部编版语文五年级上册一单元教案4《珍珠鸟》（2课时表格）

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课题 《珍珠鸟》 主备人 张林 杨扬 教学 课时 1 授课 时间
学 情 分 析 《珍珠鸟》这篇课文，预测五年级孩子能自己读通和读懂课文内容，也能感受到小珍珠鸟对冯骥才的信赖，信赖的产生，以及信赖创造的美好。但学生对冯骥才这一类散文“细节演绎主题”的写作特色关注不多，而实质上，只有捕捉到作者看似随意流淌背后结构布局的精巧，看似不经意不刻意文字背后细节刻画的精妙，才能深刻领会到大珍珠鸟由“设防与警惕”转向“爱的放手”那份复杂情感，也由此对“信赖”获得更深层的认识。而五年级开始，也是该着力培养学生对课文整体布局关照能力，以及文本细读的能力了。
课 标 要 求 1、继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。 2、提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法有所了解。 3、通过研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”一次有更深层理解。
教 材 分 析 《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉，到胆子渐渐变大，到一点点亲近我，再到完全信赖我为感情线索，叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线，随着时间的推移，展开我与鸟的情感交流，最后水到渠成地生发出文章的主题：信赖创造美好的境界。
教 学 目 标 知识与技能： 1、默读课文，认识文后10个生字。 2、提高阅读速度，快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。? 过程与方法： 1、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。? 2、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培养学生的略读能力。 情感态度与价值观： 引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。
教 学 重 点 难 点 重点：默读课文，快速理解课文。培养略读能力。 难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学方法与手段 教学方法：美读鉴赏法、讨论法、解疑法? 教学手段：在赏读中对话，在感悟中升华，实现阅读教学中的“深刻对话”
教具学具 准备 教师准备： 1、搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。 2、制作多媒体课件。 学生准备： 预习、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。 ?
使用教材 构想 《珍珠鸟》一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。让学生学会学习；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学流程 教师行为 学生行为 设计意图
一、谈话导入，引发情感 1、清脆的鸟鸣，是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，同学们喜欢鸟吗?谁来说说你喜欢的理由。? 2、有一个作家叫冯骥才，他的朋友送给他一对珍珠鸟。之后，他写了一篇文章，就是我们今天要学习的课文。 板书课题，读课题。? 二、梳理问题，明确方向 细心观察的孩子会发现这是一篇略读课文，学习略读课文有方法，请谁来说一说你们平时是怎么学的？ 预设：“阅读提示” 让我们自己默读“阅读提示”并圈画钩点，看看藏在里边有哪些问题？ 三、走进文本，感悟信赖 1、自由读课文： （1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。 （2）边读边思考：从作者和珍珠鸟的交往中我们获得哪些启示，请用“——”划出来。 总结：同学们，这句话是文章的中心句，而抓中心句品读文章是一种非常好的阅读方法。让我们再一起来读读这句话。? 冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的，请同学们想一想，这份信赖是一下子就创造出来的吗？（不是，逐渐地信赖，有一个过程。） 请快速浏览全文，用横线在文中划出“我”是怎么做的句子。?????? 共同交流：（出示）指名读句子。???????? ? 上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢？?(已经出示）? 教师举例：比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上，我可以用“布置鸟窝”来概括。? 从这些句子与词语中，你体会到了什么？ 小结：综上所述，是“我”对珍珠鸟真诚、无微不至的关爱让我获得了珍珠鸟的信赖。?????????（板书：真诚 关爱） 学习珍珠鸟心理变化的句子。? 共同交流： （出示）请同学们对照一下：在作者的精心呵护下，珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。? 我们再来看看这两条感情线，感受人与鸟之间的情意。（已经出示） 小结：同学们，人鸟间的情意多么令人感动，难怪作者会写出这样的话：信赖，往往创造出美好的境界。? 那么此时此刻，在作者的眼里，这只珍珠鸟不只是一只鸟了，更像是什么？（朋友???亲人??孩子）所以作者在文章里叫他——“小家伙”。? 四、拓展延伸 结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。? 结合实际，理解体会：同学们，冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界，这样美好的境界也会存在于我们的身边吗？其实呀美就在我们的身边，你们看（出示图片）无论是人与鸟还是人与人之间都需要真诚的信赖，信赖，往往创造出美好的境界！ 五、作业设计 课外延伸阅读作者冯骥才的其他作品。 学生交流和鸟的故事。 学生交流学习略读课文的方法。 生梳理问题：（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示；（2）读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的”；（3）课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会我和珍珠鸟之间的情意。 学生自由读文。 学生勾画中心句。 （信赖，往往创造出美好的境界。） 学生勾画句子。 学生概括2—5句的词 “我”的做法：?? 布置鸟巢???? 决不掀开???? 微微一笑???? 不动声色???? 不觉停笔? 学生交流体会 （作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱……）? 学生用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子， 学生解决课件出示问题： 冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟，所以布置鸟巢。此时小珍珠鸟感到——（生1：轻松自在）????? 为了尊重他们的生活，所以决不掀开叶片打扰，从此他们之间就——（渐渐熟悉了）。 看到珍珠鸟们飞来飞去，蹦来蹦去，冯老先生却微微一笑，让小珍珠鸟的——（胆子变大）。?? 当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时，他竟不动声色，此时小鸟对他——（完全放心）????? 有一天珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了，我不觉停笔，他却对我——（完全信赖）。? 学生联系生活实际，交流情感。 谈话导入，为本课的学习奠定了情感基调。拉近了学生与文本的距离，激发了学生自主探究文本的积极性。活跃了课堂气氛，达到了“课伊始，趣亦生”的效果。 提出问题远比解决问题要难的多，既然我们已经知道自己的学习任务，相信学这篇文章将更有底气。根据昨天发给大家预习单的反馈，我们将一起走进那美好的境界。 本环节让学生用从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了作者的做法，进一步感受作者的思想感情。 本环节意在让学生在合作中，读文填表，加深对动词传递情感的认识。 由浅入深，逐步升华，使学生用自己的情致和心灵去感受、抒发他们内心的想法，与作者产生共鸣！
板书 珍珠鸟 真诚 关爱 信赖，往往创造出美好的境界
教 学 反 思