第11课 元朝的统治 教学设计

课题 第11课 元朝的统治
时间 2019年4月1日星期一 节次 第 节 主备人
来源 部编版2019 人民教育出版社
课型 新授课 授课对象 七年级 授课教师
学习目标 1.学生通过对教材的阅读，能够说出元朝的统治疆域范围和回族形成的基本史实 2.学生通过小组讨论，能够说出元朝加强君主专制中央集权制度的举措，包括行省制度的基本内容和影响； 3.学生通过老师讲解，能够说出元朝统一的影响，明白西藏和台湾是我国不可分割的领土。
评价 任务 1.通过对教材的阅读，95%的学生能够说出元朝的统治疆域范围和回族形成的基本史实 2.通过小组讨论，95%的学生能够说出元朝加强君主专制中央集权制度的举措，包括行省制度的基本内容和影响； 3.通过老师讲解，95%的学生能够说出元朝统一的影响，明白西藏和台湾是我国不可分割的领土。
教学过程
教学环节 教学活动 评价 要点
一．导入新课 视频导入：元朝统一全国后，是中国历史上规模最大的王朝，那么该如何有效治理国家的呢？今天我们共同来学习第11课 元朝的统治。 二．展示学习目标 三．讲授新课 (一）元朝的疆域和民族融合 1、元朝的疆域 （1）想一想（观察元朝疆域图）：元朝是少数民族建立的政权，与以往少数民族政权相比，有何突出特点？（元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝。）元朝疆域有何特点？（辽阔） （2）看一看（多媒体展示《元朝的疆域》）：你知道元朝疆域四至吗？ （3）比一比（图片展示元朝、汉朝和唐朝的疆域图）：与汉唐时期的疆域相比，元朝疆域有什么拓展？（今天的新疆、西藏、云南，东北广大地区，台湾及南海诸岛,都在元朝的统治范围之内。） 明确：元朝的版图是我国历史上最大的。 （4）动一动：请你动手绘制一幅元朝的疆域简易示意图 2、民族融合（学生齐读课文，了解民族融合状况） 教师讲述：元朝是我国民族融合发展的一个重要时期，这种民族融合的进一步加强，是在元统一全国的条件下，在前代民族融合的基础上实现的。 说一说：元朝民族融合最突出的典型事列是什么？（回族形成）是怎样形成的？（阿拉伯人、波斯人和汉、蒙、畏兀儿融合而来） (二)行省制度 教师讲述：元朝建立后，忽必烈在汉族知识分子的帮助下，参照中原历代王朝的统治方式，逐步确立了君主专制的中央集权制度。 （1）学生：了解元朝君主专制中央集权（强调行省制度） （2）比一比：元朝与秦朝的君主专制中央集权有何不同？（行省制度实行，对地方的管理不同，既有传承，又有创新） （3）找一找（观察元朝地图）：中书省位于何处，相当于现在的哪些省区？（山东、山西和河北称作“腹里”）十个行省又包括哪些地方？（十个行省分别是岭北、辽阳、河南、陕西、四川、甘肃、云南、江浙、江西、湖广。） 今天中国的省，从建制到名称上都与元代的行省制度有渊源关系。（4）论从史出（媒体展示三则材料），行省制度有何影响？ 明确：加强了中央对地方的有效管辖，维护了国家的统一。 行省是我国省制的开端,对后世影响深远。 (三)元朝对边疆地区的管辖 （1）读一读（学生阅读课文）：元政府对边疆地区采取何种方式进行管理？（元统治者根据各地区的情况，采取因俗而治、因地制宜的方式，在东北（辽阳行省）、西北（北庭都元帅府）、东南、西南地区设置相应的管理机构，加强中央对这些地区的统治（引导学生看图）。 （2）想一想：元朝管理台湾和西藏的措施是什么？有何意义？ A、台湾地区的管辖（展示元朝疆域图，指导学生找出台湾） 措施：元朝在澎湖岛设置了澎湖巡检司，负责管辖澎湖和琉球。意义：这是历史上中央王朝首次在台湾地区正式建立的行政机构。 B、西藏地区的管辖（展示元朝疆域图，指导学生找出西藏） 措施：元朝建立后，对西藏地区行使行政管理权，由宣政院直接统辖。 意义：西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域。有利于西藏地区的发展。 结论：台湾和西藏成为中华民族不可分割的一部分 （3）知识拓展：你能用历史史实说明台湾和西藏是中国领土不可分割的一部分？（教师引导，师生总结） （4）学以致用（展示图片），我们如何看待台独、藏独？ （5）议一议：元朝对我国统一多民族国家的发展做出了哪些贡献？（教师引导学生进行总结） 以探讨的形式掌握学生的额预习情况，根据回答进行表扬和指正，使学生快速进入本节课学习状态。
板书设计 版图历史最大 中书省 行省制度 行省 澎湖巡检司 边疆地区管辖 宣政院
教学反思