鲁教版 七年级上册 生物 物质运输的管道 教案
文档属性
| 名称 | 鲁教版 七年级上册 生物 物质运输的管道 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 46.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 鲁科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-24 20:22:56 | ||
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文档简介
【教学设计】物质运输的管道
一、教材分析
本节课是鲁科版七年级上册第四章第二节的内容。本节内容的编写是基于《课程标准》中“描述人体血液循环系统的组成”的内容要求。血管是血液循环系统的组成部分，它既是血液流动的管道，也是物质运输的管道。本节课是在学习了物质运输载体—血液的基础上的进一步学习，了解血管的种类以及不同种类血管的结构与功能特点，有利于构建本章知识体系，也可以为学习“血液循环的路径”做好知识铺垫。
二、教学目标：
1、能描述出动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
2、能区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况。
3、通过本课学习，更加爱护动物，关心家人健康，认同“结构与功能相适应”的观点。
三、教学重点和难点：
重点：三种血管的结构和功能特点。
难点：让学生通过实验真正观察到小鱼尾鳍血液在不同血管内的流动情况；理解毛细血管在结构上是如何与功能相适应的。
四、学情分析：
学生对人体进行生命活动时必须不断地获取物质和能量有了一定的认识和了解，对血管、心脏的形态功能也有一定的认识和生活体验，只是没有进行过系统的学习，还不能分清什么是动脉，什么是静脉等。另外，对血管内血液的运动规律等内容的学习，需要一定的空间思维及逻辑思维能力，尤其是对于后面的学习至关重要，所以教师及学生应重视对其的学习。鉴于此，教学中要很好地利用学生已有的知识和生活经验，引导学生观察三种血管的结构，学习其结构和功能特点。同时充分利用多媒体给学生展示关于血管中血液流动的视频，充分掌握知识点。
五、教学方式：
以“学生为主体，知识为主线，教师为主导”的教学方式，采用分组合作法、实验观察法、分类比较法，从学生的自主学习出发，引导学生通过小组合作来获取知识，并将学到的知识跟现实生活中的现象联系在一起，加深对血管的认识，体现学生的主体地位。
六、教学过程：
（一）课前准备：
1.教师准备
数码显微镜、希沃白板一体机、平板电脑、生物显微镜、小鱼（尾鳍色素少）、培养皿、滴管、纱布、载玻片
2.学生准备：预习本节课内容，熟悉显微镜操作。
（二）课时安排：1课时
（三）教学过程
【活动体验，导入新知】
师：同学们，大家跟着我做这个动作。你的大拇指有没有感到某个部位跳动？跳动的是什么结构呢？再观察一下你的手背上是否鼓起一根根的青筋。这又是什么呢？
生：血管
师：你会区分不同的血管吗？血管中除了流动着血液，还运输什么物质呢？带着这些问题，今天我们就来一起学习第二节《物质运输的管道》。
师：这是本节课的学习目标，大家齐声朗读。
生：朗读学习目标
师：板书标题《物质运输的管道》
【众人拾柴，探究新知】
活动一：小组合作，进行实验
师：如何区分不同种类的血管呢？料想大家也没有机会真正观察过人的各种血管。有吗？这节课我们可以借助观察小鱼的血管，来了解血管的不同类型。这里有一个视频会帮助大家了解实验的步骤。但在看视频前，老师有2个要求：1、记住每一个步骤和操作要点2、提出你有疑问的地方。
生：（观看视频）
师：这个实验一共有几个步骤？
生：6个。
师：第一步清点器材，谁有什么疑问？
生：“为什么要用尾鳍色素少的小鱼？”
生：便于观察。
师：谁还有疑问？
生“为什么用浸湿的纱布将小鱼的鳃盖和躯干部包裹起来。”
生：保证小鱼呼吸。
师：在观察过程时，容易忽略一件事。你知道是什么吗？桌子上的滴管是做什么用的呢？
生：往纱布上滴水，避免小鱼死亡。
师：清理时首先做的是什么？
生：先把小鱼放回去
师：为了避免小鱼死亡，大家想想我们还可以采取什么措施来保护它们？
生：“在操作步骤上，可以先对光，再包裹小鱼，这样可以缩短小鱼离开水的时间”
师：大家觉得这个办法如何？
生：好
师：大家真是非常有爱心的孩子。
师：（出示下一页思维导图）那这是我们改进后的实验步骤。大家还有疑问吗？
生：没有
师：（出示下一页思维导图）平板电脑的图库里有3个一样的视频。同学们可以比对着去找类似的血管和录像。但找到血管只是开始，大家要边观察边讨论导学案第1题。时间10分钟。
生：（开始做实验，操作显微镜并讨论，期间用平板录像）
师：（巡视。找一组上讲台操作数码显微镜，做实验）
……
活动二：争先恐后，分享成果
师：还有一分钟，请迅速清理还原，完善你的导学案。
师：找到血管的小组请举手。看到大家的表情，相信大家非常有收获。接下来，我们就先由台上的这个小组展示他们的观察结果。
生：（点开现场录制的视频）“大家好，我们观察到了其中一种血管，发现它的管径最窄，窄到红细胞只能在血管中单行通过，血流速度很慢”。
师：台下的小组观察到这种血管的请举手。
师：你们小组还观察到其他血管了吗？
生：没有，我们看到了，可惜没录下来。
师：没关系，你们已经观察得非常细致了，任何实验都是有偶然性的。请回。有没有哪个小组观察到第3种血管。
生：有
师：请上来给大家展示。
生：（借助平板和实物展台进行展示）“我们观察到了2种血管，其中一种血管里面的血液由主干流向分支。我们还观察到了一种血管，它里面的血液由分支流向主干。”
师：你们小组观察得非常细心。请回。在巡视过程中，我发现，有的小组一开始没有观察到全部的3种血管。相信在以后的实验中，你们再细心再认真一些，一定会成功的。
师：哪位同学上来，画一下这3种血管里血液的流动规律？
生：（到讲台上展示）。
师：同学们有不同意见吗？
生：红细胞单行通过的血管应该再窄一点
师：你觉得有没有道理？
生：有
师：请进行修改
生：（进行修改完善）
师：这样一改就更完美了，是不是？请回
师：同学们，这种血管里的血液由主干流向分支，这些血液是从哪个器官出发的呢？
生：心脏
师：像这种把血液从心脏运到身体各部分去的血管，就称为动脉。
师：这种血管里的血液由分支流向主干，这些血液最终汇集到哪个器官呢？
生：心脏
师：像这张把血液从身体各部分送回心脏的血管，就称为静脉。而像这种连通于最小的动脉和静脉的血管，就称为毛细血管。
师：大家再仔细观察这3种血管，血液的流速有什么区别吗？
生：动脉流速快、静脉流速慢、毛细血管流速最慢。
师：非常好。
师：接下来大家整理讨论题第1题，不一致的改过来。
师：（进行截图）
生：（补充导学案，不对的地方改过来）
师：（出示下一页）这是小鱼尾鳍的3种血管，不同的血管血流的特点一样吗。这是青蛙肺部的3种血管，不同的血管血流的特点一样吗？
生：不一样。
师：同种类型的血管血流的特点一样吗？
生：一样
师：因此我们就可以通过血流的特点区分不同血管。其实，不光小鱼、青蛙，就是人体血管内血流的规律也是如此。
师：我们也可以根据什么区分三种血管呢？这是3种血管的结构图，请同学们观察并讨论导学案第2题。先完成的小组可以上台写出你们的成果。
生：观察并讨论，一个小组去白板上写出答案。
师：大家同意吗?
生：同意
师：答案非常正确，希望书写更美观。可见我们还可以通过结构的特点区分三种血管。大家完善一下导学案，不一致的地方改正过来。
生：（补充导学案，不对的地方改过来）
师：（再次进行截图，出示下一页，导出2个截图）经过大家的共同努力，我们归纳出了3种血管不同特点。我们既可以根据血流的特点进行区分，也可以根据结构特点进行区分。你还有什么疑问吗？
师：你能根据这些特点，区分不同的血管吗？我们来做一个题目。
生：动脉、毛细血管、静脉
师：（板书动脉、毛细血管、静脉）
活动三：深入了解，齐探奥秘
师：接下来，我们进一步来了解它们。毛细血管的除了这3个特点，还有什么特点呢？
生：数量大，分布广
师：对。比如我们在前面学习肺泡时，就学过肺泡外包绕着大量的毛细血管。那毛细血管的这些特点便于行使什么功能呢？
生：便于血液与组织细胞充分进行物质交换。
师：（出示示意图）“充分”这个词用得非常好。多而广使得物质交换有了足够的面积；内径最窄、血流最慢使得物质交换有了充足的时间；管壁最薄使得毛细血管有较好的通透性。那在毛细血管处，组织细胞从血液获得了什么物质？又把什么物质给了血液呢？
生：组织细胞从血液获得营养物质和氧，组织细胞产生的二氧化碳和其他代谢废物进入血液。
师：毛细血管这些特点便于血液和组织细胞进行物质交换。这也正体现了我们生物学上“结构与功能相适应”的观点。
师：而动脉管壁厚，血液流速很快，那你希望这种血管分布在体表吗？
生：不希望
师：如你所愿，人体真的是很奇妙。动脉一般分布都较深，降低了危险性；只有少数分布较浅。比如中医上讲究“望闻问切”，这个切脉，摸的就是腕部内侧的桡动脉。用血压计测量血压，就是在上臂肱动脉处测得的。这2条都是分布较浅的动脉。
师：而静脉分布有些较深，有些则较浅。大家观察过的手背上的“青筋”和抽血时针刺的血管都是分布较浅的静脉。有没有发现，抽血时，护士都要用到这样一根胶皮管。这是为什么呢？我们把胶皮管交给视频中的同学，让她给大家解释一下吧。（出示微课）
生：（观看微课程视频）
师：这种结构是什么？
生：静脉瓣
师：为了更好地理解静脉瓣的功能，大家来看这里。
师：（展示操作地漏胶塞制成的教具模拟静脉瓣的功能）大家说，这体现了静脉瓣的什么功能？
生：防止血液倒流。
【采撷硕果，收获满满】
师：接下来找一位同学到台上带领大家梳理一下本节课的知识点。
生：（上前带领同学们归纳梳理本课知识点、构建知识框架）
【含英咀华，学以致用】
师：接下来我们进行分组竞争，比比看谁学的好。
生：（2个学生进行分组竞争）
师：（带领学生纠错）
【内化提升，体验践行】
师：这2节课，我们学习了血液和血管的知识。血液在血管中流动如果不通畅，就容易引发血栓、高血压等多种疾病。因此定期测量血压是非常有必要的。你懂得使用血压计给家人测量血压吗？
生：不会
师：（演示血压计的使用步骤）大家开始操作练习一下吧。
生：（学生练习使用电子血压计）
【结束语】
师：同学们。19世纪法国科学家卡萨尼斯说过人与动脉同寿命，也有人说血管是生命的蜡烛。课后，希望大家也教会家人使用这种血压计，更加关注血管健康，让生命燃烧的更加绚烂。下课。
七、板书设计
物质运输的管道
动脉→毛细血管→静脉
八、教学反思
本节课，我通过布置前置作业、实验观察和小组合作的方式，力求在课堂上对问题的处理做到环环相扣，层层递进，生成知识和概念；同时力求让学生亲身经历实验过程，培养学生用实验法解决生物问题的意识。通过本课，我和学生们深刻的体会到：实验是生物教学的基础，通过白板、实物展台、平板电脑等辅助观察，会发现生物世界有着无穷的奥秘；应用是生物教学的目的，只有知识来源于生活，服务于生活，才能真正体现知识的价值。
一、教材分析
本节课是鲁科版七年级上册第四章第二节的内容。本节内容的编写是基于《课程标准》中“描述人体血液循环系统的组成”的内容要求。血管是血液循环系统的组成部分，它既是血液流动的管道，也是物质运输的管道。本节课是在学习了物质运输载体—血液的基础上的进一步学习，了解血管的种类以及不同种类血管的结构与功能特点，有利于构建本章知识体系，也可以为学习“血液循环的路径”做好知识铺垫。
二、教学目标：
1、能描述出动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
2、能区分三种血管，并说出血液在这三种血管内流动的情况。
3、通过本课学习，更加爱护动物，关心家人健康，认同“结构与功能相适应”的观点。
三、教学重点和难点：
重点：三种血管的结构和功能特点。
难点：让学生通过实验真正观察到小鱼尾鳍血液在不同血管内的流动情况；理解毛细血管在结构上是如何与功能相适应的。
四、学情分析：
学生对人体进行生命活动时必须不断地获取物质和能量有了一定的认识和了解，对血管、心脏的形态功能也有一定的认识和生活体验，只是没有进行过系统的学习，还不能分清什么是动脉，什么是静脉等。另外，对血管内血液的运动规律等内容的学习，需要一定的空间思维及逻辑思维能力，尤其是对于后面的学习至关重要，所以教师及学生应重视对其的学习。鉴于此，教学中要很好地利用学生已有的知识和生活经验，引导学生观察三种血管的结构，学习其结构和功能特点。同时充分利用多媒体给学生展示关于血管中血液流动的视频，充分掌握知识点。
五、教学方式：
以“学生为主体，知识为主线，教师为主导”的教学方式，采用分组合作法、实验观察法、分类比较法，从学生的自主学习出发，引导学生通过小组合作来获取知识，并将学到的知识跟现实生活中的现象联系在一起，加深对血管的认识，体现学生的主体地位。
六、教学过程：
（一）课前准备：
1.教师准备
数码显微镜、希沃白板一体机、平板电脑、生物显微镜、小鱼（尾鳍色素少）、培养皿、滴管、纱布、载玻片
2.学生准备：预习本节课内容，熟悉显微镜操作。
（二）课时安排：1课时
（三）教学过程
【活动体验，导入新知】
师：同学们，大家跟着我做这个动作。你的大拇指有没有感到某个部位跳动？跳动的是什么结构呢？再观察一下你的手背上是否鼓起一根根的青筋。这又是什么呢？
生：血管
师：你会区分不同的血管吗？血管中除了流动着血液，还运输什么物质呢？带着这些问题，今天我们就来一起学习第二节《物质运输的管道》。
师：这是本节课的学习目标，大家齐声朗读。
生：朗读学习目标
师：板书标题《物质运输的管道》
【众人拾柴，探究新知】
活动一：小组合作，进行实验
师：如何区分不同种类的血管呢？料想大家也没有机会真正观察过人的各种血管。有吗？这节课我们可以借助观察小鱼的血管，来了解血管的不同类型。这里有一个视频会帮助大家了解实验的步骤。但在看视频前，老师有2个要求：1、记住每一个步骤和操作要点2、提出你有疑问的地方。
生：（观看视频）
师：这个实验一共有几个步骤？
生：6个。
师：第一步清点器材，谁有什么疑问？
生：“为什么要用尾鳍色素少的小鱼？”
生：便于观察。
师：谁还有疑问？
生“为什么用浸湿的纱布将小鱼的鳃盖和躯干部包裹起来。”
生：保证小鱼呼吸。
师：在观察过程时，容易忽略一件事。你知道是什么吗？桌子上的滴管是做什么用的呢？
生：往纱布上滴水，避免小鱼死亡。
师：清理时首先做的是什么？
生：先把小鱼放回去
师：为了避免小鱼死亡，大家想想我们还可以采取什么措施来保护它们？
生：“在操作步骤上，可以先对光，再包裹小鱼，这样可以缩短小鱼离开水的时间”
师：大家觉得这个办法如何？
生：好
师：大家真是非常有爱心的孩子。
师：（出示下一页思维导图）那这是我们改进后的实验步骤。大家还有疑问吗？
生：没有
师：（出示下一页思维导图）平板电脑的图库里有3个一样的视频。同学们可以比对着去找类似的血管和录像。但找到血管只是开始，大家要边观察边讨论导学案第1题。时间10分钟。
生：（开始做实验，操作显微镜并讨论，期间用平板录像）
师：（巡视。找一组上讲台操作数码显微镜，做实验）
……
活动二：争先恐后，分享成果
师：还有一分钟，请迅速清理还原，完善你的导学案。
师：找到血管的小组请举手。看到大家的表情，相信大家非常有收获。接下来，我们就先由台上的这个小组展示他们的观察结果。
生：（点开现场录制的视频）“大家好，我们观察到了其中一种血管，发现它的管径最窄，窄到红细胞只能在血管中单行通过，血流速度很慢”。
师：台下的小组观察到这种血管的请举手。
师：你们小组还观察到其他血管了吗？
生：没有，我们看到了，可惜没录下来。
师：没关系，你们已经观察得非常细致了，任何实验都是有偶然性的。请回。有没有哪个小组观察到第3种血管。
生：有
师：请上来给大家展示。
生：（借助平板和实物展台进行展示）“我们观察到了2种血管，其中一种血管里面的血液由主干流向分支。我们还观察到了一种血管，它里面的血液由分支流向主干。”
师：你们小组观察得非常细心。请回。在巡视过程中，我发现，有的小组一开始没有观察到全部的3种血管。相信在以后的实验中，你们再细心再认真一些，一定会成功的。
师：哪位同学上来，画一下这3种血管里血液的流动规律？
生：（到讲台上展示）。
师：同学们有不同意见吗？
生：红细胞单行通过的血管应该再窄一点
师：你觉得有没有道理？
生：有
师：请进行修改
生：（进行修改完善）
师：这样一改就更完美了，是不是？请回
师：同学们，这种血管里的血液由主干流向分支，这些血液是从哪个器官出发的呢？
生：心脏
师：像这种把血液从心脏运到身体各部分去的血管，就称为动脉。
师：这种血管里的血液由分支流向主干，这些血液最终汇集到哪个器官呢？
生：心脏
师：像这张把血液从身体各部分送回心脏的血管，就称为静脉。而像这种连通于最小的动脉和静脉的血管，就称为毛细血管。
师：大家再仔细观察这3种血管，血液的流速有什么区别吗？
生：动脉流速快、静脉流速慢、毛细血管流速最慢。
师：非常好。
师：接下来大家整理讨论题第1题，不一致的改过来。
师：（进行截图）
生：（补充导学案，不对的地方改过来）
师：（出示下一页）这是小鱼尾鳍的3种血管，不同的血管血流的特点一样吗。这是青蛙肺部的3种血管，不同的血管血流的特点一样吗？
生：不一样。
师：同种类型的血管血流的特点一样吗？
生：一样
师：因此我们就可以通过血流的特点区分不同血管。其实，不光小鱼、青蛙，就是人体血管内血流的规律也是如此。
师：我们也可以根据什么区分三种血管呢？这是3种血管的结构图，请同学们观察并讨论导学案第2题。先完成的小组可以上台写出你们的成果。
生：观察并讨论，一个小组去白板上写出答案。
师：大家同意吗?
生：同意
师：答案非常正确，希望书写更美观。可见我们还可以通过结构的特点区分三种血管。大家完善一下导学案，不一致的地方改正过来。
生：（补充导学案，不对的地方改过来）
师：（再次进行截图，出示下一页，导出2个截图）经过大家的共同努力，我们归纳出了3种血管不同特点。我们既可以根据血流的特点进行区分，也可以根据结构特点进行区分。你还有什么疑问吗？
师：你能根据这些特点，区分不同的血管吗？我们来做一个题目。
生：动脉、毛细血管、静脉
师：（板书动脉、毛细血管、静脉）
活动三：深入了解，齐探奥秘
师：接下来，我们进一步来了解它们。毛细血管的除了这3个特点，还有什么特点呢？
生：数量大，分布广
师：对。比如我们在前面学习肺泡时，就学过肺泡外包绕着大量的毛细血管。那毛细血管的这些特点便于行使什么功能呢？
生：便于血液与组织细胞充分进行物质交换。
师：（出示示意图）“充分”这个词用得非常好。多而广使得物质交换有了足够的面积；内径最窄、血流最慢使得物质交换有了充足的时间；管壁最薄使得毛细血管有较好的通透性。那在毛细血管处，组织细胞从血液获得了什么物质？又把什么物质给了血液呢？
生：组织细胞从血液获得营养物质和氧，组织细胞产生的二氧化碳和其他代谢废物进入血液。
师：毛细血管这些特点便于血液和组织细胞进行物质交换。这也正体现了我们生物学上“结构与功能相适应”的观点。
师：而动脉管壁厚，血液流速很快，那你希望这种血管分布在体表吗？
生：不希望
师：如你所愿，人体真的是很奇妙。动脉一般分布都较深，降低了危险性；只有少数分布较浅。比如中医上讲究“望闻问切”，这个切脉，摸的就是腕部内侧的桡动脉。用血压计测量血压，就是在上臂肱动脉处测得的。这2条都是分布较浅的动脉。
师：而静脉分布有些较深，有些则较浅。大家观察过的手背上的“青筋”和抽血时针刺的血管都是分布较浅的静脉。有没有发现，抽血时，护士都要用到这样一根胶皮管。这是为什么呢？我们把胶皮管交给视频中的同学，让她给大家解释一下吧。（出示微课）
生：（观看微课程视频）
师：这种结构是什么？
生：静脉瓣
师：为了更好地理解静脉瓣的功能，大家来看这里。
师：（展示操作地漏胶塞制成的教具模拟静脉瓣的功能）大家说，这体现了静脉瓣的什么功能？
生：防止血液倒流。
【采撷硕果，收获满满】
师：接下来找一位同学到台上带领大家梳理一下本节课的知识点。
生：（上前带领同学们归纳梳理本课知识点、构建知识框架）
【含英咀华，学以致用】
师：接下来我们进行分组竞争，比比看谁学的好。
生：（2个学生进行分组竞争）
师：（带领学生纠错）
【内化提升，体验践行】
师：这2节课，我们学习了血液和血管的知识。血液在血管中流动如果不通畅，就容易引发血栓、高血压等多种疾病。因此定期测量血压是非常有必要的。你懂得使用血压计给家人测量血压吗？
生：不会
师：（演示血压计的使用步骤）大家开始操作练习一下吧。
生：（学生练习使用电子血压计）
【结束语】
师：同学们。19世纪法国科学家卡萨尼斯说过人与动脉同寿命，也有人说血管是生命的蜡烛。课后，希望大家也教会家人使用这种血压计，更加关注血管健康，让生命燃烧的更加绚烂。下课。
七、板书设计
物质运输的管道
动脉→毛细血管→静脉
八、教学反思
本节课，我通过布置前置作业、实验观察和小组合作的方式，力求在课堂上对问题的处理做到环环相扣，层层递进，生成知识和概念；同时力求让学生亲身经历实验过程，培养学生用实验法解决生物问题的意识。通过本课，我和学生们深刻的体会到：实验是生物教学的基础，通过白板、实物展台、平板电脑等辅助观察，会发现生物世界有着无穷的奥秘；应用是生物教学的目的，只有知识来源于生活，服务于生活，才能真正体现知识的价值。