1《小蝌蚪找妈妈》教案+反思（2课时）

1　小蝌蚪找妈妈
教案设计
设计说明
《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话。通过写小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的提示下，找到自己妈妈的奇妙经过，自然活泼地展现了小蝌蚪发育成青蛙的变化过程，以及生活习性的变化，蕴含了遇事主动探索的道理。《语文课程标准》指出：语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。所以本课教学设计以构建信息环境下的“主体参与”为教学模式，采用变序教法——抓住学生提出的问题，以学生为主体，学生想深入了解哪个问题就学习哪一部分。这样能更好地发挥学生的积极性和主动性，提高学生的阅读思维能力和语言表达能力，培养他们边读书边思考的良好习惯。同时，运用多元智能驱动法，引导学生通过比较感悟、朗读表演、唱一唱、画一画等多种方式，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件，生字词卡片，准备小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙妈妈的头饰。
学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语激趣，导入新课
1．猜谜语，打一动物。
小黑豆，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游哇游。(蝌蚪)
绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。(青蛙)
2．谈话引入。
同学们，你们觉得小蝌蚪和青蛙是一家人吗？为什么他们的长相差别这么大呢？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识。今天我们就一起跟着小蝌蚪去找妈妈吧！
3．板书课题。
设计意图：猜谜导入课文，符合低年级学生形象思维占主导地位的思维特点，既激发了学生的学习兴趣，又让学生对课文的主角——小蝌蚪和青蛙有了初步的认识。
二、扫清障碍，了解内容
1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。
2．学生自由读课文，边读边圈画本课生字及不理解的词句。
3．小组交流认读生字。
4．教师检查识字情况。
(1)“塘、迎、顶”是后鼻音；“捕”读bǔ，不读pǔ；“教”是多音字，在本课读jiāo。
(2)用形声字识记法识记“塘、脑、袋、姨、顶、披”等生字。
(3)用图片识记“龟”“鼓”。
(4)做动作识记“捕”“披”。
引导学生归纳提手旁的字和手的动作有关。
(5)在生活中识记 “宽”。
(6)课件出示“灰”的字理图。
灰：会意字。篆文从火，从又(手)，会可以用手拿的火之意，当然是灰了。本义为燃烧后剩下的粉末状物，余烬。可以组词为“炉灰、灰尘、石灰”等。
5．课件出示词语：池塘、灰色、捕食、迎上去、阿姨、宽嘴巴、乌龟、头顶、披着、鼓着。组内轮读，班上指名读。
6．完成课后题“读一读，记一记”。强调第一行是用“袋”字组成的词语，强调“袋”在“脑袋、口袋”中读轻声，“袋”在“袋子、袋鼠”中读dài。
7．再读课文，整体感知：我们都认识了本课的生字，再读课文，你们能把课文读好吗？请大家再一次大声地朗读课文，争取把字音读准确，把句子读通顺，同时标出课文的自然段序号。
(1)学生自由读课文，标出自然段序号。
(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
(3)朗读评议：师以“五不”(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)为要求，评议学生的朗读情况。
(4)想一想：小蝌蚪是怎样找到妈妈的？
设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字、生词比较多，这对于学生来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中让同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向别人请教。
三、图文结合，读讲第1自然段
1．出示小蝌蚪的图片。
(1)小蝌蚪是什么样的？
　　 引导学生抓住头、身子、尾巴的特征来认识小蝌蚪。
(2)结合课文，找出相关语句，读一读。
(3)自由读第1自然段，说说你有什么不懂的词语。
(4)在学生理解的基础上注意指导以下几个重点词语。
①“一群”指有许多小蝌蚪聚在一起。结合学生生活实际还可以说“人群、建筑群”。
②通过观察实物或课件理解“甩着”“快活”“游来游去”几个词。朗读中体会“甩”在这里是摆动的意思，如“牛甩着尾巴”。
③“快活”和“游来游去”说明小蝌蚪很高兴，他们自由自在地在水中游着。
2．指导朗读第1自然段，要读出高兴的语气。
3．口头填空，齐读句子。
__________里有__________小蝌蚪，大大的__________，__________的身子，__________的尾巴，__________地游来游去。
设计意图：图文结合学习课文，激发了学生对课文学习的兴趣，他们会在“看图—读课文—理解”这充满趣味的学习过程中获得知识和能力，并全面、充分地调动各类情感因素，形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。
四、仔细观察，指导书写
1．结合蝌蚪图片，认读“宽、顶、眼、睛、肚、皮”六个会写字。说说怎么记住这几个字。
2．尝试给生字组词，说说怎么记住这几个字。
3．引导学生观察字的结构特点，说说在田字格中的位置。
4．指导书写。
“宽”是上下结构的字，宝盖要写宽，首笔点在竖中线上。中间部分写窄，下面部分是“见”，撇和竖弯钩要写舒展。
“顶、眼、睛、肚”都是左窄右宽的字。“顶”左部“丁”的横和竖钩都不要太长；“眼”的“艮”不要写成“良”；“睛”右部“青”的第四笔长横从横中线起笔；“肚”的月字旁写得窄长，“土”的短横写在横中线上，竖跟月字旁相比要起笔高收笔早。
“皮”是独体字。第二笔撇斜度要小，“又”的横撇要横短撇长。
5．学生书写这几个生字，教师巡视。
6．展示书写成果，让写字好的学生介绍书写经验。
设计意图：低年级的识字写字是重点，此环节的写字教学，能够做到“先识后写”且“字不离词”， 并注重引导学生先观察后书写，使学生不仅能够“了解字形、字义”，而且体会到了汉字的形体美。通过教师的示范书写，学生能够直观地了解生字的书写方法，这起到了较好的引领作用。
第二课时
一、复习回顾，导入新课
1．复习：引导学生认读生字卡片，组词、扩词。
2．导入：同学们，你们还记得小蝌蚪长什么样子吗？这节课我们就一起来帮小蝌蚪找妈妈。找学生描述课文第1自然段。师板书：
设计意图：学生的记忆是有时间限制的，如果不及时巩固就会遗忘，上课伊始设计认读学过的生字卡片、组词，并让学生说说上节课学习的小蝌蚪的样子，这一系列教学活动能有效地帮助学生回忆学过的知识，加深记忆。
二、图文对照，朗读感悟
(一)引导学生学习第2自然段。
1．出示教材第一幅图，并提问：过了几天，小蝌蚪有什么变化？(结合课文说一说。)师板书：过几天　 长后腿
2．继续观察：小蝌蚪遇见了谁？她会对小蝌蚪说些什么？(先找出相关句子，再回答。)
引导学生理解这一自然段时要着重领会“长出了两条后腿”“捕食”“迎上去”，以及鲤鱼妈妈讲的青蛙的特征——“四条腿，宽嘴巴”。
(1)结合图片，弄清蝌蚪先长出的两条腿的位置。
(2)通过表演巩固生字：捕、迎；利用鲤鱼图片巩固生字：阿、姨。
(3)在具体语境中巩固学习多音字“教”。如：出示“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”。
(4)理解词语。
捕食：捕取食物。
迎上去：正面主动上前叫“迎”，在这里表明小蝌蚪有礼貌，也说明鲤鱼妈妈是迎面而来的。
3．指导朗读：要读出孩子问话时那种天真的语气。鲤鱼妈妈的话要用亲切的、长辈式的语气来读。
4．过渡：小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话以后，有没有找到自己的妈妈？
(二)引导学生学习第3自然段。
1．鼓励和引导学生用学习第2自然段的方法，试着学习第3自然段。
出示学习要求：
(1)小组内先试说图意，然后图文对照自由读一读第3自然段。
(2)过几天，小蝌蚪的身体又发生了什么变化？
(3)利用乌龟和青蛙的图片巩固生字：龟、宽、顶、披。
(4)朗读第3自然段，说说你读懂了哪些词语和句子。
(5)小组交流，汇报学习成果。师板书：长前腿
2．交流体会：“追上去”表明小蝌蚪和乌龟前进的方向相同，也表现了小蝌蚪知道妈妈的特征和位置后急于找到妈妈的心情。
3．解决疑点：为什么小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈？(联系第2自然段鲤鱼妈妈介绍的特征来体会。主要原因是小蝌蚪对妈妈的特征了解得不全面。)
4．引申扩展：我们平时看事物要全面，要深入细致，否则可能会闹笑话。
5．指导朗读第3自然段。要读出小蝌蚪找妈妈时那种急切的心情及乌龟和蔼可亲的语气。
(三)引导学生学习第4～6自然段。
1．小组讨论：通过看图和朗读第4～6自然段，小蝌蚪的身体又发生了什么变化？小蝌蚪是怎样找到妈妈的？他们的妈妈是谁？
2．小组汇报，随文巩固生字 “鼓”。师板书：尾变短　尾不见
3．品析重点词语：
(1)理解“游过去”与“迎上去”“追上去”的不同，体会小蝌蚪找到妈妈时那种欢快和焦急的心情。
引导学生做一做“游、迎、追”的动作，通过对比体会小蝌蚪心情的
变化。
“游过去”表明青蛙“蹲”在荷叶上，小蝌蚪不急着追赶，也说明小蝌蚪认准了青蛙是自己的妈妈，已对妈妈的长相有了全面的了解，相信自己不会认错了，所以不慌不忙。
(2)读第4自然段，试着用“披”“露”“鼓”等表示动作的词语各说一句话。
4．引导学生思考：小蝌蚪是怎样认出妈妈的？(青蛙的样子与鲤鱼妈妈和乌龟所介绍的特征相符，这回小蝌蚪了解全面了，所以找到了妈妈。)
5．引导学生朗读第6自然段，并说说读懂了什么。(青蛙捉害虫，我们要保护青蛙。)师板书：捉害虫
6．引导学生图文对照，朗读课文，体会思想感情。(遇事要多问)师板书：全面了解　主动探索
设计意图：学生通过品读词句，增强了想象力和语言感悟力。通过朗读感悟，学生知道青蛙是有益的动物，这为有感情地朗读课文，体会青蛙的美，表达大家对青蛙的喜爱做了情感的铺垫，同时又渗透了保护青蛙、保护生态环境的思想。
三、角色朗读，情景再现
1．五人小组内分角色练读。
　　 注意培养学生的合作意识和团队精神。
提示：注意角色分配。(一人读旁白、一人读小蝌蚪、一人读鲤鱼妈妈、一人读乌龟、一人读青蛙妈妈。)
2．指名分角色朗读。
3．评选出最佳角色。
设计意图：分角色朗读让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蝌蚪和青蛙妈妈的心理活动，了解小蝌蚪在找妈妈的过程中，身体在不断地发生变化。
四、指导书写，拓展练习
(一)指导书写。
1．出示本课要写的生字：两、哪、孩、跳。
2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。
3．教师范写，重点指导“孩”“跳”的笔顺。
(1)“孩”“跳”都是左右结构的字，左右高矮都差不多；注意这两个字中撇的穿插。
(2)“足”和“子”做偏旁时，注意笔画的变化。
4．学生书写这几个字，教师巡视。
5．班内进行书写评价。
(二)课外拓展：课后建议阅读《中国儿童散文文库》中的《岩石上的小蝌蚪》。
设计意图：注重引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置，培养学生先观察后书写的良好习惯。另外，抓住契机，把课内和课外读物有机地结合起来，积极有效地去激发学生的阅读兴趣。丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣，使课堂教学收到更好的效果。
板书设计
教学反思
设计教学时能通过多种方法引导学生自主阅读，自主感悟，积累和运用语言。让学生了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体变化，以及小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，找到青蛙妈妈的经历，并从中培养学生的阅读理解能力和想象力，同时还激发了学生探索自然科学知识的兴趣，提高了学生保护小蝌蚪和小青蛙的意识。学生通过小组合作学习，增强了合作学习的能力和自主学习的意识。教师采用自主、合作、探究的学习方式解疑，使学生体会到学习的快乐，并能以学生原有知识经验为基础，利用多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生积极、主动地参与学习，真正成为学习的主人。