四年级上册科学教案-19《水变热了》青岛版（六年制）
文档属性
| 名称 | 四年级上册科学教案-19《水变热了》青岛版（六年制） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-18 20:43:20 | ||
图片预览
文档简介
科学学科四年级《水变热了》课堂设计
课题
《水变热了》
课时
1 课时
课标引领
1.热有三种方式传递-传到、对流、辐射，通常热从热的物质传递到冷的物质。
2.知道生活中常见的热传递现象，举例说明影响热传递的主要因素。
3.列举它们在生产生活中的应用。
学习目标
1.能用自己的话说出热在水中是如何传递的。
2.以小组为单位实验观察，并绘制茶叶在水中的运动路线。
3.利用热的传递更好地解决生活中暖气片安装、加热稀饭等问题。
重点难点
知道热在液体和气体中是以对流的形式传递的，了解热对流的应用。
课前准备
茶叶粉末、火柴、烧杯、石棉网、酒精灯、三脚架、课本、导学案
教师活动
学生活动
核心素养及设计思路
一．【创设情景，导入新课】
同学们好，今天老师带来两瓶水，
一瓶红的，一瓶蓝的。如果我们把这两个瓶子，瓶口相对，像这样。请同学们猜想，会出现怎样的现象？
【过渡】看来有一部分的同学猜对了，为什么会这样？请同学们上来用手感受一下这两个瓶子。
那么水是怎么变热的？水变热的过程是怎样的？让我们走进今天的课程——水变热了，为了让水变热的过程更具体地呈现出来，我们需要借助一种材料，请大家观察桌面上的实验药品（语气强调药品），谁能发挥这种作用呢？
师：看来同学们都十分聪明，想到了借用茶叶粉末帮助观察实验现象。
（教师板书课题：水变热了——会跳舞的茶叶）
二．【解读学习目标】
1.能用自己的话说出热在水中是如何传递的。
2.以小组为单位实验观察，并绘制茶叶在水中的运动路线。
3.利用热的传递更好地解决生活中暖气片安装、加热稀饭等问题
【过渡语】既然我们本节课需要通过实验来观察和绘制茶叶的运动路线，那么我们该如何完成此次试验？
三．【实验设计】
请同学们在组内讨论实验方案的设计和具体操作（教师出示PPT）
教师适时点拨安全的重要性。
【过渡语】既然大家明白了如何去做，记得将观察到的实验现象绘制在导学案上，同时将实验记录填写完整，那么请大家开始实验吧——
四．【实验过程】
老师和学生准备做实验：三脚架、酒精灯、石棉网、烧杯、火柴、茶叶粉末等。请学生利用这些工具对水的变热过程进行观察。
师在下面观察并指导引领同学们做实验。
【过渡】：相信同学们经过了自己认真仔细的实验，都有了自己的收获，那么有请几位同学上台与同学们分享一下你的实验结果。
四．【成果展示】
师请几位同学上台，展示所观察到的内容：
师引导学生得出结论：热在水中是通过对流的形式传递的。
【过渡语】天气虽然变热了，但是大家都知道吃凉的饭菜时容易拉肚子……
五.【解决生活问题】
1.研究如何快速的让稀饭变热？
2.为何一只暖气片就可以让整间屋子暖和起来？
（此部分需要设计几个具有阶梯性的问题，启发孩子思考：如：1.启发搅拌时：说如何让稀饭更快速的对流起来？2.暖气片一般安装在什么位置？空气是如何流动的？）
六．【交流分享】
同学们这节课我们学习了热在水中是如何传递的，并做了热在水中的传递实验，希望同学们在以后的学习中要多进行科学实验，并做好观察记录。（此部分回扣目标）
【拓展辐射】
同学们，你们知道太阳照射在身上，你感觉怎样？
请同学们阅读辐射的定义。（强化认识）
八.【回扣情景】
师带领同学们回扣导入场景，如何将两个瓶子里面的水，颜色混合起来，并做演示实验。（热水在下面，凉水在上面）
学生猜测：
水可能会流动，颜色混合起来。
什么也不会发生，颜色不会变化……
【预设回答】
生：红色的热，蓝色的凉
学生答：茶叶粉末
学生认真倾听，明确本节课的学习目标。
生：借助茶叶粉末方便观察。
学生讨论
实验的详细实验步骤和相关注意事项。
学生展示
生：展示他们的实验步骤和注意事项
学生实验
学生动手实验观察现象（引导学生从侧面观察，茶叶粉末的运动。）并记录下来。
2．学生汇报观察结果。
学生得出结论：热在水中形成循环，对流现象出现。
【预设回答】
生：茶叶上升。
生：不加热的地方，茶叶下降。
生：茶叶有的上升有的下降，出现了一个圈。
学生畅所欲言交流本节课的收获。
【预设回答】
生：暖和
生：热
生：让热的红色的在下面，凉的蓝色的在上面。
【设计意图】
通过一个违背学生惯性思考的实验，激发学生学习对流的积极性，同时启发学生利用科学的实验探究学习科学并发现原理，并且学习科学解决生活问题。
【设计意图】通过学习目标，帮助学生对本节课的整体内容进行把握，做到心中有目标，学习有力量。
【核心素养】教师引导学生针对观察记录，总结出热在流体中的表现形式，和对流的定义。
【设计意图】通过实验操作使学生更直观地认识的热在水中的传递方式。
【设计意图以及核心素养的体现】
小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。
【启发孩子像科学家一样思考】
科学实验能引导学生用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，掌握正确的学习方法。
【设计意图】
实验能揭示事物现象的本质和规律，实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。
【设计意图】
在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生学习最有效的方式。
课题
《水变热了》
课时
1 课时
课标引领
1.热有三种方式传递-传到、对流、辐射，通常热从热的物质传递到冷的物质。
2.知道生活中常见的热传递现象，举例说明影响热传递的主要因素。
3.列举它们在生产生活中的应用。
学习目标
1.能用自己的话说出热在水中是如何传递的。
2.以小组为单位实验观察，并绘制茶叶在水中的运动路线。
3.利用热的传递更好地解决生活中暖气片安装、加热稀饭等问题。
重点难点
知道热在液体和气体中是以对流的形式传递的，了解热对流的应用。
课前准备
茶叶粉末、火柴、烧杯、石棉网、酒精灯、三脚架、课本、导学案
教师活动
学生活动
核心素养及设计思路
一．【创设情景，导入新课】
同学们好，今天老师带来两瓶水，
一瓶红的，一瓶蓝的。如果我们把这两个瓶子，瓶口相对，像这样。请同学们猜想，会出现怎样的现象？
【过渡】看来有一部分的同学猜对了，为什么会这样？请同学们上来用手感受一下这两个瓶子。
那么水是怎么变热的？水变热的过程是怎样的？让我们走进今天的课程——水变热了，为了让水变热的过程更具体地呈现出来，我们需要借助一种材料，请大家观察桌面上的实验药品（语气强调药品），谁能发挥这种作用呢？
师：看来同学们都十分聪明，想到了借用茶叶粉末帮助观察实验现象。
（教师板书课题：水变热了——会跳舞的茶叶）
二．【解读学习目标】
1.能用自己的话说出热在水中是如何传递的。
2.以小组为单位实验观察，并绘制茶叶在水中的运动路线。
3.利用热的传递更好地解决生活中暖气片安装、加热稀饭等问题
【过渡语】既然我们本节课需要通过实验来观察和绘制茶叶的运动路线，那么我们该如何完成此次试验？
三．【实验设计】
请同学们在组内讨论实验方案的设计和具体操作（教师出示PPT）
教师适时点拨安全的重要性。
【过渡语】既然大家明白了如何去做，记得将观察到的实验现象绘制在导学案上，同时将实验记录填写完整，那么请大家开始实验吧——
四．【实验过程】
老师和学生准备做实验：三脚架、酒精灯、石棉网、烧杯、火柴、茶叶粉末等。请学生利用这些工具对水的变热过程进行观察。
师在下面观察并指导引领同学们做实验。
【过渡】：相信同学们经过了自己认真仔细的实验，都有了自己的收获，那么有请几位同学上台与同学们分享一下你的实验结果。
四．【成果展示】
师请几位同学上台，展示所观察到的内容：
师引导学生得出结论：热在水中是通过对流的形式传递的。
【过渡语】天气虽然变热了，但是大家都知道吃凉的饭菜时容易拉肚子……
五.【解决生活问题】
1.研究如何快速的让稀饭变热？
2.为何一只暖气片就可以让整间屋子暖和起来？
（此部分需要设计几个具有阶梯性的问题，启发孩子思考：如：1.启发搅拌时：说如何让稀饭更快速的对流起来？2.暖气片一般安装在什么位置？空气是如何流动的？）
六．【交流分享】
同学们这节课我们学习了热在水中是如何传递的，并做了热在水中的传递实验，希望同学们在以后的学习中要多进行科学实验，并做好观察记录。（此部分回扣目标）
【拓展辐射】
同学们，你们知道太阳照射在身上，你感觉怎样？
请同学们阅读辐射的定义。（强化认识）
八.【回扣情景】
师带领同学们回扣导入场景，如何将两个瓶子里面的水，颜色混合起来，并做演示实验。（热水在下面，凉水在上面）
学生猜测：
水可能会流动，颜色混合起来。
什么也不会发生，颜色不会变化……
【预设回答】
生：红色的热，蓝色的凉
学生答：茶叶粉末
学生认真倾听，明确本节课的学习目标。
生：借助茶叶粉末方便观察。
学生讨论
实验的详细实验步骤和相关注意事项。
学生展示
生：展示他们的实验步骤和注意事项
学生实验
学生动手实验观察现象（引导学生从侧面观察，茶叶粉末的运动。）并记录下来。
2．学生汇报观察结果。
学生得出结论：热在水中形成循环，对流现象出现。
【预设回答】
生：茶叶上升。
生：不加热的地方，茶叶下降。
生：茶叶有的上升有的下降，出现了一个圈。
学生畅所欲言交流本节课的收获。
【预设回答】
生：暖和
生：热
生：让热的红色的在下面，凉的蓝色的在上面。
【设计意图】
通过一个违背学生惯性思考的实验，激发学生学习对流的积极性，同时启发学生利用科学的实验探究学习科学并发现原理，并且学习科学解决生活问题。
【设计意图】通过学习目标，帮助学生对本节课的整体内容进行把握，做到心中有目标，学习有力量。
【核心素养】教师引导学生针对观察记录，总结出热在流体中的表现形式，和对流的定义。
【设计意图】通过实验操作使学生更直观地认识的热在水中的传递方式。
【设计意图以及核心素养的体现】
小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。
【启发孩子像科学家一样思考】
科学实验能引导学生用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，掌握正确的学习方法。
【设计意图】
实验能揭示事物现象的本质和规律，实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。
【设计意图】
在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生学习最有效的方式。