三年级上册数学教案－第2单元 第4课时　用估算解决问题 人教新课标

第4课时　用估算解决问题
?教学内容：教材第15页例4，第17页练习三第5、7、8题。
?教学目标：
1．体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2．在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3．培养学生的学习主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的热爱情感，初步形成独立思考的习惯。
?教学重点：掌握加、减法估算的方法。
?教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
?教学准备：课件。
?教学过程：
一、创设情境，明确目标
1．课件出示填空题，让学生说一说自己的想法。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2．揭示课题。
师：生活中有许多这样的大约数，人们通常也喜欢用大约数解决一些生活中的实际问题，今天我们就一起来学习用估算解决问题。(板书课题：用估算解决问题)
二、自主学习，展示交流
1．教学教材第15页例4。
(1)阅读与理解。
要求学生观察教材第15页图文，要求的问题是什么？解决这个问题需要利用哪些信息？组织学生读题，并思考。
(2)分析与解答。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下的问题呢？
预设：先求出六个年级的总人数，然后将总人数与巨幕影院的座位数进行比较，小于或等于座位数时能坐得下。
师：六个年级的总人数是223＋234，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？
指导学生明确要想知道总人数是否小于或等于座位数，除了计算出223＋234的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。
(3)学生在小组内讨论估算的方法，然后交流。
预设：
A．直接算出六个年级的总人数，再和441比较： 223＋234＝457(人)　457＞441　不能坐下。
B．把223看成200，234看成200　200＋200＝400(人)　400＜441　能坐下。
C．把223看成220，234看成240　220＋240＝460(人)　460＞441　不能坐下。
D．223＞220，234＞230　　　220＋230＝450(人)　450＞441　不能坐下。
比较上面的各种方法，归纳用估算的方法解决这个问题比较简便。
师：为什么有的同学估算的能坐下？有的同学估算的不能坐下？
怎样估算合理？你有什么收获？
(4)回顾与反思。
说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？怎样检验？
本环节是本节课的重点和难点，让学生体会到估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。
预设：223接近220，441－220接近220。一到三年级坐下后还剩下大约220个座位，220小于234，四到六年级就坐不下了。
三、巩固练习，知识应用
基础练习
1．课件出示教材第15页练习。
师：如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？(学生应用估算解决问题，并交流估算的方法)
2．完成教材第17页练习三第5～8题。
第6题先让学生说一说判断的方法(如估高位法)，注意指导学生在估算时选择合适的单位。第7题中要引导学生理解“大约”的含义，体会有些情况不需要精确计算，用估算就可以解决问题；第8题完成后，可以进一步追问“500元够吗？”体会不同的估算策略与方法。
拓展练习
(课件出示)仓库里有货物712箱，已经运走358箱，剩下的货物用这辆卡车能一次运走吗？(这辆卡车一次最多能运350箱)哪一种估算是正确的？
四、课堂小结
这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？
?板书设计

?教学反思
本节课在现实的问题情境中，让学生合理选择估算的策略解决生活中的数学问题。由于学生的生活背景和思考角度不同，所以所用的估算方法是多样的。教学时我尊重学生的个性，鼓励学生发表见解，在合作交流中感受到估算是一种解决问题的有效策略，培养了学生的估算能力。但估算往往要涉及在哪个数位上进行计算的问题，因此教学中应注意指导学生根据实际背景选择适当的单位，帮助学生逐步积累估算的经验。