12《古诗三首》导学案（表格式2课时）

12　古诗三首
导学案设计
课题
古诗三首
课型
新授课
教学目标
1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个字。
2.有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《示儿》。
3.结合注释和相关资料，多种方法探究诗句的意思，理解古诗的寓意。
4.结合写作背景体会作者所表达的情怀，感悟诗人的爱国情怀，激发爱国热情。
教学重难点
1.能够运用多种方式理解古诗的意思。
2.结合当时的写作背景体会作者所表达的情怀。
课前准备
1.搜集资料，制作多媒体课件。(教师)
2.预习字词，朗读古诗，查找诗人及古诗的写作背景等资料。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、揭示主题，引入新课(用时：4分钟)
1.PPT出示艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”
2.引导理解诗句的意思，体会爱国情感。
3.(1)引入新课：学习三首有关爱国的著名诗篇。
(2)板书课题：古诗三首。
1.大声朗诵给大家听。
2.交流：(1)对艾青这段诗的理解。
(2)从中体会到艾青怎样的情感？
3.齐读课题。
　　先组织理解艾青的现代诗句，然后点出课文的主题，重点要放在激发学生学习古诗的兴趣上。
二、初读古诗，学习生字(用时：10分钟)
1.出示自学提示，引导学生读好古诗。
2.指导学生自学生字，然后检查自学情况。重点指导读准“祭”的音。
3.指导书写生字：祭、乃。重点指导“祭”的上半部分和“乃”的笔顺。
1.自由读两遍古诗，读第一遍时可以查字典、看注音读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。
2.汇报自学成果：小组逐一朗读三首古诗，读准“乃”等生字，注意读好停顿。
3.(1)交流书写要点。
(2)每个字仿写两个。
(3)交流评价。
1.自学时要引导学生注意自学提示，明晰学习方法，然后有的放矢地进行学习。
2.指导写字不必每一笔都加以指导，只对难写部分做重点指导，注重培养学生独立识字写字的能力。
三、探究古诗《示儿》，理解诗意(用时：18分钟)
1.引导学生理解诗题，再质疑。
2.组织学生汇报课前搜集的资料。
3.提出自学要求，组织合作学习。
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意，不懂的地方做上记号。
(2)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(3)交流自己的独到见解以及从诗中领悟到了哪些情感。
4.组织学生以小组为单位交流：读懂了哪些内容？体验到怎样的情感？
5.在理解诗意的基础上指导朗读。重点强调：一、二句突出“悲”；三、四句要读得“激昂”。
1.交流质疑：
(1)说说“示”的意思。(告诉、告知)
(2)根据题目提出问题：谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？
2.交流资料：
(1)作者陆游的简介。
(2)写这首诗的时代背景。
3.按照提示，先自学，然后进行合作学习。
4.汇报，小结：
先说说每句诗的意思，再连起来说一说整首诗的意思：我本来就知道人死了就什么都没有了，无所牵挂，我唯独因为看不到全国统一而感到伤悲。我大宋军队收复失地、平定中原的时候，你们祭祀祖宗时千万不要忘了把收复中原的喜讯告诉你们的父亲啊！
5.结合体会，有感情地朗读古诗。
1.通过查找资料，了解作者和背景，重在使学生养成搜集资料的好习惯，同时为体会古诗深刻的内涵，感受诗人的人格、精神打下基础。
2.注重教给学生自学的方法，使学生主动地研究古诗的意思。并充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作的能力。
四、品悟情感，拓展延伸(用时：5分钟)
1.启发质疑：陆游既然知道人死后万事空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？从这首陆游写给儿子的绝笔诗中，你感受最深的是什么？
2.抓住“悲”字，体会诗人的爱国之情。
3.引导诵读：《满江红》。
1.交流总结，用一个词语来形容陆游：忧国忧民。
2.陆游的“悲”从何而来，为什么而悲？
3.齐读岳飞的《满江红》。
　　重在引导学生随陆游的悲而悲，随陆游的盼而盼，感受陆游的爱国之情。
五、背诵古诗，总结学法(用时：3分钟)
1.引导背诵。
2.总结学习古诗的方法。
1.在熟读的基础上进行背诵。
2.交流总结学习古诗的方法：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；诵诗句，背诗文。
　　引导总结学习古诗的方法，重点培养学生的自学能力。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习铺垫，导入新课(用时：3分钟)
1.复习《示儿》，加深理解。
2.启发思考：这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？
3.引发思考，引入新课：自己的国家被别人占领，南宋的军队都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？我们这就去古诗《题临安邸》中寻找答案吧。
1.集体背诵，回顾古诗的意思。
2.交流：南宋诗人陆游在临终的时候最盼望的是收复被金国占领的中原失地。
3.齐读课题。
　　通过复习，加深对古诗《示儿》的理解和掌握，更重要的是为学习《题临安
邸》做情感铺垫。
二、学习《题临安邸》(用时：20分钟)
1.组织学生自学交流。
(1)扫清字词障碍。
(2)了解古诗的写作背景，理解题目的意思。
2.引导理解诗句的意思。
(1)先放手让学生自主探究，巡视引导。
(2)然后组织全班交流总结诗意。
3.引导学生从以下几方面品悟诗情。
(1)从诗句中看到了怎样的景象？
(2)体会到作者怎样的心情？
(3)通过这个“醉”字，体会到了什么？
4.组织自由表达：面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想说些什么？
1.(1)读通诗文，认识并学写“熏、杭”，交流明确书写“熏”字时要紧凑。
(2)交流资料，明确写作背景，解开诗题：公元1126年，金人攻陷北宋都城汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北方大片土地被金人占领。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋当政者不思收复中原失地，只求苟且偷安，一味纵情声色，寻欢作乐。诗人林升看到这样的情景，愤怒之极，在临安客店的墙壁上写下了这首诗。
2.交流明确诗句的意思。
(1)自主采用适当的方法自读自悟，理解古诗的意思。
(2)交流、总结诗意：山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才能停止？温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴州。
3.交流总结品读后的感悟。
(1)从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”的诗句中看到：西子湖畔歌舞升平，南宋的权贵们整日游山玩水、饮酒作乐……
(2)从“几时休？”中体会到诗人的愤怒。
(3)通过“醉”字，体会到权贵们只知道吃喝玩乐，歌舞升平、醉生梦死的情形。
4.自由选择，畅谈体会。
1.通过交流查找的资料，让学生明白“查找资料”是帮助理解课文的好方法。
2.要注意给予方法的指导，注重培养学生的自学能力，重在引导与提升。
3.通过“醉”“休”体会作者的思想感情，对学生形成一个感情的冲击，使两种心态落差加大，突出矛盾，解决矛盾。
4.要鼓励孩子大胆表达，说出自己的真实体验。
三、学习《己亥杂诗》(用时：10分钟)
1.出示自学提示，组织自学。
(1)借助注释或工具书，扫清字词障碍。联系课前收集的资料，尝试理解诗句的意思。
(2)看看通过自学，能读懂什么，有什么不明白的，做上记号。
2.领会诗句含义。指一个小组回答，引导集体订正，并适时用课件展示。
3.引导学生深入理解“九州生气恃风雷”。
4.引导学生探究“万马齐喑”。
5.引导再读品悟：龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望？
6.讲解写作方法：作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达愿望。这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术修养。
1.根据自学提示，展开自学。重点读准“恃、擞”的音；明确“亥”在书写时要注意保持平衡，“恃”第三笔是“丨”。
2.先在小组内交流诗句含义，然后以小组为单位汇报：
第一、二句诗：只有风雷激荡的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生机，然而朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。
第三、四句：我奉劝天帝重新振作精神，不要拘束规格，以降下更多的人才。
3.交流总结：诗人希望的“九州生气”是国泰民安、安居乐业；“风雷”是巨大的社会变革。
4.联系上文的“九州生气”，感知“万马齐喑”是指“举国上下死气沉沉的局面”。
5.交流汇报：
(1)这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
(2)带着期盼，诵读古诗。
6.理解表达方法。
1.引导自学的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。
2.整体把握古诗内容，是学习的第一步，也是深入理解古诗的关键，教师要做好引导。
3.从词语的理解入手，诵读、理解、感悟、体会……进而把握古诗表达的情感，这样的教学过程是联系上下文学习方法的训练。
四、感情朗读，熟读成诵(用时：7分钟)
1.朗读古诗《题临安邸》《己亥杂诗》。
2.积累背诵。
1.自由读一读。
2.选择自己喜欢的方法进行背诵。
　　教师可播放配音朗读或朗读动漫，激发学生的阅读兴趣，力求在读中达到背诵的目的。