20《精彩极了和糟糕透了》教案+反思（1课时）

20*　“精彩极了”和“糟糕透了”
教案设计
设计说明
本篇课文前一部分文字浅显生动，后一部分的概括语句优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。基于以上特点，本教案设计遵循“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”这一理念，首先在学生读通、读顺课文，在自学生字、新词的基础上，了解课文主要内容，再自主、合作学习课文，体会“精彩极了”“糟糕透了”的含义及作者逐渐理解父母的评价中包含的爱，感受父母的评价对“我”一生健康成长所起的巨大作用。本节课着眼于学生的自我感悟，注重培养学生的自学能力，引导学生学会自读自悟的方法。注重知识的延伸，结合实际说一说、写一写发生在身边的事，做到学以致用。
课前准备
教师准备：搜集作者的有关资料，制作多媒体课件。
学生准备：预习课文，搜集作者的有关资料。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入，引起期待
1.导入：一个人最终能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。同学们都写过不少文章，如果听到“精彩极了”这样的评价，会想些什么呢？可是一旦听到“糟糕透了”的评价，又会怎么想？(板书课文题目：“精彩极了”和“糟糕透了”)请你试着用不同的语气来读一下。
2.过渡：美国著名畅销书作家巴德·舒尔伯格就是在这两种截然不同的评价中成长起来的，他是如何看待这两种评价的呢？这给他带来了哪些影响呢？今天我们就来学习一下。(板书课题)
设计意图：以课文题目“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”为切入点，唤醒学生的情感体验，促使学生产生阅读期待，为即将开始的学习奠定了良好的情感基调，同时，让学生的语文学习与学生的生活实际接轨。
二、初读课文，自学字词
1.组织学生自由读课文，提出自学要求：把字音读准，把句子读通顺。
2.检查字词自学情况，全班交流。
(1)多媒体课件出示本课会认字，指导学生认读。
强调：誊(ténɡ)写　　分歧(qí)　　谨(jǐn)慎
(2)区别形近字：“誊——誉”“版——板”。
强调：“歧”的左部是“”；“谨”右部“口”的下面有三横。
(3)检查学词情况。
3.比赛朗读课文，看谁读得正确、流利，教师相机评价、正音。
设计意图：本环节给学生充足的时间，让学生自由读课文，自学生字、词语。培养学生自主、合作学习的意识和习惯。
三、再读课文，整体感知
1.组织学生默读课文，边读边想：课文可以分成几部分？
2.讨论交流，划分层次。
(1)想一想：课文是按什么顺序写的？(按时间先后顺序记叙的。)
引导学生找出文中提示时间的词语。
(2)学生交流汇报。
预设：
全文分三部分：
第一部分(1～14段)：写“我”八九岁时写的第一首诗，从父母那里得到了截然不同的评价。
第二部分(15段)：写“我”在母亲的鼓励下和父亲的帮助下一直在写作。
第三部分(16、17段)：写“我”成年后的成就和自己的深切感受。
3.指导学生读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事。
预设：
巴迪八九岁时写了一首诗，母亲对诗的评价是“精彩极了”，父亲对诗的评价却是“糟糕透了”。“我”开始并不明白，后来才渐渐理解了。
设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，先了解各部分都写了什么，再概括主要内容，为学习下文做好铺垫。
四、品读感悟，体会情感
1.引导品读“童年的故事”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价对巴迪心理的巨大影响，感受他的不理解。
(1)多媒体课件出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
(2)请大家读一读描写母亲的句段，思考：母亲的话对巴迪有怎样的影响？
①学生读句子，并说说自己的理解。
②指导学生朗读母亲的话，体会“？”和两个“！”的作用。引导学生从标点符号及母亲的语言、表情、语气中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。
③听到母亲的赞扬，巴迪的心情怎样？如果你是巴迪，你会怎么想？请大家读读第1～4自然段中描写巴迪的句子，边读边记。
④引导学生交流。
(3)通过品读描写巴迪心理变化的词语感受巴迪迫不及待的心情。
2.导学：同学们说出了巴迪的心声。此时巴迪迫不及待地想把诗给父亲看。哪些语句让你感受到了巴迪的这种期待的心情？仔细体会体会，然后说说你感受到了什么。
(1)①读第2～4自然段，找出哪些语句体现了巴迪迫不及待地想把诗给父亲看的心情。
②组内讨论，再全班交流。教师引导并鼓励学生表达自己的想法。
③根据学生的回答，多媒体课件出示相应的句子：
句子一：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
句子二：将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
句子三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
(2)从哪些词句中可以感受到“我”那种迫不及待的心情？(整个下午、将近七点钟的时候、七点、七点一刻、七点半、实在等不及了。)
(3)师生合作读文，深入体会巴迪急切的心情。(教师读描写时间的句子，全体学生读描写巴迪的表现和心情的句子。感受作者采用时间词递进的方式产生的表达效果。)
(4)品读描写父亲的句段，思考父亲的评价对巴迪有怎样的影响。
(5)过渡：此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价？
①学生读父亲的评价。(指导学生读出严厉的语气，引导学生思考为什么这么读，体会父亲的严厉及父爱与母爱不同的表达方式。)
②画出此时体现巴迪心情的词语。
③哪些句子最能表现巴迪的心情？读一读，说一说。
(6)多媒体出示：
①我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
②我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的房间，趴到床上失声痛哭起来。
(7)对比读，看看哪个句子的表达效果更好。
3.(1)“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价让巴迪的心情有了这样巨大的变化，你从中体会到了什么？(巴迪对父母的评价没有真正理解。)
(2)面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？谁再来读读“我”的表现？(学生朗读。)
(3)父亲的话对孩子是一种沉重的打击。可是，我想请同学们思考：父亲说巴迪的诗“糟糕透了”是不是一种爱的表现？你能发表一下自己的看法吗？
(4)指导朗读课文：对来自妈妈的赞扬和来自爸爸的批评，作者的感受非常强烈，谁能把他的感受读出来？(教师相机指点：对妈妈赞扬的感受——自豪、兴奋。对爸爸批评的感受——伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。)
(5)小组内交流讨论：父亲的爱和母亲的爱有什么不同？要引导学生结合生活实际来谈父爱和母爱的不同之处。
导学：父亲的爱和母亲的爱都对儿子的成长有利，那么，是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现不利的情况呢？那这两种爱的力量需要怎样理解呢？(师生交流，感受父母的爱的不同表达方式。)
4.阅读“后来的认识”，理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂。
(1)过渡：同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才八九岁。岁月流逝，成年以后的巴迪又是如何理解这份情感的呢？
(2)教师提出合作学习要求：默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
(3)全班讨论，教师要适时对下面的重点语句给予点拨(课件出示句子)：
语段一：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。
导学：原来“我”的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是对“我”的鞭策。
语段二：我越来越体会到我当初是多么幸运……提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
导学：成年后的作者越来越认识到自己儿时是“多么幸运”，这是为什么？(“母亲的力量”是指赞赏的激励作用；“警告的力量”是指批评的警示作用。作者儿时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。)
语段三：这些年来……使它不被哪一股风刮倒。
导学：“两股风”指什么？“生活的小船”又该怎样理解？
(“两股风”指赞扬的力量和批评的力量；“生活的小船”指在社会中的生存和发展。可联系上下文理解句意。来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。)
语段四：我从心底里知道……那就是爱。
导学：为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？(指导学生联系赞扬的作用和批评的作用来思考。)
(4)联系生活实际谈自己的感受。(引导学生理解爱的不同形式，“精彩极了”是慈祥的爱，“糟糕透了”是严厉的爱。)
(5)积累让自己感受深刻的句子。
(6)指导学生通过朗读感悟巴迪对父母的评价由不理解到理解的过程。
5.引读：当巴迪成为一名作家，写了许多作品后，他对父母的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话。让我们再一次朗读这段话，好吗？
设计意图：此环节设计的重点是引导学生读好写父母的句段，生生合作，研读“我”听了父母的话后的表现，通过读，体悟父母的情感，正确地捕捉“我”当时内心的想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱有深刻的感悟。
五、总结全文，练笔延伸
1.回读课文，总结收获。
(1)快速读全文，想一想：学习了本文，你有哪些收获？(学生从思想感受、词句的积累和文章的表达方法等几个方面来交流收获。)
(2)小结：课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信。在人生的道路上，我们都要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。
2.小练笔：爸爸(妈妈、老师)，我懂了！
要求：从现在的理解出发，写一件曾经发生的，当时你不理解的，表现爸爸(妈妈、老师)对你的爱的事。
设计意图：课外延伸，加深学生对生活的理解，对父母的理解。提高学生的情感体会水平，培养学生的读写能力。
板书设计
教学反思
本节课重在让学生自读，对语言文字予以直接的理解和感悟。整节课都体现了学生的主体地位，而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。