概念题不仅考查一个
概念的内涵与外延，有时还会考查到不同概念间的区别
与联系。
选项可能会将文本中的两个相似概念
进行对比或对接。
在理解概念各自的内涵与外延的
基础上，相互比较，求同辨异。
　 　 ２．解题思路
解题步骤 具体阐述
“投石探波”
定区间
在原文中找到被考查的概念首先出现的位置，以此为圆心上下查找，确定信息区域。 相关信息一般集中在一个段落或者一个段落的
某个层次，这个段落多数出现在文章前半部分；也有的分散在不同的段落。
文题比对
细排除
找到原文中与各选项相对应的文字，一一比对。 一是比对选项与原文阐述的概念的本质特征是否一致；二是比对阐述的角度是否一
致；三是比对说法，判断说法是否改变了，若改变了，则要进一步判断是语言形式改变了还是语意改变了。
识破干扰
保准确
选项会有意设置一些陷阱干扰考生，常见的干扰手段有曲解观点、强加因果、无中生有、夸大其词、张冠李戴、本末倒置、断章取义、偷
换概念、说法绝对等。
　 　 ３．技法示范
下面以 ２０１７ 年高考山东卷第 ６ 题为例，演示解题技法。
选　 项 概念角度 定区间 细比对 明干扰
Ａ．《庄子·秋水》中，庄子把自己
出游中体验到的快乐之情移置
到鱼身上，觉得鱼在出游时也是
快乐的。 这实际上是庄子对自
己感情的对象化享受。
概念的外延
第一段中：《庄子·秋水》篇中，庄子看见鱼
儿“出游从容”，于是把自己在出游中体验
到的快乐之情移置到鱼身上，觉得鱼在出游
时也是快乐的。 庄子所述，是典型的审美移
情现象。
第三段中：审美移情作为一种审美体验，其
本质是一种对象化的自我享受。
选项是将庄子的故事与第三段
中“审美移情……是一种对象化
的自我享受”结合起来设置的。
选 项 与 原 文
一致。
Ｂ．最早把移情作为一种美学观
念提出来的，是德国学者费舍尔
父子。 但是，立普斯对移情的阐
释才使得移情说具有了科学形
态，他也因之深受赞誉。
概念的外延
第二段中：最早把移情作为一种美学观念提
出来的是德国学者费舍尔父子。 ……但通
过形而上的论证把移情说提高到科学形态
的则是德国美学家立普斯。 因为移情说的
影响巨大，以至于有人把立普斯誉为美学界
的达尔文。
选项是对原文信息的一种等值
压缩。
选 项 与 原 文
一致。
Ｃ．在审美移情说看来，人的审美
体验是主体在对客观对象的欣
赏中，触生出千种情绪、万般感
受，从而体验到审美对象所具有
的独特的审美价值。
概念的内涵
第三段中：审美移情作为一种审美体验，其
本质是一种对象化的自我享受。 这就是说，
审美体验作为一种审美享受，所欣赏并为之
感到愉快的不是客观的对象，而是自我的
情感。
选项认为人的审美体验是主体
对客观对象的欣赏，而原文认为
审美移情本质上是一种对象化
的自我享受。
选项曲解文意，
与原文不一致。
Ｄ．移情与感受不同。 在感受活
动中，主客二分，主体在客体面
前保持自我，物我两立；而在移
情时，主体与客体的界限被打
破，主体客体相融合。
概念间关系
第四段中：移情和感受不同。 在感受活动
中，主体面对客体，主客体是分离的，界限是
清楚的。 但在移情活动中，主体移入客体，
客体也似乎移入主体，主客体融合为一，已
不存在界限。
选项与原文均强调：在感受中主
客二分，在移情时主客相融。
选 项 与 原 文
一致。
６　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版（教师用书）
考点三　 理解文中重要句子的含意
　 　 “文中重要句子”指的是论述文中起重要作用的关键性句子，或体现了文章的主旨，或体现了文章的结构层次，或蕴含着极为丰
富、深刻的哲理等，如果对这些句子把握不准，就不能准确理解整篇文章。
　 　 １．解题技法
技法角度 具体表述 题干特征 应对策略
从重要
词语入手
句子的理解常表现在对句中一两个关键词语的理解上，
找到句子中的关键词语，将句子的理解缩小到词语范
围，理解了关键词语的意思，也就理解了句子的含意。
所选句子一般都不长，其中个别词语，
特别是一些动词、形容词和某些副词，
用得别致、准确、有特色，使整个句子也
显得非同一般。
寻找句中关键词，在语境中分析
关键词的多重意蕴。
从句子
结构入手
如果是单句，先找准主、谓、宾；如果是复句，先分析分句
间的关系，再把握句子的基本意思。
所选句子结构往往较为复杂，或修饰成
分多，或层次复杂。
对句子进行语法分析，了解句子的
主干与枝叶，尤其要注意枝叶部分。
从文中
位置入手
句子在一定的语言环境中，往往具有某种特定的意义。
理解句子的含意，必须要在具体的语言环境中进行。
所选重要句子往往处于文章的首尾段、
段落的首尾句，或是文中的过渡句。
若在文章开头，往往有总领下文的
作用；若在文章中间，可能起承上启
下的过渡作用；若在文末，往往概括
总结全文，揭示某种观点或意义。
从所用
修辞入手
对于采用修辞手法的句子，要从修辞手法的作用和表达
效果来理解句子的含意。
所选句子常运用比喻、拟人、对比等修
辞手法。
还原修辞格的本义，从具体形象
中探寻句子的本质意义。
　 　 ２．解题思路
解题步骤 具体阐述
看位置
“文中重要句子”往往处于段首或段尾。 揭示段意的重要句子，多数是具有结论性或概括性的句子。 揭示文章脉络的句子，往往是
那些具有挈领性、过渡性、总括性的句子。
辨关系
一般来说，句子与上下文的关系有：总分（分总）、扩展（含阐述、解说）、比较、呼应等。 理解重要句子，可以从辨析关系入手，看该句
与上下文之间属于上述关系中的哪一种。
析修辞 有些句子往往使用一些修辞手法变抽象为形象，对于这样的句子可以从修辞入手来理解其深层含意。
　 　 ３．技法示范
下面以《彩陶———中国远古文化的辉煌代表》（节选）阅读理解为例，演示解题技法。
陶器是新石器时代人类最重要的发明之一，也是现代人了解原始文化的最重要的依据之一。 考古发掘显示，世界各地绝大多数
新石器时代的陶器，都或前或后不约而同地经历了素陶、彩陶、釉陶的发展阶段。 所谓彩陶，是远古先民在制作好的陶胚内外壁上用
矿物颜料绘制各种纹饰，然后入窑烧制定型的一种带彩陶器。 彩陶集实用和雕塑、绘画、烧制等各种艺术、工艺于一体，展现了那个时
代人类物质生产和精神生活的最新成果和最高水平，反映了原始社会数千年的社会状况和人的生存情境。 可以说，彩陶是一本浓缩
的、独特的“史书”。
……
探索中国文明的起源，无论是文字的始创、艺术的发端、原始巫术的产生，还是远古神话与图腾崇拜的出现，都离不开彩陶。 因为
彩陶除了作为原始人类日常生活器物之外，还是原始宗教、图腾崇拜的重要器物；彩陶的器形和陶壁上的纹饰，既体现了远古先民对
美和艺术的追求，也是原始文字创造的一个重要源泉。 在作为中国史前文化起源研究依据的几类原始文化遗存，如玉石器、彩陶、雕
塑和岩画中，玉石器和雕塑的数量都较少，岩画的年代又往往引起争论，唯有彩陶数量最多，年代也最准确，因而最具有可靠性和系统
性。 可以说，彩陶是中国远古文化的辉煌代表。
下列对“彩陶是一本浓缩的、独特的‘史书’”这句话的理解，错误的一项是 （ Ｄ ）
选　 项 看位置 辨关系 析修辞 作结论
Ａ．彩陶保留着几千年原始社会人类生活变
迁的痕迹，反映了新石器时代人类历史发展
的状况。
Ｂ．彩陶呈现出不同地域的新石器时代人类
生活的不同特点，再现了原始人类生活的独
特情境。
Ｃ．彩陶包含多重原始文化意蕴，为探索人类
文明的起源提供了重要信息。
Ｄ．彩陶上的纹饰具有原始文字的性质和作
用，原始人类用它来记载历史。
题干中的句子是文
章首段的结尾句。
从时间角度理解“史书”的含义。
从空间角度理解“史书”的含义。
选项是对“探索中国文明的起
源……都离不开彩陶”一句的概
括，以“人类文明的起源” 呼应
题干中“史书”一词。
彩陶上的纹饰是原始文字创造的
一个重要源泉，而非原始文字，不能
以此来说明题干中的句子。
题干中的句子运用
了比喻修辞。 本体
是“彩陶”，喻体是
“史书”。
选项与原文一致
且符合题干信息。
选项与原文一致
且符合题干信息。
选项与原文一致
且符合题干信息。
选项曲解文意，
错误。
专题一　 论述类文本阅读 ７　
考点四　 筛选并整合文中的信息
　 　 “文中的信息”是指文中的语句及其所表达的内容，多是作者在文中所传达或阐述的事实、知识、理论、观点或设想等。 所谓“筛
选”，就是根据试题要求，经过辨别把相关的信息提取出来；所谓“整合”，就是在提取信息的基础上，根据试题要求分类，再用准确的
语言使之条理化、概括化。 “筛选并整合文中的信息”考查的主要内容有：能够对照文中的语言材料辨别选项的正误，能从文中筛选
出答题的相关语句，进行简要表述。
　 　 １．解题技法
命题者在设置选项时会有意识地设置一些陷阱进行干扰，考生要明察秋毫，善于识破。
干扰角度 角度表述 选项特征 应对策略
背离原文
歪曲观点
选项中所说的观点与原文不一
致，错项故意更换个别关键词，
造成一词之差，从而背离原文的
意思，或直接歪曲作者的观点。
选项与原句往往相差不大，增加
或减少一两个词语，如“的、了、
之一”等；或改换一两个词语，如
“已经、曾经、将、可能、之前”等。
注意看选项句子的主、谓、宾与原文是否一致；看修
饰成分中是否有字词增减改换。
变肯定为否定
变否定为肯定
原文已明确肯定了某一观点，选项
却予以否定；或原文已明确否定了
某一观点，选项却予以肯定。 即变
肯定为否定，或变否定为肯定。
选项中往往出现表示肯定或否
定的关键词，如“有、没有、是、不
是、拒绝、妨碍”等。
注意区别原文中作者对每一种事物的观点态度，要
特别关注表肯定或否定的词语的变化。
主观武断
以偏概全
命题者设置选项时，以片面的、
局部的、特殊的认识来表述具有
全面性、整体性、普遍性的内容。
常将原文对某一个方面的判断
扩大成对整体的判断，故意扩大
判断对象的范围；或将可能发生
的情况说成一定会发生，主观武
断；或用部分的判断代替整体的
判断，以偏概全。
注意原文和选项中表程度（如“特别、十分、非常”）、
范围（如“凡、部分”）、数量（如“几个、大多数”）、频
率（如“通常、往往、有时”）的词。
节外生枝
无中生有
命题者在选项中硬加进去一些
原文中没有的直观信息或暗示
信息。
原文中本未说到某种观点或表示
某种态度，而选项却脱离原文无端
地生出这种观点或态度，选项的判
断在原文中完全找不到依据。
仔细检查选项内容能否在文中找到依据，或是否可
以根据原文的信息推断出来。
　 　 ２．解题思路
解题步骤 具体阐述
把握主要内容 整体把握文章的主要内容，在筛选和整合信息时心中有数。
确定信息区间 明确题干后，就回到文本，迅速找到筛选区域，找准试题选项对应的原句。
与原文语句比对 将选项与原文相对应的内容认真比对，仔细辨析。
　 　 ３．技法示范
下面以 ２０１７ 年高考课标全国Ⅰ卷第 １ 题为例来演示解题技法。
选　 项 定区间 细比对 明干扰 作判断
Ａ．为了应对气候变化，非政府组
织承袭环境正义运动的精神，提
出了气候正义。
第一段中：一些非政府组织承袭环境正义运
动的精神，开始对气候变化的影响进行伦理
审视，气候正义便应运而生。
原文非政府组织“开始对气候变
化的影响进行伦理审视”，是
“气候正义” 产生的背景，并未
指明“气候正义”的提出者就是
非政府组织。
无中生有 选项错误
Ｂ．与气候变化有关的国际公平
和国内公平问题，实际上就是限
制排放的问题。
第四段中：气候正义的内涵是：所有国家、地
区和个人都有平等地使用、享受气候容量的
权利，也应公平地分担稳定气候系统的义务
和成本。
与气候变化有关的国际公平和
国内公平问题，既有“平等地使
用、享受气候容量的权利”，也包
括“公平地分担稳定气候系统的
义务和成本”（限制排放）。
以偏概全 选项错误
Ｃ．气候正义中的义务问题，是指
我们对后代负有义务，而且要为
后代设定义务。
第三段中：气候正义的本质是为了保护后代
的利益，而非为其设定义务。
原文说“而非为其设定义务”，
选项却说“要为后代设定义务”。
混淆是非 选项错误
Ｄ．已有的科学认识和对利益分
配的认识都会影响我们对气候
正义内涵的理解。
第三段中：我们这一代既是受益人，有权使
用并受益于地球，又是受托人，为下一代掌
管地球。 ……气候变化公约或协定……目
的正是保护地球气候系统，这是符合后代利
益的。 至少从我们当代人已有的科学认识
来看，气候正义的本质是为了保护后代的利
益，而非为其设定义务。
选项是对原文信息的压缩和
整合。
与原文表意
一致
选项正确
８　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版（教师用书）
考点五　 分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思
　 　 （一）“论证结构”类选项解题技法
“分析文章结构”就是分析文章的开头、结尾、段落层次、过渡、照应等的安排。 具体来说，就是划分文章的结构层次。
１．论证结构的常见模式
议论文的论证结构有很多种，常见的有总分式、并列式、层进（递进）式、对照式四类。 具体见下表：
结构模式 具体说明
总分式
这种结构模式是指论证的层次之间是总说和分说的关系，一般包括三种：总—分、分—总、总—分—总。 注意开头段和结尾段，如果开
头段提出问题（或就是中心论点），那么一般都是“总—分”式，因为正文多半是论证过程；如果开头段和结尾段互相呼应，那么多是
“总—分—总”式。
并列式
这种结构模式的特点是：几个段落、部分之间的关系是并列的。 在几个并列的段落或部分之前常常出现“第一” “第二” “第三”或“首
先”“其次”“再次”等语言标志。
层进式
（递进式）
这种结构模式的特点是：文章的各段落或部分之间是层层深入、步步推进的关系，各部分的前后顺序有严格的要求，不能随便变动。 各
部分之间的关系往往由浅入深，常常有一些递进式的语言标志，如“不仅如此”“而且”“甚至”等。
对照式 这种结构模式的特点是：在论证过程中，把两种事物或意思加以对比，或者用一种事物或意思来比照另一种事物或意思。
　 　 ２．论证结构类题解题两步骤
［技法示范］
析选项，标敏感点 Ａ．对于中国古地图，文章先交代其起源，由“地图的发展亦是如此”总起，引出下文，接着逐层分析，论述了其独特的发展脉络。
回原文，找对应点
（论证结构）
文章第①段即交代了中国古代地图的起源，接着由一句“地图的发展亦是如此”（也就是说“地图具有独特的发展脉络”）总
起，引出下文；接下来，第②—⑧段逐层论述地图独特的发展脉络，从古籍中记载的地图到 １９８３ 年出土于河北的战国时期
的《兆域图》，又到 １９８６ 年出土于甘肃的《放马滩纸地图》，再到西晋时期的学者裴秀绘制的目前所知的中国第一部历史地
图集———《禹贡地域图》，最后阐述了“制图六体”以及宋代石刻《禹迹图》。 由此可见，原文的论证结构为“总—分”式。
结　 论 正确。
　 　 （二）所谓“归纳”，就是把具体的内容加以压缩、提炼；所谓“内容要点”，就是事情涉及的重要方面。 文章的内容可以是局部的，
也可以是全文的。 “概括中心意思”，就是用简明的语言归纳文章的核心内容。
　 　 １．错误选项的设置
设误角度 具体阐述
断章取义 概括信息不全面，妄下结论，使论断偏离原文意思。
强加因果 把没有因果关系的事情说成有因果关系，往往在文本中一些有承接关系的句子之间添加表因果的关联词，伪装成因果关系。
扩大缩小 扩大或缩小范围、作用等，或者任意扩大或缩小概念的外延等。
改变状态 混淆偶然和必然、已然和未然。 常把原文中的可能说成是必然，把设想或推测说成是已然。
主次不分 将原文中的主要问题说成是次要问题，将次要问题说成是主要问题。
张冠李戴 将原文中甲的观点态度（行为、状态）说成是乙的观点态度（行为、状态），或者故意改变文中句子的陈述对象。
无中生有 原文中未说到某种观点或内容，而选项无端地生出这种观点或内容，选项的说法在原文中完全找不到根据。
　 　 ２．解题技法
步　 骤 具体表述
细读题干　 明确指向 仔细阅读题干信息及选项信息，以明确问题，回归原文，去寻找答题区间。
精读文本　 锁定区间 精读相关语段，抓住关键词句。
挖掘信息　 仔细比对 挖掘锁定区间中的隐含信息，将选项与之认真比对，从而判断选项的正误。
专题一　 论述类文本阅读 ９　
　 　 ３．技法示范
下面以 ２０１８ 届山东烟台高三上学期期中试卷中《民族学视野下的中国书法》第 １ 题为例来演示解题技法。
选　 项 锁定区间 仔细比对 得出结论
Ａ．中国书法兼实用与审美于一
体，融合了写意抒怀、天人合一、
阴阳调和等中国艺术观，具有很
强的民族象征意义。
历史上，汉字始终是中国的通用文字，故以汉字为载体
的中国书法，民族跨度较大，更加广泛地承载着 ５６ 个民
族所共有的中华民族精神，如天人合一的自然观、阴阳
调和的辩证法、自强不息的生命观、写意抒怀的艺术观
等，在中国书法中均有集中的、综合的反映。
“天人合一”“阴阳调和”不属于
中国艺术观。
选项张冠李戴。
Ｂ．“北碑”即北朝刻石的通称，清
朝中后期，人们追捧“北碑”，进
而促进了文字学和考古学的
发展。
北方少数民族直接确立了北碑体系，也间接促进了南帖
体系的发展。 ……清代中后期，文字学和考古学的发
展，促成了碑学中兴的局面。
原文是文字学和考古学促进了
碑学的发展，选项改换成 “ 北
碑”促进了文字学和考古学的
发展。
选项因果倒置。
Ｃ．中国早期的“先秦楚系书法”
与“周—秦文字系统”都融入了
南方少数民族的文化和智慧，对
中国书法影响深远。
楚汉相承，由南方少数民族参与创造的先秦楚系书法与
周—秦文字系统一道，对汉代书法产生重要影响。 正是
在汉代，篆、隶、草、行、楷五种书体创立完备，从此中国
书法以风格史为主线，不断从辉煌走向新的辉煌。
原文中，南方少数民族参与创造
的是先秦楚系书法，选项把它扩
大到“先秦楚系书法”与“周—
秦文字系统”。
选项扩大范围。
Ｄ．元代帖学大家赵孟 开一代
书法古风，鲜于枢、康里 等
北方少数民族书法家也身体力
行，共同促进了书法的繁荣。
元代，朝廷为笼络士人，礼聘宋朝宗室赵孟 并推赏其
书法。 赵氏倡导的复古书风，亦使宋末颓微的中国书法
重回传统正道。 同时，以鲜于枢、康里 、耶律楚材为
代表的少数民族书法家群体，以其特殊的身份地位和较
高的艺术成就，为中国书法的保护与发展做出了不可磨
灭的贡献。
原文中的“同时” 一词，说明元
代帖学大家赵孟 和鲜于枢、康
里 等北方少数民族书法家
都是促进书法繁荣的因素。
表述一致，
选项正确。
考点六　 分析论点、论据和论证方法
　 　 对论点、论据和论证方法的考查不是孤立的，往往是对三者或其中两者的综合考查。
“论点、论据、论证方法”类题解题技法
１．论点的判断
论点是作者对所议论的问题（事件、现象、人物、观念等）所持的见解和主张。 一般是针对论题的带有明确的表态性的完整的判
断句。
２．论据的判断
论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。 包括事实论据和理论论据。
３．论证方法的判断
论证方法是指论据和论点之间的联系方式，即论证过程中所采用的推理形式，它所解决的是“怎样用论据论证论点”的问题。 一
个论证过程可以只包含一个推理，也可以包含一系列推理。
１０　 ５年高考 ３年模拟 Ｂ版（教师用书）
　 　 ［技法示范］
示范 １：对论点、论据和论证方法的分析
析选项，标注论点、
论据、论证方法等信
息关键点
Ｂ．周公戒伯禽的训词，是论证“家训最早是通过父母对子女的当面训诫来体现的”观点的典型例证。
回原 文， 找 对 应 点
（论点、论据和论证
方法）
原文：“周公戒伯禽曰：‘我文王之子，……子之鲁，慎无以国骄人。’”周公训子，是一段关于中国家训文化最早又最可信的
记载。
分析：第一段中作者提出的论点是“家训最早是通过父母对子女的当面训诫来体现的”，接着就以周公训子的事例为论据
加以论证。 在这里巧妙运用了举例论证法。
结　 论 正确。
　 　 示范 ２：对论点和论据关系的分析
析选项，标注论点、
论据、论证方法等信
息关键点
Ｂ．文章引用大禹铸九鼎绘山川物产图的传说和《管子》关于地图篇的专门记载，论证了战国之前的地图为中国地图的发展
奠定了一个基础。
回原 文， 找 对 应 点
（论点和论据的关
系）
原文第②段中：相传大禹铸九鼎，将各地山川与物产铸于其上，作为拥有九州之象征，地图逐渐具有了政治上的象征意义
……《管子》中已专门设立地图篇……充分体现了地图在中国古代军事上的重要作用。
原文第③段中：由这些简略的地图可知，战国之前的地图为中国地图的发展奠定了一个基础。
分析：文章引用大禹铸九鼎的传说和《管子》关于地图篇的专门记载，并以此为论据得出了“战国之前的地图为中国地图的
发展奠定了一个基础”的观点。
结　 论 正确。
　 　 示范 ３：对论点和论据关系的分析
析选项，标注论点、
论据、论证方法等信
息关键点
Ｄ．《禹贡地域图》和《地形方丈图》分别是西晋学者裴秀利用“制图六体”理论和“计里画方”制图法的杰作，以此论证中国
地图绘制在西晋达到高峰。
回原 文， 找 对 应 点
（论点和论据的关
系）
原文第⑥段中：在这一理论（即“制图六体”理论）的指导下，裴秀绘制出了目前所知的中国第一部历史地图集———《禹贡地
域图》。
原文第⑦段中：与“制图六体”同时代出现的“计里画方”制图法同样出自……完成了《地形方丈图》。
原文第⑧段中：受裴秀的“制图六体”理论的影响……中国地图绘制在唐宋时期达到了一个高峰。
分析：从以上文中信息来看，选项中“《禹贡地域图》和《地形方丈图》分别是……制图法的杰作”虽然与原文信息相符，但不
能证明中国地图绘制在西晋达到高峰；而且原文第⑧段中已明确指出“中国地图绘制在唐宋时期达到了一个高峰”。 所
以，选项中“以此论证中国地图绘制在西晋达到高峰”的说法错误。
结　 论 错误。
考点七　 分析概括作者在文中的观点态度
　 　 本考点要求对文本语句、语段或全文进行具体的理解和总结，加工和转化，从而掌握作者对所述内容的观点态度。 作者的观点态
度在不同的文本中或直接表明，或委婉现出；或集中，或分散。
　 　 １．解题技法
该类题的考查常表现为依据原文已有信息进行推断的形式。 这就要求对选项和原文进行句间关系的比对和分析，句间的逻辑关
系是比对的重点。 下列逻辑关系是常见的考查角度。
逻辑关系 选项的设误方法
因果关系
主要有因果倒置、强加因果和主次不分等情况。 将因倒置为果或将果倒置为因；将没有因果关系的硬转化为因果关系；将
主要原因与次要原因、内因与外因、直接原因与间接原因混淆。
假设关系 将假设变成事实，或变换假设的前提，或将假设关系变成其他关系。
条件关系 将两个分句间的条件关系由充分条件换成必要条件，或反之。
递进关系 转换递进分句间的前后关系，或将递进关系转换成其他关系。
转折关系 转换转折分句间的前后关系，或将转折关系转换成其他关系。
目的关系 将目的与手段颠倒，或使目的与结果不对应，或条件不能实现目的。
专题一　 论述类文本阅读 １１　
　 　 ２．解题思路
步　 骤 具体表述
整体把握，确立标准 整体把握原文的基本内容，并以此作为判断选项逻辑关系的标准。
比对原文，辨析关系 比对选项信息与原文信息，分析选项的句间关系以及原文的句间关系。
比对关系，作出判断 比对分析选项的句间关系和原文的句间关系是否一致，或是否合乎逻辑，从而判断选项是否正确。
　 　 ３．技法示范
下面以 ２０１７ 年高考课标全国Ⅲ卷第 ３ 题为例，演示解题技法。
选　 项 原　 文 比对关系 作出判断
Ａ．如果能留住乡愁，就有可能避
免城乡变迁中物质空间变化与
人的情感发生冲突。
一些乡村在变为城镇的过程中……但很多
曾经让人留恋的东西却荡然无存。 ……要
在城镇化进程中留住乡愁，不让“乡愁”变
成“乡痛”……在城镇化过程中留住它们，
才能留住乡愁。 这实质上是对人的情感的
尊重。
原文强调城镇化过程发生的变
化可能使人产生情感上的 “乡
痛”，留住乡愁，则是对“人的情
感的尊重”。 选项为充分条件的
假言判断。
根据原文可以得出选项中的
充分条件假言判断。 选项
正确。
Ｂ．如果游子在城镇化的故乡找
到依恋感和归属感，就说明故乡
已活化了乡村记忆。
呵护乡村记忆，使其永葆“温度”……既要
让当地居民生产生活更为方便，又要让游子
在故乡找到依恋感与归属感。
如果说留住和呵护乡村记忆是一种消极型
的留住乡愁的话，那么，活化乡村记忆则是
一种积极型的留住乡愁。
原文说“呵护乡村记忆” 让“游
子在故乡找到依恋感与归属
感”，这是消极型的留住乡愁；
“活化乡村记忆则是一种积极型
的留住乡愁”。 选项将“呵护乡
村记忆”理解成了“活化乡村记
忆”。
根据原文，选项中的充分条
件假言判断不成立。 选项
错误。
Ｃ．为了保护乡村记忆，在新型城
镇化过程中，还应该考虑到当地
居民的文化需求。
乡村记忆是乡愁的载体，主要包括两个方
面：一方面是物质文化记忆……另一方面是
非物质文化记忆，……乡村物质文化记忆与
非物质文化记忆常常相互融合渗透，构成一
个有机整体。
从原文可知，居民的文化需求分
为物质的和非物质的两种，都是
乡愁的载体，都是需保护的乡村
记忆。
对原文进行概括后发现，选
项中的目的关系成立。 选项
正确。
Ｄ．能对乡村记忆进行精细化、产
业化升级，说明乡村记忆的内涵
并非一成不变的。
活化乡村记忆则是一种积极型的留住乡愁。
活化乡村记忆，就是在新型城镇化进程中深
度挖掘乡村记忆与乡村传统产业，进行精细
化、产业化升级，将“文” “人” “居”与“产”
融合在一起，让原来的乡村记忆在新型城镇
化进程中充满生机活力。
原文论证的是：活化乡村记忆，
是一种积极型的留住乡愁。 选
项的表达实际上可以转化为
“（ 既 然 ） 能 ……， （ 就 ） 说 明
……”， 这是一个因果关系的
逻辑。
选项符合原文的表达，因果
关系成立。 选项正确。