部编版六年级上册习作：笔尖流出的故事 教案+反思（共6页）

习作指导方案
“笔尖流出的故事”教案设计
教材分析
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在教学中，我关注到学生的自身经历与读书经验，把创编与学生的距离拉近，让学生有写的欲望，对习作充满兴趣。“修改”是对自我的严谨要求，“交流与评议”的过程，既是自我的表现，也是对他人的欣赏与学习。
教学目标
1．引导学生关注身边的人和事，注重积累素材，以生活为原型，展开丰富的想象。
2．围绕主要人物展开故事情节，把故事写完整，情节尽可能吸引人。(重点)
3．试着进行环境描写，并通过心理描写塑造鲜明的人物形象。(重点)
课前准备
教师准备：范文及相应课件。
学生准备：回忆自己印象深刻的人或事(可以是生活中的，也可以是书中的)。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话引入，激发兴趣
同学们，在我们成长的过程中，有过很多精彩纷呈的故事，也读过许多故事，有的故事是真实的，有的故事是虚构的，就像本单元学习的几篇课文一样，这些故事在我们的生活中都能找到影子。我们也可以以生活的人或事为原型，展开丰富的想象，进行艺术创作，来创编故事。今天，我们就一起来探讨如何创编故事。(板书课题：笔尖流出的故事)
设计意图：学生已养成看书的良好习惯，读各类的书籍，对书的内容能够形成一定的感悟，平时的生活中也有一些独特的感受，以“把身边的人或事进行创编写下来”的想法激发学生的兴趣，使学生乐于进行下一步的学习。
二、结合经验，领悟方法
1．虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读起来比较吸引人。结合本单元的学习及自己的读书经验，想一想：写故事要注意什么呢？(结合学生的汇报适时板书)
(1)故事要有明确的主题，注意故事的完整性。
写故事前，要确定主题是什么，即确定故事的题目。写故事也要像写记叙文一样，写完整，要考虑记叙文的要素。
(2)故事要围绕主要人物展开。
人物要有鲜明的个性，可以运用多种描写方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等来表现人物的特点，让人物的形象生动、鲜明。
(3)故事的情节要尽可能地吸引人。
情节，就是事情的发展过程。情节既要考虑到合理性，又要考虑到曲折性，吸引读者。可以采用不同的方式，如顺叙、倒叙、插叙等。
(4)展开丰富的想象。
2．写故事要注意融入想象。想象要大胆、合理，还要符合情节的发展与人物的特点。
设计意图：在创编前要了解如何创编，需要注意的事项有哪些，做到心中有数，才不会出现畏难情绪，让学生易于动笔、乐于表达。
三、创编故事，展开想象
1．下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。
(1)环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明　雷厉风行的班长王寒冰　充满活力的年轻班主任李军
(2)环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天　志愿者徐明
(3)环境：月光下的村庄
人物：铁蛋　铁蛋远道而来的表哥
2．学生选择感兴趣的内容，确定主题，构想故事。
3．把自己的构想写下来，教师要注意巡视指导。提醒学生注意：故事的主题要明确；围绕主要人物展开；注意故事的完整，情节吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写人物的心理活动。
4．小组内进行简单的交流。
5．班级汇报，互相点评，提出建议或意见。
设计意图：激发学生展开想象，开阔学生的思路，激发学生想象的火花，为创编故事做好铺垫。把想象落实到笔尖，给予学生自由发挥的空间，关注需要帮助的学生，让全体学生有所行动，有所进步。
四、初步读文，尝试修改
1．请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。
2．与他人交换习作，帮助同学修改。并交流修改意见。
3．同一材料的习作，进行推选，指名读，师生评议。评议要点：
(1)主题是否明确，故事是否完整。
(2)是否表现出人物的个性。
(3)情节设计得是否合理，是否吸引人。
(4)语言是否通顺，用词是否准确。
4．再次修改自己的习作。
设计意图：每一次的习作练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。多层次多视角地修改会促使学生的习作与修改能力得到不断提高。
五、展示交流，总结提升
1．展示自己的习作。
(1)在小组内展示。
(2)在全班展示。
2．与大家交流自己的收获或感想。
3.总结：通过学习，我们完成了故事的创编，学会了一些方法，有了一定的认识与收获，希望大家在生活中做个有心人，用心去感悟，做个善动笔的人，让心中所想所思从笔尖流淌。也相信你们的习作通过自己、同学、老师的修改，成为一篇佳作，有更多的人来欣赏。
设计意图：学生进行积极的创编后，又进行了多层次多视角的修改，对自己习作的满意度已经很高了，也非常希望得到大家的欣赏。在课堂上给学生提供展示的平台，让学生获得习作的成就感，同时也是向他人学习的过程，大家共同提高。
范文引路
冬日里的温暖
放学了，少年陆天背着书包，走在冬日黄昏时车来人往的街头。即便穿着厚厚的衣物，他还是感到浑身发冷。他一边加快了回家的脚步，一边想着饭桌上爸爸给做的热气腾腾的饭菜。①
不知不觉，他走到了这条街最繁华的地段，正要经过一个大型的十字路口。此刻，正是下班高峰期，马路上的车比其他时间多了许多，而且好像每个司机都想快一点回家，每一辆车都急着往前开，一下子都拥到了这个十字路口。②
陆天站在等候通过斑马线的人群中，他看到交警叔叔正冒着严寒站在路口中央认真地指挥着交通，而在路人等候红绿灯的地方则站着一名志愿者，年纪在20岁左右，留着短头发，身材瘦弱，拿着一个小红旗，正在协助交警叔叔指挥行人。
斑马线对面的绿灯马上就要亮了，这时，大家都看到一位年纪很大的老奶奶推着一辆小车缓缓地来到人群中，小车里装着一些物品，看起来好像很沉。②绿灯亮了，车流停止前进，人群开始过斑马线。这里供行人行走的绿灯时间很短，只有二十几秒，大家都快步走了过去。②
五、四、三、二、一，红灯亮了，可是那位老奶奶才走了几步远，眼看那些汽车就要发动了，老奶奶顿时不知所措！就在这时，这位志愿者一个箭步冲了过去，搀扶住老奶奶，打算领她过马路。陆天早已经走到了马路对面，但他惦记着这位老奶奶，便回头看了一眼。他看到志愿者和老奶奶正在斑马线中间缓慢地前行着，但是有的汽车已经发动并往前开了，于是他想也没想就往回跑。陆天一边伸开双臂③，示意急着通过的司机请等候，一边对那位志愿者说：“不要着急，一定要帮老奶奶安全过马路！”说完就去帮助老奶奶推小车。交警叔叔也看到了，立刻对两头的车辆打手势，示意两边不要通过。
这时，感人的一幕出现了，所有司机同时停住了车辆，目送着志愿者和陆天陪着老奶奶一步步地走过斑马线，并且没有一个人按喇叭催促。天很冷，但是此刻人心却暖暖的。④
到了马路对面，志愿者问陆天叫什么名字，陆天告诉了对方，然后陆天又询问了志愿者叫什么名字，志愿者说，他叫徐明，是一名大学生。陆天说：“我送老奶奶吧，她的东西太沉。”徐明摇头，说：“你赶快回家吧，你的爸爸妈妈会等着急的，我是志愿者，就由我来帮助老奶奶吧。”此刻，他们看到老奶奶双眼满含着泪花。老奶奶激动地说：“谢谢你们，你们快走吧，我自己能行，谢谢你们！”这时，交警叔叔在疏通了交通后，也走了过来。交警叔叔向陆天和徐明敬礼后，说：“谢谢你们，你们真棒，都是有爱心的少年！”就这样，在商量之后，大家共同做出了一个决定，交警叔叔回到岗位继续指挥交通，陆天负责搀扶老奶奶，徐明负责推小车，一起送老奶奶回家。老奶奶安全到家后，陆天开心地和徐明握手告别，并告诉徐明，等他长大后也要做一名优秀的志愿者……⑤
陆天走在回家的路上，虽然天已经黑了，还下起了小雪，但是他却感到仿佛有一丝丝春天般的暖意，正涌上心头。⑥
行文写法赏析
?开篇交代故事发生的时间、地点和人物，同时还描写了人物的感受与想法，自然引出下文。
?交代“司机着急”“老奶奶行动不便”“绿灯时间短”，这些看似一般的细节描写，却为下文故事情节的发展做好了铺垫。
?“一个箭步冲了过去”“搀扶”“惦记”“想也没想就往回跑”“伸开双臂”，这一系列描写，将两位少年的优秀品质自然地展现出来了。
?“镜头”聚焦到一个特定的场景，话语虽然不多，但细节突出，也能收到令人感动的效果。
?人物对话描写推动了情节的发展；同时，用简洁流畅的语言交代了故事的结果。
?照应故事开头，做到首尾呼应。但在此处，人物的感受却发生了变化，习作的主题得以升华。
总评：1.小作者能够根据教材提供的环境和人物，从“充满爱心”与“志愿者”这两个词语出发，结合生活实际，展开想象，创设了一个“两位少年共同助人为乐”的故事，故事情节完整，主题鲜明。
2.习作通过对特定环境下主要人物的一系列动作、语言等细节的描写，不但自然地展现了人物的精神品质，也带动了读者的情绪，令人感受到生活的美好与社会的和谐。
教学反思
“把身边的人或事进行创编写下来”这一提法激发了学生的兴趣，抓住学生乐于表现的心理，使学生积极参与下一步的学习。在创编前引导学生结合学习经验，领悟写法，了解到如何创编，需要注意的事项有哪些，做到心中有数，再动笔扫除了障碍。想象、交流，在思维的碰撞中产生灵感，找到思路，把想象落到笔尖，一切水到渠成。多层次多视角地修改与评议更是使学生的习作与修改能力得到锻炼。学生在习作中调动多方感官，积极参与，完成了一次展示自我，提升自我的飞越。