三年级上册数学教案-第2单元 第4课时 用估算解决问题 人教新课标

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名称 三年级上册数学教案-第2单元 第4课时 用估算解决问题 人教新课标
格式 zip
文件大小 42.6KB
资源类型 教案
版本资源 人教版
科目 数学
更新时间 2019-08-19 10:47:25

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文档简介

第4课时 用估算解决问题
?教学内容:教材第15页例4,第17页练习三第5、7、8题。
?教学目标:
1.体会估算在日常生活中的应用,增强估算的意识及能力,并能结合具体情境进行估算。
2.在解决简单的实际问题的过程中,进一步体验数学与生活的密切联系,增强应用数学的意识。
3.培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识,产生对数学的热爱情感,初步形成独立思考的习惯。
?教学重点:掌握加、减法估算的方法。
?教学难点:培养学生的估算意识和解决问题的能力。
?教学准备:课件。
?教学过程:
一、创设情境,明确目标
1.课件出示填空题,让学生说一说自己的想法。
小结:这种猜测大约数量的过程叫估计。
2.揭示课题。
师:生活中有许多这样的大约数,人们通常也喜欢用大约数解决一些生活中的实际问题,今天我们就一起来学习用估算解决问题。(板书课题:用估算解决问题)
二、自主学习,展示交流
1.教学教材第15页例4。
(1)阅读与理解。
要求学生观察教材第15页图文,要求的问题是什么?解决这个问题需要利用哪些信息?组织学生读题,并思考。
(2)分析与解答。
师:怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下的问题呢?
预设:先求出六个年级的总人数,然后将总人数与巨幕影院的座位数进行比较,小于或等于座位数时能坐得下。
师:六个年级的总人数是223+234,这是我们没有学过的运算,它等于多少呢?
指导学生明确要想知道总人数是否小于或等于座位数,除了计算出223+234的准确值外,还可以进行估算,然后比较大小。
(3)学生在小组内讨论估算的方法,然后交流。
预设:
A.直接算出六个年级的总人数,再和441比较: 223+234=457(人) 457>441 不能坐下。
B.把223看成200,234看成200 200+200=400(人) 400<441 能坐下。
C.把223看成220,234看成240 220+240=460(人) 460>441 不能坐下。
D.223>220,234>230   220+230=450(人) 450>441 不能坐下。
比较上面的各种方法,归纳用估算的方法解决这个问题比较简便。
师:为什么有的同学估算的能坐下?有的同学估算的不能坐下?
怎样估算合理?你有什么收获?
(4)回顾与反思。
说一说你是怎么估算的,你的估算合理吗?怎样检验?
本环节是本节课的重点和难点,让学生体会到估算时,采取的策略不同,估算的结果也不同。
预设:223接近220,441-220接近220。一到三年级坐下后还剩下大约220个座位,220小于234,四到六年级就坐不下了。
三、巩固练习,知识应用
基础练习
1.课件出示教材第15页练习。
师:如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?(学生应用估算解决问题,并交流估算的方法)
2.完成教材第17页练习三第5~8题。
第6题先让学生说一说判断的方法(如估高位法),注意指导学生在估算时选择合适的单位。第7题中要引导学生理解“大约”的含义,体会有些情况不需要精确计算,用估算就可以解决问题;第8题完成后,可以进一步追问“500元够吗?”体会不同的估算策略与方法。
拓展练习
(课件出示)仓库里有货物712箱,已经运走358箱,剩下的货物用这辆卡车能一次运走吗?(这辆卡车一次最多能运350箱)哪一种估算是正确的?
四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识?你还有什么疑问吗?
?板书设计

?教学反思
本节课在现实的问题情境中,让学生合理选择估算的策略解决生活中的数学问题。由于学生的生活背景和思考角度不同,所以所用的估算方法是多样的。教学时我尊重学生的个性,鼓励学生发表见解,在合作交流中感受到估算是一种解决问题的有效策略,培养了学生的估算能力。但估算往往要涉及在哪个数位上进行计算的问题,因此教学中应注意指导学生根据实际背景选择适当的单位,帮助学生逐步积累估算的经验。