苏科版生物八年级上册6.18.2绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 教案
文档属性
| 名称 | 苏科版生物八年级上册6.18.2绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 191.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-11 08:38:02 | ||
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文档简介
第2节 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
一、教学目标
(一)认知目标
1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用
（二）能力目标
1.运用实验设计并完成本节的探究活动
2.通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力
（三）情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。认同绿色植物对于维持生物圈中碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感
二、教学重点
1．进一步探究光合作用的实质
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用
三、教学难点
探究活动的设计
四、教学方法
观察、讨论、实验探究法
五、课前准备
1．教师与学生共同准备“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的学生实验。课前布置学生设计“探究绿色植物在光下放出的气体”的实验方法，准备课上交流。
2．教师准备有关课件。
六、教学过程
教学过程
流程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
地球上的生物都要呼吸，而呼吸消耗氧气，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？
如何用实验证明呢？
学生看图说话
学生议论
绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、产生氧气。
图片直观形象，激发学生探究欲望。引发学生思考，引出“温室效应”。
探索新知
一、探究绿色植物在光下放出的气体
在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师演示实验，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
（实验材料：水生植物如金鱼藻，选取的水生植物应该是幼嫩的、生长旺盛的）
那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？(演示实验)
教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生1瓶为氧气，2瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的木条分别伸入1、2两瓶中，让学生观察现象并描述。
打开橡皮塞，迅速将快要熄灭的木条伸进管中，并要求学生注意观察木条的燃烧情况并与1、2两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？
（过渡）那么任何事物都不会凭空产生，氧气是由什么物质转化而来呢？
二、光合作用吸收二氧化碳
看书本P80图，让学生思考：
1）这个实验你观察到了什么现象？
2）你能分析产生这种现象的原因吗
3）此实验设立了几组对照实验？
4）书本上为什么丙中不放植物？
5）甲丙能否为一组对照实验？
6）此实验说明了什么？
小结：绿叶在光下吸收二氧化碳
引导学生讨论归纳：光合作用的原料、产物和需要的条件
光
二氧化碳+水 有机物+氧气
叶绿体
（过渡）我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧气，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳—氧如何保持平衡呢？
三、大气中的碳——氧平衡
看书本P82图，让学生思考：
（1）生物圈中氧气的主要来源是什么？
（2）生物圈中的二氧化碳是怎样进入生物体内的？
（3）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
探讨，思考，尝试设计，得出最终方案。
仔细观察实验，并描述实验现象
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
课件展示
讨论得出实验结论
提示：二氧化碳的检验方法：能使澄清的石灰水变浑浊。
针对问题，小组合作讨论得出答案。
熟练探究步骤，引导学生针对具体事宜开展探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
通过小组讨论，培养同学间合作协作完成问题的能力。
知识应用
（1）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？
（2）作为生物圈中一员,为了我们的生活环境空气永远清新,我们应该做些什么?
积极思考，小组合作解决问题。
建议参加当地的绿化活动，可以对学校绿化或社区绿化提出合理化建议，也可以参加每年3月12日的“植树节”活动。
运用已有知识量，培养学生联系实际解决问题的能力，达到学以致用。
回顾反思
本节课，你学到了什么？
以板书形式归纳
通过归纳，巩固新知识，同时培养学生的语言表达能力。
课后作业
导学案
精讲精练
板书设计
探究绿色植物在光下放出的气体
二、光合作用吸收二氧化碳
三、大气中的碳——氧平衡
光合作用
二氧化碳+水 有机物+氧气
呼吸作用、燃烧等
七、教后反思
初中生物学科中的生命教育是帮助学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、欣赏生命、保护生命的一种教育实践活动。本课的重难点就落在绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡的关系上，通过教学活动，促使学生认识到绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，从而达到珍爱绿色生命、保护绿色生命的目的。
一、教学目标
(一)认知目标
1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用
（二）能力目标
1.运用实验设计并完成本节的探究活动
2.通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力
（三）情感目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。认同绿色植物对于维持生物圈中碳——氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感
二、教学重点
1．进一步探究光合作用的实质
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用
三、教学难点
探究活动的设计
四、教学方法
观察、讨论、实验探究法
五、课前准备
1．教师与学生共同准备“验证绿叶在光下吸收二氧化碳”的学生实验。课前布置学生设计“探究绿色植物在光下放出的气体”的实验方法，准备课上交流。
2．教师准备有关课件。
六、教学过程
教学过程
流程
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
地球上的生物都要呼吸，而呼吸消耗氧气，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？
如何用实验证明呢？
学生看图说话
学生议论
绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、产生氧气。
图片直观形象，激发学生探究欲望。引发学生思考，引出“温室效应”。
探索新知
一、探究绿色植物在光下放出的气体
在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。
教师演示实验，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。
（实验材料：水生植物如金鱼藻，选取的水生植物应该是幼嫩的、生长旺盛的）
那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？(演示实验)
教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生1瓶为氧气，2瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的木条分别伸入1、2两瓶中，让学生观察现象并描述。
打开橡皮塞，迅速将快要熄灭的木条伸进管中，并要求学生注意观察木条的燃烧情况并与1、2两瓶中的燃烧情况进行对照比较，并预测金鱼藻在光下通过光合作用可能放出什么气体？
（过渡）那么任何事物都不会凭空产生，氧气是由什么物质转化而来呢？
二、光合作用吸收二氧化碳
看书本P80图，让学生思考：
1）这个实验你观察到了什么现象？
2）你能分析产生这种现象的原因吗
3）此实验设立了几组对照实验？
4）书本上为什么丙中不放植物？
5）甲丙能否为一组对照实验？
6）此实验说明了什么？
小结：绿叶在光下吸收二氧化碳
引导学生讨论归纳：光合作用的原料、产物和需要的条件
光
二氧化碳+水 有机物+氧气
叶绿体
（过渡）我们知道了：光合作用消耗二氧化碳，放出氧气，而其他所有的生物包括植物自己都要呼吸，吸进氧呼出二氧化碳，这样大气中的碳—氧如何保持平衡呢？
三、大气中的碳——氧平衡
看书本P82图，让学生思考：
（1）生物圈中氧气的主要来源是什么？
（2）生物圈中的二氧化碳是怎样进入生物体内的？
（3）碳—氧平衡会打破吗？在什么情况下会打破？我们应当怎样预防？
探讨，思考，尝试设计，得出最终方案。
仔细观察实验，并描述实验现象
学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。
学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。
课件展示
讨论得出实验结论
提示：二氧化碳的检验方法：能使澄清的石灰水变浑浊。
针对问题，小组合作讨论得出答案。
熟练探究步骤，引导学生针对具体事宜开展探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
通过小组讨论，培养同学间合作协作完成问题的能力。
知识应用
（1）联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的原理。如果环境中的二氧化碳再继续增多，将会使我们的生活环境发生什么变化，对人类有什么影响？
（2）作为生物圈中一员,为了我们的生活环境空气永远清新,我们应该做些什么?
积极思考，小组合作解决问题。
建议参加当地的绿化活动，可以对学校绿化或社区绿化提出合理化建议，也可以参加每年3月12日的“植树节”活动。
运用已有知识量，培养学生联系实际解决问题的能力，达到学以致用。
回顾反思
本节课，你学到了什么？
以板书形式归纳
通过归纳，巩固新知识，同时培养学生的语言表达能力。
课后作业
导学案
精讲精练
板书设计
探究绿色植物在光下放出的气体
二、光合作用吸收二氧化碳
三、大气中的碳——氧平衡
光合作用
二氧化碳+水 有机物+氧气
呼吸作用、燃烧等
七、教后反思
初中生物学科中的生命教育是帮助学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、欣赏生命、保护生命的一种教育实践活动。本课的重难点就落在绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡的关系上，通过教学活动，促使学生认识到绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，从而达到珍爱绿色生命、保护绿色生命的目的。