22《为中华之崛起而读书》教案+反思（8页）

22　为中华之崛起而读书
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课设计力求突出学生自主性阅读和小组合作交流，引导学生积极主动地抓住重点词句，通过揣摩词句体会课文所要表达的思想感情，从而深入体会周恩来立志的原因，以此思考自己的志向。
课前准备
教师准备：1.搜集整理周恩来的相关资料及当时的社会情况。
2．制作多媒体课件。
学生准备：1.预习生字新词、读通课文。
2．搜集资料，阅读有关周恩来的其他故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、问题导入，读文释题
1．教师提出问题：你为什么读书？
2．学生思考后，自由回答。(预设：为父母、为了以后有好生活、为了考大学……)
3．教师由问题引出课题。
有一个十二三岁的少年是这样回答的：为中华之崛起而读书！这位少年就是我们中华人民共和国的第一任总理周恩来。这节课我们一起学习这篇课文。(板书题目：为中华之崛起而读书)
4．学生读课题，借助工具书解题。
要求：读准生字“崛”，理解“崛起”是“兴起”的意思，“之”是“的”的意思，整个题目就是“为了中华民族的兴起而努力读书”的意思。
5．介绍周恩来，师生交流课前搜集的材料。
多媒体出示周恩来图片，学生分享搜集的周恩来勤学读书的小故事。
6．过渡：是什么事情让少年周恩来立志要为中华的崛起而读书呢？那时的中国又是什么样子的呢？
设计意图：“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的核心目标。
二、朗读课文，检测字词
1．自由朗读课文，教师强调读文要求。
要求：(1)读准字音，读通句子。
(2)碰到新词语，联系上下文试着理解。
(3)思考：说说课文主要写了哪三件事。
2．检查自学情况。
(1)同桌互读生字词，识记字形。
(2)课件出示词语：
崛起　模范　魏校长　清晰　淮安　疑惑　训斥
3．书写指导：“肃、赞、疑”。
(1)教师指导学生观察生字在田字格中的位置。
“肃”是独体字，书写时应注意其笔顺。(横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点)
“赞”是上下结构，部首是“贝”。书写时注意第一个“先”最后一笔是竖提。
“疑”是左右结构，第一笔为短撇，左下部“矢”最后一笔是点，书写时要紧凑些。
(2)学生书空生字，感受字的笔顺。
(3)教师范写。
(4)学生在书后生字表中描摹，再独立练习，教师巡视，相机指导。
(5)师生共评后，学生修改。
设计意图：本课生字比较多，词语也较难理解，给学生深入学习带来了障碍。本环节引导学生在自读中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。
三、默读课文，理解内容
1．学生默读课文。课件出示阅读提示。
(1)默读课文，注意要有一定的速度。
提示学生默读时要做到：眼到、心到、手到。不能一目十行，不求甚解。
(2)画一画，文章写了哪三件事？简单概括。
2．讨论交流。
第一件事：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”。
第二件事：少年周恩来刚到奉天，就听伯父叹气说“中华不振”，这使他疑惑不解，难以忘怀。
第三件事：少年周恩来在被外国人占据的地方的见闻。
3．理清课文中三件事的因果关系，说说课文的主要内容。
　　　　 引导学生围绕周恩来“对祖国和民族的责任感”和“爱国忧国的情怀”这两方面来谈。
4．认真默读第11～17自然段，想一想：从这三件事上，你对周恩来的印象怎样？
设计意图：“学会抓住重点句段，理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力。以上环节设计，旨在培养学生理解课文内容的阅读能力。
四、布置作业，拓展探究
作业设计：
1．抄写由生字组成的词语。
2．搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料。
设计意图：回顾本节课学习的内容，搜集与本课相关的知识，增加学生课外积累，加深对周恩来立志“为中华之崛起而读书”的社会背景的了解。
第二课时
一、谈话导入，回顾内容
1．导言：今天，我们继续学习《为中华之崛起而读书》。这是我们中华人民共和国的第一任总理周恩来立下的誓言。请你们清晰而坚定地齐读课题。这更是他终身奋斗的目标，请大家用铿锵有力的声音再读课题。
用有气势地朗读调动学生的情绪，为理解文章的思想感情铺路。
2．回忆课文中讲述少年周恩来的三件事，分别用三个词来描述周恩来的感情变化。
(学生回答，教师板书：立志——疑惑——气愤。)
3．快速浏览课文，用课文中的一个词回答：是什么原因让周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？(中华不振)
设计意图：开门见山，围绕文章主题设疑，启发思考，为学生创设自主学习的空间，训练学生抓住文章重点语句，理解文章主旨的能力，为下文体会人物的思想感情打下基础。同时，抓住关键词语，形成教学主线，使课堂“提纲挈领”。
二、补充资料，了解“不振”
1．齐读“中华不振”的语段，在文中画出让你感到“中华不振”的语句。
2．交流作业成果，介绍周恩来少年时期的中国社会的状况。(搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料)
设计意图：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，引导学生与文章充分接触。
三、精读词句，深思“不振”
1．学习课文第11～14自然段。
(1)默读课文，找出周恩来和伯父的对话，指名读一读。
(2)在文中画出有关产生疑惑的语句。
(3)自由读句子，读出疑惑不解的语气，读出自己的理解。
2．学习课文第15～16自然段。
(1)快速浏览课文，并回答问题。
A．此时，周恩来的心情是怎样的？(气愤)
B．他是因为什么事感到气愤？(外国人轧死了中国人，没有愧疚之情反而得意洋洋。中国巡警不但不惩罚外国人，反而训斥受害人。围观的人见此情况尽管气愤，但没有人敢说。)
教师指导学生用“因为……所以……”的句式说一说。
(2)品词析句，集体交流，感受“中华不振”。
多媒体课件出示第16自然段的内容，学生思考：
A．联系上下文，想一想：此时这个女人会对哪些人哭诉？她会哭诉些什么？
B．为什么说这个女人是不幸的？
C．假如你就是巡警，面对这个不幸的妇女，你会怎样做？
(3)多媒体课件出示：
一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
思考：(学生完成学习卡内容)
A．这位妇女的亲人被轧死了，她本来以为巡警局会如何给她撑腰？结果呢？
B．想象一下巡警会怎样训斥这位妇女。
C．面对这样意外的结局，你有什么话想说？
小结：这位可怜的妇女，遭受了如此大的不幸，她多么希望有人能帮一帮自己呀！可是，这个可恶的巡警竟借助外国人的势力在自己同胞面前显示威风，真是可耻至极，这就是——中华不振！(板书：中华不振！)
(4)思考：这位妇女的亲人被轧死了，那个肇事者未受到惩处，围观的中国人有什么样的反应？画出体现围观的中国人情绪的词语。
①齐读：围观的中国人……这个不幸的女人。
②回答问题：
A．同学们，你们知道是什么让围观的中国人都紧握着拳头吗？你能用一个词语形容当时围观的中国人的心情吗？
B．你们知道他们紧握着拳头最想干什么吗？用课文中的一个词语回答，那就是“惩处”。(多媒体出示)
C．惩处谁？该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？为什么？用课文中的句子回答。(生答)
看到这一切，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。同学们，你们体会到“中华不振”的含义了吗？根据老师的板书来说一说。
设计意图：引导学生抓住重点词句理解课文内容，在读中理解，在读中感悟，想象周恩来目睹“中华不振”的事实时的悲愤心情，理解少年周恩来立下远大志向的原因，激发学生的爱国情感。
四、深化认识，感悟“为中华之崛起而读书”
(一)提炼资料，感悟誓言。
1．在当时被外国人占据的地方，外国人为所欲为，想干什么就干什么。(课件出示)
在上海某公园的门口竟然挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”
2．过渡：看着这一幕，作为中国人，你的心能平静吗？而亲身经历这样一幕的周恩来更是难以平静。师引读——这个问题像一团烈火(生接读)
此时学生感情激昂，教师要顺势引导，用“读”来降低理解课文的难度。
3．提问：“这个问题”指的是什么？为什么“像一团烈火”？
设计意图：资料的展示，让学生对中国的那段屈辱史有了一个初步的了解，使学生更好地理解了周恩来为什么要立下这样的志向，激发了学生的爱国热情。同时引发了学生对文本的深入探究，丰富了学生的情感体验，激发了写作热情。
(二)品读誓言，深化认识。
1．过渡：在修身课上，魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来的回答是一时冲动吗？同学们，请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？(生：为中华之崛起而读书)请你们铿锵有力地回答：为什么而读书？(生：为中华之崛起而读书)
2．交流周恩来的资料。
3．小结：在少年时代，周恩来为中华之崛起而读书；在青年时代，周恩来为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗。
周恩来正因为有如此远大的志向，才成为我国伟大的总理！也正因为如此，他得到了全国人民的爱戴，受到了全世界人民的尊重！
设计意图：“润物细无声”，通过品读少年周恩来的誓言，可以潜移默化地对学生进行学习目的的教育。引导学生真正了解周恩来的胸怀与抱负。
五、拓展阅读，练笔应用
1．赠语：“为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，也激励着一代又一代的中华儿女。老师把梁启超的《少年中国说》中的一句话送给大家，相信它对大家思考“自己为什么而读书”会有所帮助。
2．20世纪初，中国受帝国主义欺凌、压迫之时，周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的宏伟志愿，如今，我们的祖国已不再是那个任人宰割、任人欺凌的中国了，如今的中国已经日益崛起。作为新时代的少年，你可曾想过：今天的你是为什么而读书？
3．把你的回答写下来，并想一想理由是什么，想清楚，写完整。
4．布置作业。(任选其一)
(1)阅读周恩来或其他伟人的故事，讲给大家听。
(2)办一张手抄报展示自己的学习收获。
(3)通过不同渠道了解一下熟悉的亲人或小伙伴的成长故事。
设计意图：介绍梁启超的《少年中国说》，激发学生的爱国热情，同时对学生进行爱国主义教育。通过开展综合性学习，让学生来回忆自己的成长经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”，可以了解伟人、名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事，然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示自己的学习收获，提高综合学习的能力。
板书设计
为中华之崛起而读书
教学反思
本课为学生设计引导性问题，目的在于引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学时，教师从课文题目入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，抓住重点内容，进行多层次朗读、感悟，体会“中华不振”的原因，理解少年周恩来幼小心灵深处为中华之崛起而读书的伟大志向。再拓展文本，直面历史与现状，引导学生树立报国之志。