部编版语文五年级上册二单元教案8《冀中的地道战》（2课时表格）

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课题 《冀中的地道战》 主备人 冯秀娟 葛艳 教学 课时 2 授课 时间
学 情 分 析 学生的逻辑思维能力较差，对课文的重难点比较难以理解，因此要采取一切办法，一切手段把课文讲透。
课 标 要 求 1、了解冀中地道战的产生，作用以及地道的结构特点。 2、学习作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的；是怎样具体介绍地道的式样和特点的。
教 材 分 析 本课讲述的是抗日战争时期冀中人民运用自己的聪明智慧创造出“地道战”这种战斗模式打击日本侵略者。首先要让学生了解冀中地道战的产生，作用以及地道的结构特点，在此基础上要激发学生的学国热情，使学生受到爱国主义教育。要把重难点讲透，培养学生的阅读能力、自学能力和逻辑思维能力。使学生明白为什么把冀中的地道战称为抗日战争史上的“奇迹”？学习作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的。
教 学 目 标 知识与技能： 学习本课生字新词，理解课文内容，了解地道战的产生、作用和地道的结构特点。 过程与方法： 正确、流利地朗读课文，理清课文叙述顺序，学习按一定顺序写的方法。 情感态度价值观： 体会人民的智慧和力量是无穷无尽的，认识人民战争的巨大威力，受到爱国主义的教育。
教 学 重 点 难 点 重点：引导学生在了解冀中地道战的产生、作用及地道的结构特点的基础上，感受到中国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧； 难点：通过语言文字了解冀中地道的结构特点；理清课文的叙述顺序。
教学方法与手段 教学方法：课件展示法，点拨法。 教学手段：多媒体课件
教具学具 准备 教师准备：有关地道的相关视频资料、作者资料。 学生准备：搜集作者背景及地道、地道战相关资料。
使用教材 构想 “授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，提高学生自学能力，是让学生终身受益的需要。这节课，教师主要是让学生充分去感知语言材料，引导学生围绕“课文记叙了什么事，具体介绍了什么”和“课文是按怎样的顺序把它写具体的”这些问题让学生阅读思考，并展开讨论交流，促进学生自主学习、自主探究的积极性，培养学生思维的独立性，并使用学生智力互补，实现共同提高的目的。为了能更好地发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生的思维能力，结合本课教材特点和学生的知识结构和认知水平，决定不采用从段到到篇的程序教学，而是抓住教材内容，运用“以读代讲”、“点拨议论”的方法，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，培养学生的自学能力。
教学流程 教师行为 学生行为 设计意图
第一课时 一、观看视频，解题导入 1、同学们，你们看过电影《地雷战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出鬼没地打击敌人的吗？现在，我们再重温当年冀中人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。 今天，我就带大家穿过时光隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。（播放《地道战》片段） 板书课题：冀中的地道战 2、谁说一说“冀中”是什么意思？在预习中你是怎么理解的？ 3、简介时代背景 抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。地道战就是在这种环境下诞生的。 二、初读课文，把握脉络 自读提示： 1.读通课文，了解课文大意。 2.自学生字词。读准字音，记住字形，说说识记生字的方法。 指名读生字词。 三、精读课文，品味理解 1.默读课文：课文讲了几层意思？分别是什么？ 指名朗读课文第1—3自然段。 2.讨论交流。 （1）什么是“大扫荡”？ （2）敌人为什么修封锁沟、封锁墙？ （3）“冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。” 你是怎样理解“创造”一词的？ （4） “地道战，简直是个奇迹”这是个总起句，课文从几个方面分述“地道战，简直是个奇迹”？你怎样理解“奇迹”？ 板书：地道战 奇迹 （5）地道战是怎样产生的？地道有什么作用？ 板书：产生及作用 为了粉碎“扫荡” 四、课堂小结 通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清课文条理，解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。 第二课时 一、导入 上节课我们对冀中平原上的地道战有了初步的了解，这节课，让我们继续走进课文，去细细品味，冀中人民的聪明才智吧。 二、精读课文，品词析句 1.学习课文4—8自然段 （1）读一读 默读课文第4—7自然段，边读边做批注。 （2）想一想 第四自然段讲了几层意思？每层说了什么？ 板书：结构特点 地道（数量 地点 高度） 地洞（大洞 小洞 气孔） （3）第五自然段中，介绍的地道出口是怎样的？有几种形式？ 板书：出口（荆棘和陷坑） “迷惑”“孑口”是什么意思？它有什么特点？ （4）从第六自然段，我们能知道敌人破坏地道的方法有哪些？？ 板书：火攻、水攻、毒气攻 （5）冀中人民怎样对付敌人的进攻？ 板书：防御 （6）人们在地道里是怎样进行联络的？“无线电”和“有线电”为什么要加上引号？ 板书：通信联络 有线电 无线电 （7） “为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文里是什么意思？ 2、画一画 讨论交流：根据课文提示的内容，画出地道的结构示意图。 3、说一说 让学生做导游解说“地道”。 4、小结： 课文4—8自然段是文章的重点，作者对地道的式样、特点作了详细介绍，讴歌了冀中人民利用地道巧妙打击敌人的无穷智慧。 5、朗读课文第8自然段。 追问： 你是怎样理解“地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。”这句话的？ 板书：地位 地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹 四、升华情感，陶冶情操 播放《地道战》主题曲：《地道战》。 五、布置作业 学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请写一篇读后感。 学生观看电影片段 学生汇报交流自学成果： 通过查字典我知道“冀”是河北省的简称。“中”中间，中部。“冀中”指的是河北中部平原。 学生自读课文，读准字音，读通句子 （1）会认字：强调“侵”不要读成“jìn”。 （2）会写字：注意“妨”的部首是“女”；“陷”的左下部是“臼”不是“白”。 学生汇报： 课文讲了几层意思。 第一层（1～3自然段）讲地道战的产生及其作用。 第二层（4～7自然段）介绍了地道的式样、特点；叙述了冀中人民怎样利用地道打击敌人。 第三层（8自然段）讲地道战在我国抗日战争史上的地位。 学生回答 “创造”说明了冀中人民的智慧。 “创造”说明地道是当年冀中人民设计发明的。 “创造”说明地道是冀中人民最早挖掘的。 “奇迹”指的是意想不到的，不平凡的。 “为了粉碎敌人的‘大扫荡’，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。” 地道是用来防守的坚强堡垒。是保护自己，打击敌人的可靠屏障。 学生边读边做批注 学生回答： 这段话共有四个意思。 第一讲地道的式样多，有100多种； 第二讲地道的位置和高度； 第三讲地道里有许多洞，功用各别，生活设备齐全。 第四讲地道中有通气孔，既透气又透光。 地道的出口有四种形式： 开在隐蔽的地方，用荆棘掩护；有的出口旁是陷坑； 有的出口旁是警戒洞，迷惑洞；地道里每一段都有“孑口”。 “迷惑”是辨不清，摸不着头脑的意思。“迷惑洞”是让敌人分不清什么是死道，什么是活道。“孑口”指地道里小得只能容一个人过去的关口。孑口又险又窄，易守难攻，起到“一夫当关，万夫莫开”的作用。 学生汇报： 火攻、水攻、毒气攻 用土和沙来灭火； 用吊板来挡毒气； 地道和枯井暗沟连起来，使水流走； 还可以转移到别的村子里去。 一个个口传称“无线电”； 用铁丝拴小铜铃称“有线电”。 因为不是真正的有线电和无线电，所以加引号。 这句话赞扬了冀中人民在对敌斗争中表现出的智慧和才能。 学生讨论，画示意图 自主合作交流，解说“地道” 学生思考、回答： 地位 意义 通过多媒体课件播放与介绍时代背景，再现教材情境，直观形象地刺激学生感官，吸引学生的注意力，引发兴趣，激发学生情趣，在学生欣赏与情绪感染中顺势转入课文学习。 识字是语文教学的重点。要求学生既能读准字音，记住字形，又能说出自己识记生字的方法，这是促使学生强化记忆的高效策略。 对重点词语的提问，有助于学生更好地理解课文，体会作者意图。 让学生独立总结和归纳，有助于培养学生处理信息的能力。 此处考查标点符号的含义，有助于学生对标点符号的掌握。 根据课文画出地道战的结构，既有利于增强学生对信息的处理能力，也有利于学生对课文主题的理解。 伴着《地道战》的乐曲，让学生产生“曲已尽，意未终”的感觉，升华学生情感，陶冶学生情操。

板书 产生：为了粉碎“扫荡” 横的 竖的 式样 冀中的地道战 直的 弯的 打击敌人：防火攻、防水攻、放毒气攻击 特点 联络通讯：无线电、有线电
教 学 反 思