27《有的人——纪念鲁迅有感》导学案（表格式，共5页）

27*　有的人
——纪念鲁迅有感
导学案设计
课题
有的人——纪念鲁迅有感
课型
新授课
教学目标
1.理解诗歌内容，体会其丰富的思想内涵。
2.学习对比的写法，体会其中的妙处。
3.从诗歌的内容中受到如何做人的启发。
教学重点
1.理解诗歌深刻的思想内涵，从中受到关于做人的启发。
2.学习诗歌的表达方法，积累语言。
课前准备
1.制作教学课件。(教师)
2.朗读诗歌，了解作者，搜集并阅读相关资料。(学生)
3.完成预学案作业。(学生)
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、激情引入，揭示课题(用时：2分钟)
1.课件出示：鲁迅先生的图片。
2.导入新课，引导学生进入学习情境。
3.课件出示：诗人臧克家先生的简介。
1.欣赏鲁迅先生的图片，谈谈自己了解的鲁迅先生。
2.小组内交流对诗人的了解。
3.结合自己收集的资料介绍作者。
　　在欣赏鲁迅先生的图片、了解鲁迅的环节中，学生可看图片并结合自己收集的有关鲁迅的资料，介绍鲁迅先生。
二、初步感知，识两种人(用时：10分钟)
1.初读这首诗，初步感知诗的主要内容。
2.播放这首诗的配乐朗诵录音。
3.引导学生概括诗歌的主要内容，明确诗歌的结构划分。
(1)诗人笔下主要写了哪两种人？他们各自有什么特征？
(2)诗歌可以分成几部分？每一部分主要写了什么内容？
4.指导学生练习朗读诗歌。
1.自由读诗。
2.倾听朗读录音：
(1)认真倾听诗歌朗读录音，边听边小声跟读，掌握诗歌的节奏。
(2)边听边找准每句诗歌的关键词语，标出诗句的停顿与重音。
(3)借助工具书解决不理解的字词。
3.自主感悟诗歌主要内容。
(1)小组合作探究：诗歌主要描写了哪两种人？他们分别都是怎样对待人民的？
(2)小组合作探究：诗歌的结构应该如何划分？(第1小节为第一部分；第2～4小节为第二部分；第5～7小节为第三部分。)
4.(1)小组内朗读接龙。小组成员每人读一行诗句。
(2)有节奏地朗读诗歌。
1.关于读诗环节：
(1)学生初读要认真读，读准字音，不要忽视一个字。
(2)听录音朗读时，教师可要求学生用“/”标出节奏，用“·”标出重音。
(3)学生在读诗时，要边读边思考，看有什么发现。
2.教师在指导学生朗读时，可考虑采取多种方式进行对比朗读，提升对课文内容的感悟，为下文学习诗的表达方法做铺垫。

三、合作探究，感悟“精神”(用时：20分钟)
探究诗意，感悟鲁迅精神：
1.引导学生自主感悟诗歌第1小节诗意。
(1)两个“有的人”分别指谁？
(2)理解诗句中的两个“活”字与两个“死”字的不同含义。
(3)体会第1小节在整篇诗歌中的作用。
2.诗人为什么要以“有的人”为题？让我们一起深入探究诗歌的深刻内涵。
3.对比学习诗歌的第2小节、第5小节。
(1)采用多种方式引导学生进行对比朗读。
(2)引导学生自由表达自己的感悟。
4.(1)指导学生利用学习诗歌第2小节、第5小节的方法自主学习第3小节、第6小节。
(2)引导学生合作探究诗歌第4小节、第7小节，教师随机指导。
①探究“他活着别人就不能活”的深刻含义和这种人的结局。
②探究“他活着为了多数人更好地活”的人的伟大精神。
③根据“群众把他抬举得很高，很高”这句诗体会作者的创作初衷。
5.引导学生探究诗歌的写法特色。
6.引导学生进行对比朗读，再次感悟“鲁迅精神”的伟大。
总结：“鲁迅精神”千古流芳，我们也要做有价值的人。
1.(1)有感情地朗读第1小节。自由表达对“有的人”的理解。
(2)全班交流：两个“活”字与两个“死”字的深刻内涵。
(3)小组合作探究：诗歌第1小节在整篇诗歌中的作用。(第1小节点题，诗人主要写两种人。一种人是反动派；另一种人是像鲁迅先生一样为人民无私奉献的人。)
2.精读探究：“骑、俯”两个字各写出了什么？体会这两个字的用法；他们各自有着怎样的结局？“摔垮”一词写出了什么？结合这些关键词体会诗歌的深刻内涵。
3.(1)自主、合作探究：抓住关键词语“不朽、野草、地下的火烧、烂”等体会诗句的深刻含义。
(2)总结、对比两种人的不同做法与结果，谈自己的感受。
4.(1)小组交流探究“他活着别人就不能活”这句诗的深刻含义。
(2)围绕“群众把他抬举得很高，很高”，探究作者的创作初衷。(这首诗不是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过鲁迅和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。)
5.小组合作，探究写法。
(1)诗人通篇运用对比的写作方法，诗中具体是怎样进行对比的？(结构上：每一小节中的前两句与后两句进行对比描写；第2小节、第5小节，第3小节、第6小节，第4小节、第7小节进行对比。内容上：反动派与具备“鲁迅精神”的人在如何对待人民方面进行对比；人民是怎样分别对待他们的进行对比。)
(2)谈谈对这种写法的体会。
6.多种方式朗读，感悟“鲁迅精神”的伟大。
(1)男女生对读。
(2)同桌对读。
(3)教师与全体学生对读。
(4)思考：诗人心中景仰的“有的人”仅仅指鲁迅先生吗？(包括鲁迅先生在内的所有为人民无私奉献的人。)
1.在探究诗句意思、理解深刻内涵的环节上：
(1)教师可作适当的背景补充，或者结合本单元前三篇课文来理解，效果会更好一些。
(2)可让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的遇境又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。
(3)这首诗意蕴深刻，要从学生的实际出发，让他们在加深对鲁迅了解的同时真切感悟到做人的真谛。
2.关于引导学生对比朗读和探究写作方法的环节：
(1)教师一定要在学生朗读欠缺的地方进行教师示范朗读，以突破难点。
(2)加强对比朗读，帮助学生体会诗歌的内蕴，使学生能在潜移默化中学习对比的表达手法。
3.“感悟鲁迅精神的伟大”环节：
把“ ‘赞叹鲁迅先生俯首甘为孺子牛’的精神及歌颂具有鲁迅精神的人”的情感融入对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。
四、知识拓展，课外阅读(用时：8分钟)
1.向学生推荐诗人的其他作品，如《难民》《老马》等，供学生课外阅读。
2.找出几例像鲁迅先生一样为了人民利益而无私奉献的人，并说说他们的事迹。与大家分享。
1.交流：网络上还有哪些臧克家先生的作品？
2.阅读欣赏周恩来同志为悼念革命战友黄爱而写的《生别死离》。
　　在这里学生可以从报刊、影视剧或身边的人中找像鲁迅先生一样的人的事迹材料来阅读。