沪科版信息技术 选修3 3.1 利用网络获取信息课件（共54张ppt)

课件54张PPT。《网络技术应用》
（选修模块）教师/学生新教材，新在哪里？遵照：新的《课程标准》。
创造：教材内容体系重建与编排。
指导：为教与学活动提供直接指导。
余地：为教师、学生提供一定拓展空间。教材内容的衔接问题信息
与
信息
技术信息
的
获取信息
的加工
与
表达信息
的发布
与
交流信息
资源
管理信息
技术与
社会
问题选修3：
网络
技术
应用必
修生长点（一）、《网络》模块的课程任务
（二）、《网络》模块的内容结构
（三）、研读和学习课标的方法
（四）、教材分析以及教学建议
《网络》模块的课程任务1、介绍网络的基本功能和因特网的主要应用。
2、通过本模块的学习：
学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能；
掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法；
体验网络给人们的生活、学习带来的变化。
3、是对义务教育阶段以及必修模块相关内容的
疏理、重构、提升

《网络》模块的内容结构内容标准
条文 模块的主题
及结构学习目标要求
与行为动词
列表《网络》模块的主题与结构图网络技术应用建网接入网因特网应用3个主题网站设计与评价网络技术基础因特网服务的基本类型、特点与应用领域
因特网服务组织的类型
因特网信息检索工具类型与特点
搜索引擎、元搜索引擎等检索工具工作原理与发展趋势
因特网常用技术的基本工作思想。
计算机网络的主要功能、分类与拓扑结构
小型局域网的构建方法与使用方法 因特网IP地址和域名的管理办法及相应的重要管理机构
网络服务器的主要作用与基本原理；
代理服务器的概念和作用，
域名的概念和域名解释的基本过程
WWW、网页、主页、网站的基本概念及其相互关系。 了解知道网络开放系统互联协议分层模型的基本思想
因特网TCP/IP协议的基本概念、思想与功能。
网络通信中常用的信息交换技术及其用途。
浏览器/服务器（B/S）、客户机/服务器（C/S）结构的概念与特点。 能描述网络协议的基本概念
IP地址的格式与分类
动态网页的概念，能解释其工作过程。 理解 阅读：《课标》第27-30页学习目标要求与行为动词列表
网络技术基础（1）了解计算机网络的主要功能、分类与拓扑结构。
（2）理解网络协议的基本概念，能描述网络的开放系统互联协议（OSI）分层模型的基本思想，能描述因特网TCP/IP协议的基本概念、思想与功能。
（3）能列举并解释网络通信中常用的信息交换技术及其用途。
（4）能描述浏览器/服务器（B/S）结构、客户机/服务器（C/S）结构的概念特点。
（5）理解IP地址的格式与分类；知道域名的概念和域名解释的基本过程。
（6）知道因特网IP地址、域名的管理办法及相应的重要管理机构。因特网应用
（1）通过使用因特网，了解因特网服务的基本类型、特点与应用领域；了解因特网服务组织的类型、提供的服务与服务特点。
（2）通过尝试与分析，了解因特网信息检索工具的类型与特点；知道搜索引擎、元搜索引擎（又称集成搜索引擎）等因特网信息检索工具的产生背景、工作原理与发展趋势；掌握常用因特网信息检索工具的使用方法，能熟练使用检索工具获取所需信息。
（3）通过使用或演示，了解与人们学习、生活密切相关的因特网应用技术的基本使用方法，初步了解其基本工作思想。
（4）能够根据实际需求选择恰当的方式方法，利用因特网获取所需信息、实现信息交流；体验因特网在跨时空、跨文化交流中的优势，分析其局限性。网站设计与评价（1）知道WWW、网页、主页、网站的基本概念及其相互关系。
（2）理解动态网页的概念，能解释其工作过程。
（3）能够根据表达任务的需求，使用常用的网页制作软件制作与发布动态网页。
（4）通过开发实践，学会规划、设计、制作、发布与管理简单网站的基本方法。
（5）能够根据网站主题要求设计评价指标，对常见网站的建设质量与运行状况进行评价。（三）、 研读与学习课标的方法通/精读课标通/精读“解读”经验共享交流研讨标识归纳学习计划反思行动1　教材的编写体例
2 教材的内容体系
3　教材的理解与合理使用
4 如何渗透新的教学理念？1 《网络》教材的内容体系 《网络》教材是以“建网—用网---做网站” 的逻辑线索来组织教材的内容体系。
激发兴趣，揭秘网络
第一章、网络组建与运行
第二章、因特网的接入与管理
整理归纳，用好网络
第三章、因特网的应用
发布信息，开发网站
第四章、网站的开发
第五章、动态网页制作

第一章　网络的组建与运行
认识网络
不同连接策略
网络中的数据通信
网络协议
组建局域网
第二章　因特网的接入与管理
接入因特网
IP地址及管理
网络域名及管理
激发兴趣，网络揭秘——通过生动实例分析、探究学习等方式，理解网络的基本原理。 教材给师生指导与启发：
可以采用案例学习法组织教学

融合研究性学习的方法

概念的理解可从简单例子中来第三章　因特网的应用
因特网上的信息资源
因特网的信息检索
因特网的信息交流
因特网的多媒体技术
综合活动：跨时空的
因特网服务专题调查整理归纳，用好网络——归纳因特网的主要应用，进一步提高网上搜索信息的能力 教材给师生的指导与启发：
可以采用竞赛教学法组织教学
设置容易产生认知冲突的任务，
设置贴近学生日常生活的事例，如MP3音乐的下载第四章　网站的开发
第五章　动态网页的制作
信息表达，开发网站——经历信息技术过程，规划、设计、制作、发布与管理、评价网站
教材给师生的指导与启发：
★培养软件系统开发、管理思想方法；
★培养人文素养，关注身边的人和事；
★从机械训练走向问题解决
★让学生经历处理信息、开展交流、相互
合作解决问题
★学会选择确立主题，分析需求并规划内
容，准确表达意图或主题思想
★引导学生通过交流，评价和反思 在“做中
学”、“学中做”过程中提升信息素养第六章　网络安全问题
网络安全
网络安全防护技术感悟网络安全——了解网络上的安全问题。 教材给师生的指导与启发：
可以采用经验共享、实
践归纳的方法来组织教学
强调培养学生良好的网
络安全习惯《网络》教材的编写体例 教材是以学生为中心来组织编排内容的，有利于培养学生的知识、技能、情感、态度和价值观的全面提升。《网络技术应用》（粤教版）
选择学生学习生活中的实例作为学习活动的例子
学习中安排“任务”、“交流”、“探究”等多种认知活动
融入教学设计——问题解决、任务驱动、综合活动
每章后实现知识梳理——知识结构图
合理地穿插了有关社会、道德、伦理问题《网络》模块内容体系分析细表 《网络》教材的理解与使用先进教育理念和教育评价的综合运用。
教材结构、体例设计的逻辑性。
教师要把教材作为教学资源，从而创造性地实施教学。
教师要“用教材”，而不是“教教材”（1）、 整体教学设计基于模块的整体教学设计
（三维目标的实现）基于模块的单元教学设计基于模块的课时教学设计（2）、 新理念引领开展课堂教学
强调“引导学生经历信息技术过程”，挖掘技术思想与文化，关注学生信息生活。
强调培养学生“搜集信息和处理信息的能力”、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。（3）、 以评促学，学教相长发掘课堂评价的特点和作用，以评价激励学生提高学习质量。
根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规（学习过程和学习结果，典型作品或项目作业等）。
强调评价主体和评价方式多元化，重视他评、自评与互评等方式的有机结合。
发挥技术手段的优势，形成学生电子学习档案袋，支持多元评价方式的实现。学生电子学习档案袋：一、要注意内容处理方面的提升１．信息文化内涵的提升
　　　信息技术教育区别于计算机教育，其中一个特点就是突出信息技术的大众信息文化本体作用，把技术作为一种面向公众的信息文化，不再局限于技术的开发。ＩＴ在改变的是我们在文字方面的行为方式，，影响了思维的方式，所以在这里要强调“信息技术具有较强的文化意义”。
　　　例一、文本加工在内容处理上要区别于原来的单纯文字软件使用，而是要形成两个层次的认识：
　　　　　　　第二，电子化的加工利于修饰、排式、艺术化处理。（从受众的角度） 　　第一，电子化的加工利于输入、编辑、输出，其中关键的是自动化排列、重复利用等功能优势。（从创作者的角度）
　　　例二、图形图象的加工
　　　我们以前强调的是加工的技术，而不是加工的信息。现在首先要强调的是针对主题的加工，体现对信息本身的意义。（微妙的转变，角度的转换）
　　　　　　　在基础教育中的我们却要对图象始终保持两个清晰的认识：
　　　　第一，图象原本是为了描述主题，这仍然是它的主要使命。例如，我们用刻在龟壳上的甲骨文图象可以向人们展示甲骨文，让人们清楚甲骨文的真实面貌。即使需要图象加工，其目的也不能离开这个功能目标。无论是通过调整色调、对比度让质量差的图象更清晰，还是用动感模糊技术让清晰的图象变得朦胧起来，这都是为了说明一个主题，如果更换成其他的图象即使怎么加工也不能或不易表达主题。
　　　　第二，图象的内容不起主要作用，仅仅是用来装饰，以增强主题的表达。例如，学生们在办板报时在边角加上一只小狗或者一只小猫，是狗是猫这与板报内容可以毫不相干。只是因为有了这些图象作修饰，可以让人读文字的时候不再感觉到枯燥，给读者提供了很舒适的信息环境。
要落在信息加工的主题意义上来。
２.内容组织的提升遵循一般过程组织内容

打破软件的限制，打破技术的限制，按照信息生活、信息工作的需求过程来进行实施，强调其“一般性”。实际上这属于聚类（也可以从归类理解）——工作需求。作文类别不同，议论文、说明文、记叙文，其一般的过程、方法、技术与技巧都不尽相同，各类中却有共同点。
　　　　　　　－－李艺教授的“工作需求”内容组织在过程上的体现：总体过程
　　　获取、加工、发布、管理
具体过程
　　信息获取的基本过程：
信息集成基本过程总结内容处理中注意的几个原则
１．以信息需求为主导，把技术与知识作为支撑
２．以过程与方法为主线，把讲授与练习作为辅助
三、信息处理方法的提升
１．方法的多样化
　 先进方法的相对性
　　　不要认定一个模式套用，要任务驱动全国任务驱动，是不是任务硬向这方面拉、靠、套。
　　　 李艺教授发出过：冻结主题教学的呼吁，原因在于我们使用方法的教条。
　　　前期的模式套用是必要的。但教学方法需要的是实事求是，多样化，讲求灵活性。2.任务驱动（走向）
　　　
　　　技术任务
　技能点、技术点　　　情景（主题）任务
　　虚拟的故事，类似应用题　　　真实任务
　实践活动、研究性学习3.问题解决（环节）
问题解决的必要性：
长期以来，学生学习了信息技术却不会应用于实践,掌握了计算机软件却不知道用来做什么，学习与实践的脱节；老师怎么教学生怎么练，老师怎么说学生怎么说，一件事情能做好，换一件事件就没有主意了，学习跳不出模仿的圈圈；不知道为什么要学习技术，怎样创造性的利用技术，创新能力在削弱。所以，新课标提倡通过解决学生的生活、工作中遇到的问题来开展对信息技术教学，在教学活动中让学生学会发现问题、解决问题，鼓励学生充分运用“问题求解”养成创造性地思考、工作与学习的行为习惯。 什么是“问题解决”教学模式？
“问题解决”教学模式，是指依据教学内容事先由教师为学生创设问题，或者由学生在实践中发现问题，来构成情景引入。然后，以问题的发现（产生）、探究、解决以及拓展应用为教学线索，引导学生主动地开展学习活动。 以“使用图表加工信息” 为内容，用下面图画说明问题解决模式学习的流程。1月1日2500点收盘
1月2日2600点收盘
……
1月30日3100点收盘
最近走势如何，这么多数据怎么看得出？第一步：产生问题 第二步：探索方案 为了解决这个难题我得这样探索！第三步：解决问题我采用图形加工这些数据，很直观哦！第四步：总结交流
我研究过好多实例，认为使用图表能形象、直观地表达信息，还能创造出新的信息哦！问题的来源有两个方面：
一个来源是，教师创设问题。因大部分学生在对大部分内容的学习中，不能事先有过较好的实践观察与体验，并不易提出问题。所以，教师创设问题就变的非常关键。
另一个来源是，学生发现问题。在教学引入时，通过让学生有针对性地回忆以往的经历提出问题，或者在阅读资料、观察实验等实践中提出问题，还可以在学习过程中发现问题。
注意，问题是非知识性的问题，不是技术难点，而是实践中产生的困难、发现困惑，这些问题不解决事情就办不好。问题要有针对性，更有必要性。所以，问题解决也不是简单的知识问答。问题解决模式教学举例
内容：基础模块“信息资源的管理”
过程：
（1）提出问题，设置情景
问题举例：“我们急需要联系某人，却到处找不到他的联系方式了。之所以出现这种事，就是没有很好的保存通讯信息。在笔记本、课本甚至一张便条上随便写下通讯地址，这样找起来能容易吗？。即使是记在一个本子上，如果联系人太多，成百上千条通讯住处要快速找到也很困难。我们现实生活中经常遇用到大量的信息，如何让这些信息便于检索与使用呢？”
（2）确定计划，组织方案
按一定的方式对学生进行分组，展开讨论，研究本小组计划，并形成问题解决初步方案。计划主要包括人员工作的分配、研究的时间计划等，方案包括选取的研究实例、预计需要的资源、研究的方式等。（3）分工协作，收集资源
根据教师提供的学习资源，或由学生自主查找资源，各小组根据方案研究实例，准备必须的材料。如以研究图书馆信息的高效管理的方式这实例，需了解图书馆的工作制度、工作流程和图书分类方法等资料。如要研究成绩数据管理，要知道教师通常了解学生哪些成绩数据，这些数据中希望得到哪些信息等。
（4）合作交流，解决问题
各组根据研究的不同实例，相互交流，分析一下这些信息的管理有哪些方法是类似的，管理的目的有哪些相同与不同，解决问题的效果有何不同。
通过实例研究与探索，一方面得出信息管理的分类方法，解决了高效问题。另一方面，在管理过程中产生了新的一些问题，如何根据这些信息挖掘新的信息，继续探索使用。找出比较、 筛选、排序等方面来管理信息的意义来。
（5）总结汇报，评价反思
以小组为单位，汇报使用信息管理的方法解决“问题”的做法，教师对具体的管理方法的必要性、效果等进行点评。报告可采用电子演示，须提供原始资料（包括处理的中间数据）明确研究结论。
4.生活中的实际需求(提升)
归类分析
　　作文分为：议论文、说明文、记叙文
　　　信息技术：图、文、数、音、多媒体
　　　都有一般方法，基于方法论进行分析　
一般过程
　　确定主题、准备素材、选择工具、加工方法、评价修正
技术支撑
　　脱离软件，遇到用到生活中的需求是什么？
工作需求可以理解成在具体事务的基础上升一个层次，就是做一类事务所用的策略。这是一种实践需要所的基本策略。比如，图像处理教学时不再是讲单纯的处理技术，也不是按一项任务（一个事务）去按部就班地操作下来。从一般的、通用的层面上去处理这类事务需要的一般过程与方法，可视为工作需求。
工作这个概念的更加重要的意义，是“聚类”。比如语文课中的作文，可以分为说明文、记叙文等，这都是类的概念。媒体处理分成音频处理、图像处理、视频处理几大类工作，图像处理这个工作有其自身的过程与方法。
工作需求作为教学策略在本质上有两层含义，一是学习通用的过程与方法以提高学生的实践能力，二是通过工作需求把相同类别的事务聚起来学习其共性以提高学习的价值。生活中的需求与任务驱动的区别 从教学过程角度来讲，按工作需求为线索开展教学的时，需要经过“确定需求、选择工具、方案实话、成果发布”这几个基本环节。按任务驱动的基本线索却是“任务分析、操作步骤”。
从教学内容角度来讲，工作线索不是直接去讲某种技术，而是从工作所需来进行寻找多种技术作为支撑，很多软件可能具有相似的技术，所以软件、技术都不再是工作需求线索下的教学障碍。因为不再就事论事地提及这种操作，而是突出技术对工作的适应性、价值性。实例：多媒体集成按工作需求线索教学
从过程上，强调“主题的需要、素材的准备、工具的选择、集成的过程、产品的发布”；
从内容上，集成过程不是简单地插入各种单一媒体完成各种任务，而是按实际的需求来实验真正“多”媒体表达信息。
因为无论是做电子贺卡、多媒体报告还是多媒体软件，都具有声像配合、动态表现、主题跳转（超链接）这样的共性，而这正是“工作”的“需求”。例如，用声音配音，用音乐烘托气氛；用动画顺序来表现事件的变化、物体的运动——其中，强调的是配合让信息内涵更丰富。
从工作需求的角度，多媒体不再是各种媒体的简单组合。而是要充分体现出这类工作媒体综合互补特点，让学生能从本质上把握如何适当运用各种媒体来综合表达信息。5 半成品加工

　　 背景
实施以方法与过程为主线的素养教育，虽然信息素养得到了提升，但是操作难度非常大，尤其面对有限的教学时间、有限的教学空间和复杂的学生基础，这会导致技术力量不足，操作训练泛化，从而也导致教多于学，学生出现明显地思路混沌和上手生疏。
实际上，无论学生的基础有多好，学生都无法像对语文课一样保持一种长期以来的惯性，并没有全面的知识、技术作为“非零起点”的基础，于是学生短时间内无法调动各种软件、各种技术来支撑这些方法的学习。所以，教师们都普遍感觉难以完成课堂计划，学生却普遍感觉技术不曾学会，方法自然也不能很好的落实了。什么是“半成品加工”策略
半成品加工，其实说穿了并无很大的悬念。这也是从真实的工作过程提炼而来，是提供真实方案演示的具体环境。
半成品加工就是提供一个相对完整的作品，只是对教学的内容这部分“留白”，无论是讲授还是练习都以多个不同主题但留白相似的作品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，提高了讲解、理解和实践的效率，并且优化了学习的情景与练习的环境。半成品加工实例分析如，在讲解超链接时，要提供基本做好的网站，只是增加、修改其中的各种链接。又如，在讲解声音对动画的作用时，提供的是比较完整的动画，里面仅仅缺少的是声效。让学生插入、调整人物的对话以及风声、雨声等音效，充分体现声音信息在多媒体中的作用，技术真正变得单纯起来，而信息的内涵丰富起来。 “半成品加工”策略作用 提高课堂教学的演示效果，配合讲解基本方法与过程，突出教学的重点。同时可供学生进行上手练习，体验技术与过程、方法的高度结合。庞大的过程学习不再对复杂的技术有过分的依赖，零散的技术也不会再对方法学习造成瓶颈，而过程与方法也不再会对技术的落实造成障碍。在“半成品加工”策略的作用下，素养与技术的关系得到了较好的调和，甚至很容易地走上目标一致的相辅相成。