14《我要的是葫芦》导学案（表格式2课时）

14　我要的是葫芦
导学案设计
课题
我要的是葫芦
课型
新授课
教学目标
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等8个词语。
2．能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重难点
体会反问句、感叹句的表达特点，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
课前准备
1.制作多媒体课件。“葫芦”工艺品图片；“葫芦”实物。(教师)
2．自读课文，自学生字词。(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、图画导入，课前质疑(用时：7分钟)
1.出示葫芦实物。课件出示葫芦工艺品图片、葫芦制品。引导学生认识葫芦。初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。
2．课件出示生字：葫、芦。指导学生读准字音，引导学生观察和发现这两个生字有什么共同点。
3．板书题目，引导学生读题目质疑。
1.观察实物和图片，根据课前搜集的资料认识葫芦的藤、叶及果实。
2．(1)自读生字，读准字音，明确“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
(2)仔细观察字形，两个字都有“艹”，明白含有“艹”的字多和植物有关。
3．反复读题目，自主质疑：是谁要葫芦？他不要的是什么？他得到葫芦了吗？
　　教师要引导学生抓住题目提出疑问，激发学生对课文的兴趣。
二、初读解惑，整体感知 (用时：8分钟)
1.引导学生带着问题自读课文，自学生字。
2．组织交流课前提出的问题，引导学生初步了解课文内容。
1.同桌合作学习。
(1)自读课文，一边读一边圈画生字，同桌互考生字，相互正音。
(2)同桌相互交流，试着解决问题。
2．小组同学间相互补充，总结课文内容。
　　初读课文时要逐字逐句地读，读准字音，读通句子。同桌互相正音。
三、学习生字，读通课文(用时：12分钟)
1.引导学生交流自己圈画的生字，课件出示：棵、藤、谢、蚜、想、盯、啊、言、赛、邻、治、感、怪、慢。指导学生读准字音，识记字形。
2.(1)课件出示以上生字所在的句子。
(2)引导学生看图认识“藤”，拓展生活中常见的丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤等。引导学生根据字
1.班上交流。
(1)同桌相互读一读自己圈画的生字。
(2)开火车读生字，在教师的指导下读准字音。
(3)交流识字方法。
2.(1)齐读生字所在的句子。
(2)观察插图一，从图中找出
1.学生可借助工具书，通过小组合作，读准字音，认清字形，理解字义。
2.用字扩词，再把词语放回原文理解词义。
的偏旁，判断该字的字义与什么有关：“盯”与眼睛有关；“棵”与树木有关；“怪”与心情有关。
3．指导学生把课文读正确、读通顺。
“藤”，理解“藤”的意思。“葫、芦、藤”都是草字头，和植物有关。结合生活实际，理解“邻居”的意思。
(3)“蚜、盯、啊、慢”都是左形右声的生字。
(4)“赛”和熟字“寒”比较来记忆字形。
3．小组内分段轮流朗读课文，相互正音、评议。
3．“邻、盯、治、怪”等字，可以利用字谜法识记。可以结合插图理解“藤、盯”的字义。
四、观察字形，指导书写(用时：10分钟)
1.课件出示要求会写的8个生字，指导学生读准。
2．引导学生观察生字，思考：你觉得哪些字可以归为一类？
3．教师范写生字“想、言、邻”，引导学生发现： “想”，上长下短， “心”要略扁；“邻”，左宽右窄，“令”的第二笔捺变成点，不要写成“今”，“阝”的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些。
4．引导学生独立完成书写内容，教师巡视。
1.先自读生字，再齐读。
2．仔细观察字形，“棵、谢、盯、邻、治、怪”都是左右结构的字。
3．观察教师范写，说出书写其他字时的发现。
(1)“谢”的中间不要写成“身”，居中，较瘦长，下面的撇右端不出头，“寸”的横笔写在横中线上，左中右大致等宽。
(2)“言”最上面的横要写得长而平。
4．独立描红、临写。
1.小组合作交流字的间架结构的特点，教师相机点拨：左右结构的字，除“邻”字，其他的字书写时要左窄右宽。
2．教师示范书写时要让学生注意观看。
五、巩固练习，回顾总结(用时：3分钟)
1.课件出示习题：填一填。
(　)地变黄　　(　)地说
(　)的小葫芦　(　)的葫芦藤
2．教师总结。
1.根据课件填恰当的词语。
2．根据教师引导回顾课文。
　　教师重点指导学生“地”后用动词，“的”后用名词。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习导入，巩固生字(用时：4分钟)
1.课件出示小葫芦图片，引入题目，板书题目。
2．出示葫芦图片，上面是带有生字的词语，引导学生完成摘葫芦游戏。
3．相机指导学生正确认读词语。
4．提醒学生注意标红的轻声词语。
1.齐读题目。
2．按要求读准葫芦上的词语。
3．多种形式练读词语。
4．读标红的轻声词语。
1.教师要注意认真倾听学生是否把字音读正确，及时校正。
2．过渡要自然，如：大家读得真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长得怎么样。
二、细读课文，理解感悟(用时：14分钟)
1.课件出示课文中的两幅插图，引导学生找出不一样的地方。
2．引导学生提出问题，相机归纳。
3．组织学生四人为一小组讨论：为什么两幅图前后会有这样大的差别？从课文中找答案。
4．组织学生交流，引导学生找出课文中的话来说说。重点指导学生通过第2、3自然段相关的语句，理解这个人没有得到葫芦的原因。
1.认真观察图画，然后自主说说两幅图不一样的地方。
2．自由交流自己的问题。
3．四人为一小组合作学习。
(1)默读课文，想想两幅图不同的原因，并在课文中画出相关的语句。
(2)根据画出的语句，在小组内交流自己的看法，用“因为……所以……”的句式说话。
4．小组推选代表在班上交流本组的学习收获和看法，其他小组进行补充和交流。
1.教师要利用插图，发挥学生的想象力，给学生创造说话、写话的机会。并且引导学生对照插图，从课文中找出相关的语句，再指导学生反复读，从读中感悟。
2．小组合作交流，加深理解。
3．汇报交流结果，集体评价。
三、读核心句，体会情感(用时：14分钟)
1.引导学生从文中找出带有感叹号和问号的句子读一读，说说从中悟出了什么。
2．指名交流，相机用课件出示相关的句子。
(1)指导学生在朗读中理解句子的意思，体会人物的感情或心理。
(2)通过抓重点词或比较的方式指导学生朗读。
1.在文中找出相关的语句读一读，边读边体会。
(1)感叹句，要读出满不在乎的语气。“怕”重读。
(2)反问句，要读出种葫芦的人无所谓的语气。
2．选择自己印象深刻的句子朗读给同学听，交流自己读后的感受。在教师的指导下读好句子。
1.小组合作先找出文中相关的语句，再在组内互读、互评。
2．通过教师示范朗读、齐读、表演读等不同方式，着重指导学生读好描写人物的语言的句子，感悟人物的心理活动，从而体会人物的感情。
四、讨论交流，拓展延伸(用时：8分钟)
1.课件出示下列问题，引导学生选择其中的一个问题思考讨论，懂得事物之间有密切的联系的道理。
(1)种葫芦的人错在哪里？
(2)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2．指导学生续编故事：假如种葫芦的那个人第二年春天又种了一棵葫芦，他会怎么做？结果会怎么样呢？
1.四人小组讨论：先确定话题，然后每人说说自己的想法。汇报、交流讨论的结果。
(1)种葫芦的人错在他不懂叶子和果实之间的联系，所以叶子上生了蚜虫也不治，还有他不听邻居的劝告。
(2)种葫芦的人心里可能会想：原来叶子和葫芦之间是有联系的，叶子生了虫子不治，葫芦就落了。
2．同桌合作续编故事。
1.有关“教师指导”中第1个问题：要求学生根据自己的理解，用自己的话说。
2．有关“教师指导”中第2个问题：关于续编，教师可指导学生联系课文第3、4自然段的内容，对比课文插图，抓住人物的神情，想象人物的心理活动来组织语言续编故事。