课件37张PPT。 我叫祥太，
是个小男孩。
其实呢……
我是只小猴子。 我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。 我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手，也很会模仿别人。 他是只大狮子。最爱吃肉，不爱吃蔬菜。
早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。 他是只大狮子。最爱吃肉，不爱吃蔬菜。
早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。 她是只大浣熊。不管看到什么东西，都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。 她是只大浣熊。不管看到什么东西，都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。最后，
介绍我的曾祖母，
阿花老太太。
其实呢……我的家是热闹的动物园。
有空请来玩，不收你的门票噢！这是我爸爸，龙太先生。
其实呢……
他是只大狮子。最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。
这是我妈妈，明美女士。
其实呢……
她是只大浣熊。不管看到什么东西，都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。
这是我妹妹，茜茜。
其实呢……
她是只小白兔，总是竖起耳朵听别人说话，她很天真，很可爱，但吵架的时候，一定要小心她的踢人功。
…… 这是我爸爸，龙太先生。
其实呢……
他是只大狮子。最爱吃肉，不爱吃蔬菜。早上他脾气不太好，头发乱蓬蓬的，叫起来像狮子吼。
这是我妈妈，明美女士。
其实呢……
她是只大浣熊。不管看到什么东西，都马上收去洗。有一次，妈妈差点连我也一起洗了。
这是我妹妹，茜茜。
其实呢……
她是只小白兔，总是竖起耳朵听别人说话，她很天真，很可爱，但吵架的时候，一定要小心她的踢人功。
…… ……我来说一说 这是 ， 。
其实呢……
他是
（任选1-2位家人）我来写一写 这是 ， 。
其实呢……
他是
（任选1-2位家人）推荐阅读
我来写一写：
亲爱的小朋友，请模仿祥太的这种方式，来写写自己的家人，创造一个属于你家的动物园吧！
巧用绘本，为习作激趣
——《我家是动物园》教学反思
部编本三年级上册第一单元安排了习作一《猜猜他是谁》，这是学生第一次接触书面表达，第一次有了习作的概念。本次习作指导的要点为：1、学会先说后写，抓住人物的显著特征去写；2、学习习作的格式：开头空两格。
作为起步作文教学，如何让学生轻松学会书面表达，体会习作的乐趣呢？我想，借助孩子感兴趣的绘本来敲开写作的大门，无疑是一种明智的选择。因此，我设计了一堂绘本写作课，执教的是绘本《我家是动物园》，尝试着使用绘本给孩子引路，帮助孩子轻松开启写作之旅。
怎样把绘本与习作教学结合起来，怎样让绘本成为提升学生语文核心素养的有效工具呢？因此，解读文本、确定教学目标成了这堂课首先要解决的问题。
人和动物是不一样的，但在《我家是动物园》这本小书中，作者却找到精巧的观察角度，加上幽默的想像，让两者合理地结合。而且，作者触及的是孩子最熟悉的经验：家和家人。在这本书里，作者展示的家是个快乐的地方，他容纳各具特色的个体，每个人有自己的习性，也欣赏别人的特点。作者用这样的故事提醒我们，即使是生活在一起的家人，也要用温柔的心了解和接纳各不相同却紧密相连的个体，这样才能带来真正的尊重和有效的关怀。这本书有很强的启发和示范作用，可以引导孩子观察思索自己及家人在外表和个性上的特质，并可依样建立自己的动物园，甚至做出一本好玩的图画书。
基于这样的认识，我把这堂课设计成了“读绘本，学写作”的绘本写作课，旨在绘本教学中渗透写作方法，发展学生写作能力：引导孩子阅读绘本，观察书中人物与动物的对应关系，发现两者外表和内在的相似性；感受故事诙谐幽默的语言风格，感受绘本中蕴含的家人之间的爱；引导孩子观察思索自己及家人在外表和个性上的特质，学习通过描写人物的外貌、性格、兴趣爱好等来表现人物的特点。
根据以上目标，我设计了四大教学板块：
第一板块：谈话导入，激发阅读兴趣
开课伊始，我便以“今天，老师给大家带来了一位日本小朋友，想不想认识？”创设情境，引出主人公祥太及绘本《我家是动物园》，拉近学生与文本的心理距离。然后，引导学生围绕课题质疑：“祥太为什么说自己家是动物园呢？你们猜猜看。”充分激发学生的阅读兴趣。
第二板块：欣赏绘本，品味妙趣语言，感受家人之间的爱
绘本，即图画书，顾名思义就是“画出来的书”。针对这个特点，阅读之初，我利用课件引导学生通过看图、猜想、朗读的方式品读书中描写祥太和爸爸妈妈的部分。这样的设计，既培养了孩子认真观察的习惯，又训练了他们的想象力和语言表达能力。整个欣赏的过程中，因为我的精心引导，再加上故事本身的趣味性，学生全身心地进入到了绘本所创设的故事情境中。
在拓展想象“有一次，妈妈差点连我也一起洗了。”这个情节时，学生充分联系了自身生活体验，编出了各种有趣的故事。有的说：“有一次，祥太去玩，一不小心，摔到泥坑里，浑身脏兮兮的。回到家，妈妈竟然把他看成脏衣服了，就差点连他一起洗了。”有的说：“有一次，祥太和妹妹玩捉迷藏的游戏时，他躲在了妈妈要洗的那堆脏衣服里。没想到，被妈妈当成衣服丢到了盆子里。”
引读到这里，学生已深深喜欢上了这个有趣的绘本故事。因此，我顺势抛出了一系列问题：“祥太家还有哪些人呢？你猜猜他们在祥太眼里会是哪种动物？大家猜的对不对呢？赶快打开书，咱们来好好读一读这本好玩的绘本——《我家是动物园》吧！”制造阅读期待，学生便迫不及待地踏上了自由阅读绘本之旅。从他们忍俊不禁的表情和自由热烈的交流来看，孩子们完全被祥太的家人以及他们家的故事吸引了！
在一番快乐的阅读之后，我请学生来介绍自己最感兴趣的人物，并相机概括人物与动物的对应关系，发现两者外表和内在的相似性，感受绘本中蕴含的家人之间的爱，为后面的仿写埋下伏笔。
第三板块：拓展迁移，进行仿写活动
前面绘本故事的有效阅读指导为此处的拓展迁移、仿写介绍自己的家人训练奠定了良好的基础。首先，我以绘本的最后一句话“我的家是热闹的动物园。有空请来玩，不收你的门票噢！”引导孩子感受绘本语言的有趣，并回顾、总结书中祥太介绍家人时语言上的共同点，从而提炼出仿说和仿写的句式：“这是 ， 。其实呢…… 他是只 。”
为了启发学生自主思考，我出示了一组生活中常见的、孩子们熟悉的动物图片，鼓励他们回忆自己及家人在外表和个性上的特质，学习通过描述人物的外貌、性格、兴趣爱好等来表现人物的特点。因为有了前面的阅读引路，孩子们说到自己的家和家人的时候，神采飞扬，兴趣盎然:爸爸是一只身手敏捷的猴子，妈妈像严厉的母老虎，爷爷是只爱打呼噜的胖猪猪，奶奶如一只慢吞吞的树懒，弟弟就是一只小豹子……
在充分交流分享的基础上，让孩子们模仿祥太的这种方式，提笔来写自己的家人，创造一个属于自己家的动物园就是一件水到渠成的事情了！
第四板块：推荐绘本，拓展阅读
小绘本，大智慧。像《我家是动物园》这样有趣的绘本还有很多，比如《我爸爸》《我妈妈》等。如果引导孩子多阅读绘本，不仅可以让他们读到好玩的故事，还可以学到一些有趣的写作方法，何乐而不为呢！
习作教学是语文教学的重点和难点，如果我们能充分利用一些有趣的绘本，努力构建课内外、校内外、学科间相互沟通融合的语文教育环境，就能有效激发学生的习作兴趣，促进学生语文核心素养的提升。
