三年级上册数学教案－第2单元 第6课时 整理和复习 人教新课标
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学教案－第2单元 第6课时 整理和复习 人教新课标 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-19 06:28:58 | ||
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文档简介
第6课时 整理和复习
?教学内容：教材第19页整理和复习，第20页练习四。
?教学目标：
1．通过梳理知识点以及具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。
2．通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。
3．培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。
?教学重点：正确、熟练地计算两位数加减两位数、几百几十加减几百几十。
?教学难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。
?教学准备：课件。
?教学过程：
一、知识梳理，明确目标
师：第二单元的学习已经结束了，在本单元我们学习了哪些
知识，一起来回忆一下。(师生一起梳理本单元知识点)
揭示课题：今天我们就对本单元进行整理和复习。
本环节引导学生整理单元知识点，构建知识结构，使学生形成良好的知识结构。
二、对比理解，掌握算法
1．提出问题：怎么口算两位数加减两位数？计算几百几十加减几百几十的笔算需要注意什么？
2．讨论：口算两位数加减两位数和几百几十加减几百几十的计算之间有什么联系？
预设：
(1)几百几十加减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如650－340其实就是65个十减34个十，等于31个十。
(2)虽然方式不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十……
(给学生自由发言，只要合理都给予肯定)
三、基础练习
1．口算。(教材第19页整理和复习第1题)
(1)学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。
(2)提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？
2．计算。(教材第19页整理和复习第2题)
分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。
3．估算。
课件出示教材第19页第3题。
①组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计算？
②学生交流后，教师板书：632－441。
③师：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？
④学生讨论估算的方法，然后交流算法。
预设：
算法一：632大约是600，441大约是400，600－400＝200，大约多200个座位。
算法二：把632看成630，441看成440，630－440＝190，大约多190个座位。
小结：估算的方法不局限于一种，只要学生回答得合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。
四、知识应用
1．完成练习四第1题。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相评一评。
2．完成练习四第2题。
此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。教师重点指导用估算进行比大小的方法。
3．完成练习四第3题。
仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情境合理地进行估算。并想一想其他的数学问题，提出并解答。
五、课堂小结
本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中还有哪些不明白的地方？
学生发言，教师点评，解疑答惑。
?板书设计
整理和复习
?教学反思
本节课是对整个单元的整理和复习。其中口算两位数加减两位数和笔算几百几十加减几百几十对学生来说比较容易。学生感到比较困难的是估算，学生的困惑是：什么时候估算成整百数，什么时候估算成几百几十的数。用估算解决问题时，哪一种估算方法更合适？所以教师要对学生进行多层次的练习，逐步培养学生的估算意识，提高估算能力。
第二单元 《万以内的加法和减法(一)》集体备课
教材解读
本单元主要教学口算两位数加减两位数(和在100以内)，笔算几百几十加减几百几十以及用估算解决问题。一方面通过口算、笔算和估算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习计算起了铺垫作用。
口算两位数加减两位数是100以内加减法口算的延续，不仅在实际生活中应用，而且是学习笔算的基础。笔算几百几十加减几百几十这个知识可以进一步巩固两位数加减两位数，也为后面学习多位数的笔算加减法作准备。
实验教材十分注重对学生估算能力的培养，修订后的教材对估算教学内容的编排进行了一定的调整，体现了关于估算教学的新理念。教材结合运用计算解决问题进行教学，从而将估算当作了解决问题的一个有效策略，根据具体情境运用估算解决问题，让学生学习估计的策略和方法，体会估算时要选择合适的单位。
教材联系学生的生活实际，为新知识的学习提供了丰富的现实背景，教学中要利用这些现实背景，使学生感受数学计算与生活的联系。并且在学习中重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。
学情分析
学生在学习本单元之前，已经掌握了两位数加减两位数的笔算，对于相同数位的数相加、减时进位和退位等思想及技巧已经基本掌握。但少数学生在进位、退位中容易出错，需要加强辅导。
经验之谈
1．重视学生已有的知识和经验，通过迁移类推学习新知识。本单元的知识多是在前面学习的计算内容基础上进行教学的。口算两位数加减两位数本质上是整十数加减一位数、整十数和两位数加减一位数、整十数等情况的组合。笔算几百几十加减几百几十是笔算两位数加减法的拓展，它们的算理完全相同。可以大胆放手，让学生在已有基础之上通过迁移类推学习新知识。
2．注意把握好计算教学的要求。教学时，既要尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，也要适度地给予帮助。教学几百几十加减几百几十时，主要以教学笔算为主，口算不作要求。第一学段结束时，课标要求对“百以内加减法口算”的速度要求是“3～4题/分”，教师注意把握尺度，不要作过高要求。
3．重视估算能力的培养，加强方法指导。在第一学段，学生的估算意识和方法都在形成过程之中，这就要求加强估算方法的指导，使学生进行合理地估算有章可循。在教学中，要使学生认识到在面对现实的问题情境时，要合理选择估算策略，感受估算是一种解决问题的有效策略，使学生掌握估算方法，提高估算能力。
?教学内容：教材第19页整理和复习，第20页练习四。
?教学目标：
1．通过梳理知识点以及具体的题目练习，让学生进一步掌握本单元所学的口算、笔算的方法，能够正确、熟练地计算。
2．通过创设具体情境，让学生进一步体会估算的方法和意义，能根据具体的情况选择合适的估算策略。
3．培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。
?教学重点：正确、熟练地计算两位数加减两位数、几百几十加减几百几十。
?教学难点：能够进行合理的估算并能运用所学知识解决问题。
?教学准备：课件。
?教学过程：
一、知识梳理，明确目标
师：第二单元的学习已经结束了，在本单元我们学习了哪些
知识，一起来回忆一下。(师生一起梳理本单元知识点)
揭示课题：今天我们就对本单元进行整理和复习。
本环节引导学生整理单元知识点，构建知识结构，使学生形成良好的知识结构。
二、对比理解，掌握算法
1．提出问题：怎么口算两位数加减两位数？计算几百几十加减几百几十的笔算需要注意什么？
2．讨论：口算两位数加减两位数和几百几十加减几百几十的计算之间有什么联系？
预设：
(1)几百几十加减几百几十可以用两位数的加减法进行口算。如650－340其实就是65个十减34个十，等于31个十。
(2)虽然方式不同，一个口算，一个笔算，但是运算的算理一样，都是满十进一，退一当十……
(给学生自由发言，只要合理都给予肯定)
三、基础练习
1．口算。(教材第19页整理和复习第1题)
(1)学生独立思考后，指名回答，说说口算思路。
(2)提问：口算时要注意什么？哪些地方容易出错？
2．计算。(教材第19页整理和复习第2题)
分组活动，看哪一组最快最准做完？然后各组派一人汇报结果。可以选择口算的方法，也可以选择列竖式的方法。
3．估算。
课件出示教材第19页第3题。
①组织学生读题，从中获取信息。思考：如何列式计算？
②学生交流后，教师板书：632－441。
③师：这个和我们例4中的估算有什么不一样？如何进行估算呢？
④学生讨论估算的方法，然后交流算法。
预设：
算法一：632大约是600，441大约是400，600－400＝200，大约多200个座位。
算法二：把632看成630，441看成440，630－440＝190，大约多190个座位。
小结：估算的方法不局限于一种，只要学生回答得合情合理，均给予肯定。并比较这些估算的方法有什么不同，哪种更合理。
四、知识应用
1．完成练习四第1题。
两人一组，轮流出题计算，比一比，看谁算得又快又准，互相评一评。
2．完成练习四第2题。
此题不能直接进行比较，需先进行加、减法的计算，得出结果后才能把左右两边进行比较。教师重点指导用估算进行比大小的方法。
3．完成练习四第3题。
仔细观察图文，明确需要解决的问题，以及解决问题所需的条件，然后根据具体情境合理地进行估算。并想一想其他的数学问题，提出并解答。
五、课堂小结
本节课我们梳理了哪些知识？本单元的知识中还有哪些不明白的地方？
学生发言，教师点评，解疑答惑。
?板书设计
整理和复习
?教学反思
本节课是对整个单元的整理和复习。其中口算两位数加减两位数和笔算几百几十加减几百几十对学生来说比较容易。学生感到比较困难的是估算，学生的困惑是：什么时候估算成整百数，什么时候估算成几百几十的数。用估算解决问题时，哪一种估算方法更合适？所以教师要对学生进行多层次的练习，逐步培养学生的估算意识，提高估算能力。
第二单元 《万以内的加法和减法(一)》集体备课
教材解读
本单元主要教学口算两位数加减两位数(和在100以内)，笔算几百几十加减几百几十以及用估算解决问题。一方面通过口算、笔算和估算，复习了数和计算的有关知识，另一方面也为进一步学习计算起了铺垫作用。
口算两位数加减两位数是100以内加减法口算的延续，不仅在实际生活中应用，而且是学习笔算的基础。笔算几百几十加减几百几十这个知识可以进一步巩固两位数加减两位数，也为后面学习多位数的笔算加减法作准备。
实验教材十分注重对学生估算能力的培养，修订后的教材对估算教学内容的编排进行了一定的调整，体现了关于估算教学的新理念。教材结合运用计算解决问题进行教学，从而将估算当作了解决问题的一个有效策略，根据具体情境运用估算解决问题，让学生学习估计的策略和方法，体会估算时要选择合适的单位。
教材联系学生的生活实际，为新知识的学习提供了丰富的现实背景，教学中要利用这些现实背景，使学生感受数学计算与生活的联系。并且在学习中重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化。
学情分析
学生在学习本单元之前，已经掌握了两位数加减两位数的笔算，对于相同数位的数相加、减时进位和退位等思想及技巧已经基本掌握。但少数学生在进位、退位中容易出错，需要加强辅导。
经验之谈
1．重视学生已有的知识和经验，通过迁移类推学习新知识。本单元的知识多是在前面学习的计算内容基础上进行教学的。口算两位数加减两位数本质上是整十数加减一位数、整十数和两位数加减一位数、整十数等情况的组合。笔算几百几十加减几百几十是笔算两位数加减法的拓展，它们的算理完全相同。可以大胆放手，让学生在已有基础之上通过迁移类推学习新知识。
2．注意把握好计算教学的要求。教学时，既要尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的算法进行计算，也要适度地给予帮助。教学几百几十加减几百几十时，主要以教学笔算为主，口算不作要求。第一学段结束时，课标要求对“百以内加减法口算”的速度要求是“3～4题/分”，教师注意把握尺度，不要作过高要求。
3．重视估算能力的培养，加强方法指导。在第一学段，学生的估算意识和方法都在形成过程之中，这就要求加强估算方法的指导，使学生进行合理地估算有章可循。在教学中，要使学生认识到在面对现实的问题情境时，要合理选择估算策略，感受估算是一种解决问题的有效策略，使学生掌握估算方法，提高估算能力。