三年级上册数学教案－第6单元 第8课时 一个因数末尾有0的乘法 人教新课标
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学教案－第6单元 第8课时 一个因数末尾有0的乘法 人教新课标 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 29.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-18 20:50:38 | ||
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文档简介
第8课时 一个因数末尾有0的乘法
?教学内容：教材第67页例6、做一做第2题及第69页练习十四第6～12*题。
?教学目标：
1．理解一个因数末尾有0的乘法算理，掌握其计算方法，并能准确计算。
2．使学生通过知识的迁移，经历一个因数末尾有0的乘法计算过程，体验计算方法的多样性以及迁移类推的思想和方法。
3．在情境中解决问题，让学生感悟到数学源于生活，培养学生认真分析、积极思考的良好习惯。
?教学重点：正确熟练地计算一个因数末尾有0的乘法。
?教学难点：理解一个因数末尾有0的乘法简便算法的算理。
?教学准备：课件。
?教学过程：
一、创设情境，明确目标
课件出示口算题，学生口答。
师：想一想，我们是怎么算的。
小结：都是把多位数乘一位数变成了一位数乘一位数。这里的“变”在数学里叫做转化。(板书：转化)
师：同学们算得这么快，校长非常高兴，亲自带大家去参观学校的图书馆。(课件出示例6)
你收集到了哪些数学信息？会列算式吗？(列出算式：280×3)
师：这是一道因数末尾有0的乘法计算题，今天我们就来学习“一个因数末尾有0的乘法”。(板书课题)
二、自主探究，展示交流
1．自主尝试计算：280×3。
先估一估，再算一算。
2．算完后和同桌交流自己的算法。
3．教师巡视指导，收集错例。
4．汇报交流：
预设：
5．让学生分别说一说计算的过程，再比较两道竖式，有什么想法。(B简便一些)
师：谁能说一说B的思路。
预设：把280×3转化成28×3，再在积的末尾添上1个0。
师：结果是84行不行？为什么不行？这里的28表示的是28个十。
师：刚才我们估计了280×3的准确值比900小，笔算的结果是840，你们太能干了！
师生一起用简便竖式计算280×3，注意书写格式。
三、观察比较，展示提升
1．试算2800×3 ＝ 28000×3＝
师：你想用哪种方法笔算？说说计算步骤。两道题有什么相同点，有什么不同点？
预设：都是转化成28×3，第一道在84的末尾添2个0，第二道在84的末尾添3个0。
2．试算1500×4＝
师：这道题因数末尾只有2个0，积的末尾为什么有3个0？(独立思考，讨论)
四、反馈测评，巩固新知
基础练习
1．教材第67页做一做第2题，练习十四第6题。
学生独立完成，教师注意巡视，了解学生竖式写得对不对，有什么问题。然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明。
2．完成练习十四第7～11题。
拓展练习
练习十四第12*题。
首先放手让学生探索，学生可以用移多补少的方法，把每个数都变成984来解决；也可能发现中间数984与左右相邻的两个数之间的关系，如983＋985的和是2个984的和，最后发现一共有7个984。
五、课堂小结
今天你有什么收获？
?板书设计
教学反思
本节课教学有效借助旧知迁移，把新知转化成旧知，通过比较，明确笔算因数末尾有0的乘法时，可以借助整十(百)数乘一位数的口算方法理解简写的道理。学生在书写简便竖式时，通常会出现两个问题，一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数中的0前面的那个数字对齐；二是积的末尾0的个数，多位数的末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
?教学内容：教材第67页例6、做一做第2题及第69页练习十四第6～12*题。
?教学目标：
1．理解一个因数末尾有0的乘法算理，掌握其计算方法，并能准确计算。
2．使学生通过知识的迁移，经历一个因数末尾有0的乘法计算过程，体验计算方法的多样性以及迁移类推的思想和方法。
3．在情境中解决问题，让学生感悟到数学源于生活，培养学生认真分析、积极思考的良好习惯。
?教学重点：正确熟练地计算一个因数末尾有0的乘法。
?教学难点：理解一个因数末尾有0的乘法简便算法的算理。
?教学准备：课件。
?教学过程：
一、创设情境，明确目标
课件出示口算题，学生口答。
师：想一想，我们是怎么算的。
小结：都是把多位数乘一位数变成了一位数乘一位数。这里的“变”在数学里叫做转化。(板书：转化)
师：同学们算得这么快，校长非常高兴，亲自带大家去参观学校的图书馆。(课件出示例6)
你收集到了哪些数学信息？会列算式吗？(列出算式：280×3)
师：这是一道因数末尾有0的乘法计算题，今天我们就来学习“一个因数末尾有0的乘法”。(板书课题)
二、自主探究，展示交流
1．自主尝试计算：280×3。
先估一估，再算一算。
2．算完后和同桌交流自己的算法。
3．教师巡视指导，收集错例。
4．汇报交流：
预设：
5．让学生分别说一说计算的过程，再比较两道竖式，有什么想法。(B简便一些)
师：谁能说一说B的思路。
预设：把280×3转化成28×3，再在积的末尾添上1个0。
师：结果是84行不行？为什么不行？这里的28表示的是28个十。
师：刚才我们估计了280×3的准确值比900小，笔算的结果是840，你们太能干了！
师生一起用简便竖式计算280×3，注意书写格式。
三、观察比较，展示提升
1．试算2800×3 ＝ 28000×3＝
师：你想用哪种方法笔算？说说计算步骤。两道题有什么相同点，有什么不同点？
预设：都是转化成28×3，第一道在84的末尾添2个0，第二道在84的末尾添3个0。
2．试算1500×4＝
师：这道题因数末尾只有2个0，积的末尾为什么有3个0？(独立思考，讨论)
四、反馈测评，巩固新知
基础练习
1．教材第67页做一做第2题，练习十四第6题。
学生独立完成，教师注意巡视，了解学生竖式写得对不对，有什么问题。然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明。
2．完成练习十四第7～11题。
拓展练习
练习十四第12*题。
首先放手让学生探索，学生可以用移多补少的方法，把每个数都变成984来解决；也可能发现中间数984与左右相邻的两个数之间的关系，如983＋985的和是2个984的和，最后发现一共有7个984。
五、课堂小结
今天你有什么收获？
?板书设计
教学反思
本节课教学有效借助旧知迁移，把新知转化成旧知，通过比较，明确笔算因数末尾有0的乘法时，可以借助整十(百)数乘一位数的口算方法理解简写的道理。学生在书写简便竖式时，通常会出现两个问题，一是一位数的书写位置，这个一位数应该与多位数中的0前面的那个数字对齐；二是积的末尾0的个数，多位数的末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。