三年级上册 科学 4.5我们周围的空气 教案 教科版
文档属性
| 名称 | 三年级上册 科学 4.5我们周围的空气 教案 教科版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 10.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-18 18:45:16 | ||
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文档简介
小学三年级科学上册
《我们周围的空气》教学设计
教学内容分析：
本课出自教育科学出版社新版小学三年级上册第四单元《水和空气》第五课。
空气是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。
小学三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，在活动的设计上新教材更充分地考虑了学生观察能力有步骤，有计划的发展，并要求学生进行连续性的观察和测量，体验观察的多样性。
学生学习情况分析：
《科学》课中的实验活动是孩子们很喜欢的一项活动，他们对科学实验充满了好奇。孩子们在面对新知识的态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象，对科学概念主要是建立在直接经验基础上的，经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。
教学目标：
1、科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
2、过程与方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
3、情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
教学重点：用更多的方法、充分的证据证明空气的存在。
教学难点：对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大，让学生感知到。
教学具准备：
教具：
实物投影仪、气泡图、维恩图；毛巾、吹泡泡器、海绵、水槽、透明塑料袋等。
学生分组实验器材：
1个装有水的水槽、透明塑料袋、玻璃杯、纸巾、吸管、牙签等。
教学过程设计：
一、情境导入
1、导语：同学们，上课之前，咱们先来听一段音乐，看看美丽的图片，放松一下好吗？
请同学样缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想像。
2、用多媒体播放音乐和图片。
好一幅宁静而充满生机的清馨画卷、 多么美妙啊！师用语言帮助学生想像：在这美丽如画的世界里，我们想不想把它牢牢地记在心里呢？忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸……
3、睁开双眼，谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。今天我们就一起来学习——我们周围的空气（板书）。
现在我们再来做一个体验活动：请用手捏住鼻子，闭上嘴巴，屏住呼吸，看看你能坚持多久？
【设计意图：通过创设轻松愉悦的课堂氛围，以学生熟悉的“深呼吸”活动引入新课的学习，可以进一步让学生对空气有更深刻的切身体验，同时快速有效地集中学生的注意力，激发起他们探究空气奥秘的学习欲望。另外，动听的音乐与形象的语言也带给学生美的享受，陶冶学生的审美情操。同时体验空气对我们的重要性。】
二、我们知道的空气
1、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。（如果学生感觉有困难，可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气，空气就在我们的周围，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想。没有空气，这个世界会变成什么样子……）
2、将学生填的气泡图用实物投影仪展示、交流，教师帮助整理，形成班级的大气泡图。
【设计意图：该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。】
三、空气存在吗
1、师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？
介绍准备的器材。你们可以利用这些器材或周围的物体(透明塑料袋、玻璃杯、吸管等)思考看看，怎样来证明空气的存在？
2、请分组讨论证实空气存在的方法，小组内每人选择一种方法并记录下来，尽量不要相同哦。
汇报讨论结果：你们小组选择和记录的方法是什么？
分组实验：证明空气确实存在，注意要记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。
3、交流证实空气存在的方法，演示实验过程，证明空气确实存在。（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）
【设计意图：首先，让学生用证据证明空气确实存在，培养学生的尊重事实的科学态度。其次，学生通过动手实验，可以增强他们的合作与实验能力。】
四、物体中有空气吗？
演示：将干燥的海绵压入水中，并用手捏。学生仔细观察、汇报。
五、比较空气和水
1、探究空气比水轻
师：空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？
请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察、汇报。
2、空气的流动
①师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？
②动手画一画风。（画在记录单上）
③思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？
3、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？
（填在记录单上）
全班汇报交流结果，教师利用课件出示维恩图，与学生交流。
【设计意图：本环节的设计旨在让学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。根据课堂生成，教师可灵活调整教学进程，引导学生自主研究。】
五、总结与延伸
回到课前的气泡图，看看我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗？
通过本课的学习，你知道了什么呢？
【设计意图：将所学知识与原有的经验进行对比，不仅可以让学生对本课学习进行一个很好的总结，而且还能帮助学生对已有经验进行更新。】
《我们周围的空气》教学设计
教学内容分析：
本课出自教育科学出版社新版小学三年级上册第四单元《水和空气》第五课。
空气是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。
小学三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础，在活动的设计上新教材更充分地考虑了学生观察能力有步骤，有计划的发展，并要求学生进行连续性的观察和测量，体验观察的多样性。
学生学习情况分析：
《科学》课中的实验活动是孩子们很喜欢的一项活动，他们对科学实验充满了好奇。孩子们在面对新知识的态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象，对科学概念主要是建立在直接经验基础上的，经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。
教学目标：
1、科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。
2、过程与方法：
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。
3、情感、态度、价值观：
明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。
教学重点：用更多的方法、充分的证据证明空气的存在。
教学难点：对无法看到的现象（空气的存在）如何把现象放大，让学生感知到。
教学具准备：
教具：
实物投影仪、气泡图、维恩图；毛巾、吹泡泡器、海绵、水槽、透明塑料袋等。
学生分组实验器材：
1个装有水的水槽、透明塑料袋、玻璃杯、纸巾、吸管、牙签等。
教学过程设计：
一、情境导入
1、导语：同学们，上课之前，咱们先来听一段音乐，看看美丽的图片，放松一下好吗？
请同学样缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想像。
2、用多媒体播放音乐和图片。
好一幅宁静而充满生机的清馨画卷、 多么美妙啊！师用语言帮助学生想像：在这美丽如画的世界里，我们想不想把它牢牢地记在心里呢？忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸……
3、睁开双眼，谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。今天我们就一起来学习——我们周围的空气（板书）。
现在我们再来做一个体验活动：请用手捏住鼻子，闭上嘴巴，屏住呼吸，看看你能坚持多久？
【设计意图：通过创设轻松愉悦的课堂氛围，以学生熟悉的“深呼吸”活动引入新课的学习，可以进一步让学生对空气有更深刻的切身体验，同时快速有效地集中学生的注意力，激发起他们探究空气奥秘的学习欲望。另外，动听的音乐与形象的语言也带给学生美的享受，陶冶学生的审美情操。同时体验空气对我们的重要性。】
二、我们知道的空气
1、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。（如果学生感觉有困难，可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气，空气就在我们的周围，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想。没有空气，这个世界会变成什么样子……）
2、将学生填的气泡图用实物投影仪展示、交流，教师帮助整理，形成班级的大气泡图。
【设计意图：该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。】
三、空气存在吗
1、师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？
介绍准备的器材。你们可以利用这些器材或周围的物体(透明塑料袋、玻璃杯、吸管等)思考看看，怎样来证明空气的存在？
2、请分组讨论证实空气存在的方法，小组内每人选择一种方法并记录下来，尽量不要相同哦。
汇报讨论结果：你们小组选择和记录的方法是什么？
分组实验：证明空气确实存在，注意要记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。
3、交流证实空气存在的方法，演示实验过程，证明空气确实存在。（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）
【设计意图：首先，让学生用证据证明空气确实存在，培养学生的尊重事实的科学态度。其次，学生通过动手实验，可以增强他们的合作与实验能力。】
四、物体中有空气吗？
演示：将干燥的海绵压入水中，并用手捏。学生仔细观察、汇报。
五、比较空气和水
1、探究空气比水轻
师：空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？
请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察、汇报。
2、空气的流动
①师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？
②动手画一画风。（画在记录单上）
③思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？
3、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？
（填在记录单上）
全班汇报交流结果，教师利用课件出示维恩图，与学生交流。
【设计意图：本环节的设计旨在让学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。根据课堂生成，教师可灵活调整教学进程，引导学生自主研究。】
五、总结与延伸
回到课前的气泡图，看看我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗？
通过本课的学习，你知道了什么呢？
【设计意图：将所学知识与原有的经验进行对比，不仅可以让学生对本课学习进行一个很好的总结，而且还能帮助学生对已有经验进行更新。】