14 我要的是葫芦
一、教材分析
《我要的是葫芦》这篇课文按事情发展的顺序讲述了一个可笑但令人深思的故事：一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文的两幅插图形成鲜明对比，引发读者思考。
本文语言朴实，几个动词运用准确精当。如，“挂”字写出了小葫芦的可爱；“盯”字突出了种葫芦人不在乎叶子上生了蚜虫，它只要葫芦。文中还有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。课后练习题也设计了这两个句子变换为陈述句的对比朗读，以体会句子不同的语气，学习语言表达的多样性。
二、教学目标
1.能正确、流利地朗读课文，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。通过对比朗读，指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。
2.识记“葫、芦、感”等11个生字，重点指导学生运用借助图片、扩词的方法认识“藤”、“赛”，结合具体语境认识“谢”。
3.指导书写“谢、邻”等8个生字。重点指导“谢”字三部分的长短变化。会写“ 从前、细长”等10个词语。
4.理解“细长”“雪白”“自言自语”3个词语的意思，重点指导用联系生活实际的方法理解“自言自语”的意思。
三、教学准备
学生准备：上网搜集葫芦图片或实地观察，了解它的生长过程。
教师准备：教学课件、生字卡片。
四、教学时数
2课时
五、教学过程
第一课时
（一）观赏葫芦，引入新课
1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，板书“葫芦”。指导“芦”在词中读轻声。根据形声字的构字规律（“艹”的字与草本植物有关），识记“葫芦”。
2.补充板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，尝试自学
1.听课文录音或老师范读，边听边圈出不认识的生字。
2.自由读课文，借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
3.同桌互读，纠正读音。
4.接读课文，随机指导读好带“啊”“呢”“吧”的感叹句。
5.思考：课文写了一件什么事？全班交流。（随机板书：种 落）
师生合作，集中识字
课件出示：蚜虫 好啊 比赛 感到 奇怪 慢慢
1.借助拼音、去掉拼音读准词语。
可采用学生自由读、同桌互读、开火车读等方式。
课件出示：蚜 啊 赛 感 怪 慢
2.同桌合作读。
3.重点指导难认生字。
用联系生活实际扩词的方法（出示“拔河比赛、写字比赛、合唱比赛”图文）认识“赛”；用联系生活说句子的方法（如，想起那次坐过山车，我现在还会感到害怕。）认识“感”。
4.“摘葫芦”识字游戏。
（四）引读课文，分段学习
1.学习第1自然段，了解“藤”和“谢”的意思，体会“挂”的用词精当，感受小葫芦的可爱。
⑴自由读，标画出描写葫芦可爱的句子。
⑵用上文中的短语，说说葫芦的样子。借助图片，了解“藤”的意思，进而拓词积累“黄瓜藤”“南瓜藤”。
利用选字义的方式，理解“谢”在文中的意思，顺势指导“谢”的写法，重点强调“谢”三部分的长短变化。抄写词语“花开花谢”。
⑶再读，圈画出本段中的动词。
对比 “挂”换作“长”的不同，通过朗读，体会用词的准确，感受葫芦的可爱。（板书：可爱）
⑷朗读展示，读出葫芦的可爱。
可采用指名读、同桌合作读、齐读的方式朗读。
2.学习第4自然段，抓住“慢慢地”“一个一个”这几个关键词，感受表达的生动。
⑴自由朗读。思考小葫芦发生了怎样的变化。
（学生交流中，相机板书：一个一个）
⑵比较发现，感受表达的生动。
课件出示：小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
可分别指名读这三句话，在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的。首先是叶子被虫蛀了才变黄的，没法输送营养给小葫芦，小葫芦也慢慢变黄，才一个一个落了的。进而体会“慢慢地”“一个一个”很好地写出了小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程，感受语言表达的准确与生动。
比赛朗读，学生互评。
（五）综合练习，实践运用
1.指导书写“棵”“盯”“治”“怪”4个左窄右宽的字，注意强调左右的穿插避让。
教师先引导观察发现这几个字的书写规律，然后范写指导，学生练写，评价交流。
2.教师出示生字卡片，开火车巩固识字。
3.连一连。（哪两个部件可以合成一个字？）
目 艹 虫 忄 咸 口 讠
胡 丁 牙 心 曼 射 阿
完成后，针对学生易错点，纠正反馈。
（六）课堂总结，布置作业
把这个故事，读给爸爸妈妈听。
板书设计：
14 我要的是葫芦
种 —— 落
可爱 一个一个
第二课时
（一）复习回顾，温故知新
1.拼一拼，写一写。
xiè kē dīnɡ zhì chónɡ qí ɡuài
花开花 一 着
2.填一填。
（ ）的葫芦藤 （ ）的小花
3.根据学生的完成情况，反馈评价。
（二）引读课文，分段学习
1.学习第2自然段，重点指导读好感叹句，理解“自言自语”， 体会“盯”的用词精当，读懂种葫芦人的眼里只有小葫芦。
（课件出示第2自然段）
自由读，标画出种葫芦人内心想法的句子。
课件出示：有几个虫子怕什么！
①指导读好感叹句，可采用指名读、范读、评价读等多种方式。
课件出示：有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。
②对比朗读，体会感叹句与陈述句语气的不同。
可采用男女生对比读、师生对比读的方式，发现两个句子的相同与不同（意思相同，语气不同），指导读出感叹句、陈述句的不同语气，感受感叹句表达的情感更强烈，进而体会种葫芦人对叶子上的蚜虫不屑一顾。
⑵体会“盯”的用词精当，理解 “自言自语”。
①观察第一幅插图，引入古字“盯”，理解“盯”的意思。把“盯”换成“看”，对比体会“盯”字的用词精当。
②根据构词规律，理解“自言自语”的意思。联系生活，用“自言自语”说话。顺势指导“言”的写法。强调“言”的第一笔长横变红，抄写词语“自言自语”。
③练习朗读，读出种葫芦人的眼里只有小葫芦。
⑶展示朗读第二自然段，师生评价。
2.学习第3自然段，重点读好反问句，体会种葫芦人对叶子上生蚜虫不以为然。
⑴指名读。分别标画出邻居和种葫芦人说的话。
⑵试着填写提示语，揣摩邻居的心情，指导朗读。
⑶指导读好反问句，体会反问句的情感更强烈。
课件出示：叶子上的虫还用治？
教师可先指导读好反问句，再让学生试着将反问句换成陈述句，然后对比朗读，体会反问句的情感更加强烈，更能表现出种葫芦人对叶子上生了蚜虫不以为然。（相机板书：叶子上生蚜虫）
3.比较变化，发现寓意。
课件出示：两幅课文插图
讨论：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？
提示学生借助课文和插图进行思考，思考后先在组内交流，再全班交流。（相机板书：小葫芦落了）进而教师总结寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系。（板书：相互联系）
（三）综合练习，实践运用
1.分角色朗读课文。
2.指导书写“邻”“想”。（课件出示：邻、想）
教师先引导学生仔细观察，再范写指导，重点强调“邻”要左右等宽，“令”的第二笔捺变点。“想”上长下短，“心”略扁。学生练写。
3.抄写词语，做到端正、整洁。
从前 细长 绿叶 雪白 可爱 每天 自言自语 南瓜 邻居 奇怪
教师巡视指导，评价反馈。
4.拓展阅读。
守株待兔
古时候有个种田人，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。
种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地回家去，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊！
从此他丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。
可先让学生自由读，之后讨论交流：这个故事告诉我们什么？
（四）课堂总结，布置作业
1.教师小结。
读故事，得启示。《我要的是葫芦》告诉我们的道理，希望能给我们一些生活上的启示。
2.布置作业。
续说故事：第二年，假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦，小葫芦又长了蚜虫，他会怎么做？编一个故事，说给爸妈听。
板书设计：
14 我要的是葫芦
相互联系
叶子上生蚜虫 小葫芦落了
作业超市
课堂作业：
1.抄一抄。
花 开 花 谢 自 言 自 语
2.拼一拼，写一写。
xiè kē dīnɡ zhì chónɡ qí ɡuài
花开花 一 着
3.填一填。
（ ）的葫芦藤 （ ）的小花
4.连一连。（哪两个部件可以合成一个字？）
目 艹 虫 忄 咸 口 讠
胡 丁 牙 心 曼 射 阿
5.选一选。
“这点事还用记在心上？”与下面的哪句话的意思相同（ ）
A．这点事不用记在心上。
B．这点事用记在心上。
6.抄一抄。
从前 细长 绿叶 雪白 可爱 每天
南瓜 邻居 奇怪 自言自语
课外作业：
1.读一读。
我读了（ ）遍课文。
我做到了：A.正确 B.流利
2.查一查。
3.讲一讲。
续说故事：第二年，假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦，小葫芦又长了蚜虫，他会怎么做？编一个故事，说给爸妈听。
4.读一读。
《伊索寓言》之《蚊子和狮子》
《克雷洛夫寓言》之《树叶和树根》
去搜集或实地观察“葫芦”，了解它的生长过程。
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