21《古诗词三首》导学案（表格式2课时）

21　古诗词三首
导学案设计
课题
古诗词三首
课型
新授课
教学目标
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.通过有感情朗读，感悟诗词描绘的画面，体会作者当时的心情，感悟诗人、词人所表达的不同情感。
4.诵读古诗词，体会古诗词中对景物的静态描写和动态描写。
教学重难点
1.通过抓住重点词语及意象，边读边想象，体会古诗词语言的优美、生动。
2.感悟画面，体会诗人、词人抒发的思想感情。
课前准备
1.制作多媒体课件、准备古诗词朗读动漫。(教师)
2.预习字词，朗读课文，搜集作者资料和描写四季景色的诗句。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、以“秋”为题，且诵且悟(用时：5分钟)
1.课件出示描写秋天的诗句，指名朗读，引导学生质疑：这些诗句都是描写哪个季节的？你发现了什么？
◆银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
◆自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
◆八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。
◆月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
2.引学：一切景语皆情语，古往今来，多少诗人吟诗抒情，寄情于景。我们现在来认识两位诗人。
1.(1)大声吟诵，交流发现：
同是写秋天，但诗人抒发的情感有喜有忧，前两句抒发乐秋之感，后两句抒发诗人悲秋之怀。
(2)多种方式朗读，读出诗人喜和忧的不同情怀。
①重读重点字，体会情感。(轻、扑，胜春朝，怒、卷，愁)
②韵律朗诵。
③师生接读，试背。
2.了解诗人王维和张继。
(1)根据课前搜集的资料来汇报诗人生平。
(2)交流发现：王维是一位心胸豁达的诗人，常写乐山乐水的诗；张继仕途不顺，郁郁寡欢，常写诗抒怀。
　　课前出示秋天主题的诗句，意在引导学生从诗句中捕捉诗眼，体会诗人抒发的不同情怀。但不必让学生具体说出每句诗抒发的情感，只需整体把握喜和忧即可。
二、初读古诗，学习生字(用时：10分钟)
1.出示《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。
(1)引导学生自由朗读。
(2)初步感知：两首诗中诗人心境是否相同？
2.检测朗读，夯实字词。
3.指导写字。
4.指导学生有感情地朗读，整体感悟。
1.对照大屏幕，自由读课文。
(1)读准字音和停顿。
(2)交流发现：《山居秋暝》以喜为主，《枫桥夜泊》以愁为主。
2.抽读古诗，汇报要注意的字音、字形强调：
“泊”是多音字，在本课中读bó。
3.观察教师范写，认真练写。
4.朗读感悟。
1.教师根据学生自由朗读情况，引导抓住诗眼初步体会诗情，不必要求太高。
2.检测字词可运用小组交流汇报的形式，教师适当点拨。
3.初读古诗，指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。
三、自主研读，感悟诗意(用时：15分钟)
1.课件出示《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗，对比阅读。
(1)指导学生先自由读，再找到两首诗分别描写了哪些景物。
(2)巡视指导。
2.出示《山居秋暝》，倾听发言，适时点拨，启发想象画面，指导朗读。
(1)引导学生抓住景物想象画面，朗读第一、二句，体会静态美。
(2)引导学生围绕第三、四句，体会林间灵动之美。
(3)指导学生回顾并有感情地朗读全诗，再思考：诗人抒发了什么情感？
3.出示《枫桥夜泊》，倾听发言，适时点拨。
(1)引导学生抓住景物和诗眼汇报读书收获，并适时鼓励评价。相机板书：月落、乌啼、霜满天、渔火。
(2)指导学生从诗中找到作者什么时间，什么地点，听到什么，学生从中感受到什么。相机板书：寒山寺、钟声。
1.自由读两首诗，展开交流。
(1)动笔画出两首诗中所描绘的景物，抓住关键词理解古诗所描绘的景色。
(2)自主学习，写一写批注。
2.汇报《山居秋暝》读书收获，并说说自己的理解。
(1)找到诗中描绘的景物：空山、新雨、明月、清泉。这几种景物构成一幅优美的林间秋景图。有感情地朗读第一、二句，读出恬静之美。
(2)抓住“喧、浣、莲、舟”理解诗句中描绘的动态美。借助图画，描绘画面，读出灵动之美。
(3)把体会带进古诗中，读出自己的理解，体会诗人的情感。
3.围绕《枫桥夜泊》进行读书汇报，说说自己的理解。
(1)汇报要点一：写月写的是“月落”，写乌鸦写的是“乌啼”，写霜写的是“霜满天”，每一种景物都透露着凄凉愁苦之感。
①个别读。读第一、二句，读出凄凉之感。
②抓住诗眼“愁”，试着理解诗人愁什么，再读好这两句话。
(2)汇报要点二：诗人卧于客船中，夜半时分，听到寒山寺中的钟声声声入耳，一种孤寂的愁绪令人彻夜难眠。
①个性朗读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。
②围绕钟声，进行想象：“钟声”让诗人在这个难眠之夜想到了家乡，想到了自己的抱负、想到了未来的前途……
1.对比两首诗，要重在引导学生发现两首诗的相同点和不同点。
2.在读书中，启发学生用想象画面的方法来写批注。
3.汇报月落、乌啼、霜满天时要结合画面想象理解诗句的意思，不要生硬地叙述古诗的意思。
4.汇报《枫桥夜泊》后两句时，教师要让学生提炼出学法，即抓住时间、地点、事件来学习古诗，联想、体会诗人的情感。
四、抓住意象，升华主题(用时：10分钟)
1.总结：回眸已千年，枫桥边，物是人非(擦去板书的月落、乌啼、霜满天、渔火、寒山寺)，不变的是钟声。
2.出示有关钟声的句子，引读。
(1)所以300多年前的诗人王士祯写道——
(2)600多年前的高启写道——
(3)800多年前的陆游写道——
3.引思：为何这么多诗人相隔数百年，也喜欢写钟声？
1.结合板书，围绕钟声诵读诗句。
2.接读。
(1)十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——《夜雨题寒山寺》清·王士祯
(2)几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。——《泊枫桥》明·高启
(3)七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。——《宿枫桥》宋·陆游
3.探究：是张继第一个写到了寒山寺钟声，他为后人启思，使人情感共鸣。
　　此环节可以理解为以文带文，由诗中意象“钟声”带出在张继之后再写钟声的诗句和诗人。教师在教学时应梳理好语言，引读诗句，层层升华情感，催发学生对诗人张继的敬佩之情，对诗中钟声的共鸣。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、学法迁移，导入新课(用时：10分钟)
1.导入：学习古诗词，我们要善于抓住诗眼，品味诗情。这也是我们上节课在学习古诗的时候用到的方法，这节课我们继续使用这样的方法学习一首词——《长相思》。
2.引学：这是一首词，句式有长有短，所以又叫长短句。这首词又抒发了作者的什么情怀？让我们先扫清字词障碍。
3.出示学习提示。
(1)自由读两遍，读准字音。
(2)指导识记多音字“更”。
1.交流总结：运用抓住意象品读词句的方法可以帮助理解诗情。
2.倾听教师介绍，了解《长相思》的体裁。
3.初读，按照学习提示自学生字。
(1)读词，读准“榆、畔、聒”等的读音。
(2)了解“更”在本课的音及义。
1.教师根据学生自由读的情况，引导抓住诗眼初步体会诗情，不必要求太高。
2.检测字词可运用小组交流汇报的形式，教师适当点拨。
3.初读词，要指导学生读好停顿，也可利用范读来正音。
二、自主研读，理解内容(用时：20分钟)
1.指名读《长相思》，顺势学习这首词。课件出示上阙：
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
(1)指名朗读，思考：上阕写了哪些景物？
(2)交流：从哪些词可以看出这些景物向我们传递出怎样的情感？说出感受。
(3)小结：诗中的景物也叫意象，关注意象，读好句子，我们可以体会诗人的情感。再读上阙，体会情感。
2.课件出示下阕引导学生自学：
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
(1)出示自学提示，指导学生学习。
(2)巡视指导学生的读书和批注。
(3)聆听学生回报，相机指导朗读。
1.共同学习上阕。
(1)一名同学朗读上阕，其他同学注意找到上阕中写到的景物：山、水、榆关、灯。
(2)小组交流汇报。
①两个“一程”写出了山水迢迢，路途遥远，从中可以感受到诗人怀揣忧愁。(读“山一程，水一程”)
②从“夜深千帐灯”感受到孤寂愁苦的情绪。(读“夜深千帐灯”)
(3)带着自己的体会读读上阕。如：三名同学分别朗读，全班齐读。
2.根据自学提示，自学下阕。
(1)自由读下阕，动手圈画词中意象。
(2)抓住词语，理解意思，读出感受，写出读书批注。
(3)汇报要点：
①“风、雪、乡心、故园”这些景物是下阕所描写的。
②“风雪”“一更”从环境的恶劣烘托诗人的凄苦愁绪，那声音整夜未停让思念家乡的心无法入睡。(多人朗诵下阕)
1.引导学生慢读句子，边读边品味景物及关键词。
2.把握学生交流的要点，在说不透彻时，教师加以引导并梳理语言。同时，注意让学生读出自己的个性体验。
3.学生自学下阕的前提是学会上阕的学法，即找意象、品词、说感受、读出体会。教师在教学时，着重引导学生进行有感情地朗读，体会诗人的情感。处理朗读可以尝试配乐、慢读、节奏变化、轻读个别词等方法。
三、指导书写，积累语言(用时：10分钟)
1.出示本节课要写的生字“榆、畔”，指名读。提供自主学习写字的机会。
2.教师示范写个别字，相机指导。
3.巡视，订正学生书写。
4.出示诗词，再次朗读，积累。
1.观察生字在书写时需要注意的地方，想一想怎样才能把字写得正确、美观。
2.交流发现这两个字都是左右结构的字，左窄右宽。自主书写。
3.观察教师的范写，练习并对照，发现问题自主订正。
4.有感情地朗读，熟读成诵。
　　指导书写时，先引导学生观察生字的结构、关键笔画所在的位置及书写注意事项。范写时，要引导学生认真观察教师执笔的姿势、运笔的动作，感受汉字的结构美。注意整合同样结构的字的相同写法，引导学生在书写时做到行款整齐，有一定速度。