(共5张PPT)
认识乘法
加法算式：
乘法算式：
3+3+3+3+3=15
（3）X（5）=（15）
或（5）X（3）=（15）
你能自己写一个连加算式，并改写成乘法算式吗？
6+6+6+6=24
乘法算式：
6X4=24或4X6=24
2、将加法算式改写为乘法算式，并读一读
3、下面的算式中哪些可以改写成乘法算式？
①1+2+4=7
②4+4=8
③5+5+5=15
④3+3+3=9
⑤4+2+3=9
游乐场
多4
4293
你能捍出哪些数学问题?
练一练
健他健
教学设计
第三单元 表内乘法（一）
第1课时：认识乘法
一．教学目标
1.结合具体情境和问题，经历由加法算式改写成乘法算式的过程。
2.了解乘法的意义，认识“×”，会读、写乘法算式，会把相同加数的连加算式改写成乘法算式。
3.通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣，感受数学学习的价值。
二．目标分解
1.行为动词：了解，认识，会
了解，知道、初步认识的同类词。课标解读：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
在本节课中，了解乘法的意义，也就是说通过计算游乐园有多少人在玩某个娱乐项目，学生感受到加法的不方便，从而体会乘法是相同加数连加的简便算法。并且能说出，乘法算式中两个乘数分别表示什么。
认识、会，理解的同类词。课标解读：描述对象特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
在本节课中，认识“×”，会读、写乘法算式，会把相同加数的连加算式改写成乘法算式，也就是说学生能知道“×”是乘号，能把几个几相加改写成几乘几，并且能正确读出乘法算式。
2.核心概念：乘法的意义，读写乘法算式
乘法的意义，相同加数连加的简便算法。
读写乘法算式，会读乘法算式，会把几个几相加改写为几乘几，知道在乘法算式中，一般情况下第一个乘数表示相同加数，第二个乘数表示相同加数的个数。
3.行为条件：通过游乐园的情境，激发学生学习乘法的兴趣，感受数学学习的价值。
三．教学重难点
1.知识重点：会读、写乘法算式
2.预设难点：会把相同加数的连加算式改写成乘法算式
3.突破策略：给学生充分的时间观察加法算式和乘法算式的对应关系
四．教学准备
1.教具准备：ppt
2.学具准备：练习本
3.相关资源：
五．教学过程
环节名称 教学活动详解（包括设计意图用红色标注） 关注学生 教学注意
1.情境导入 师生谈话引出游乐场，并出示游乐场情景图，让学生观察情景图，鼓励学生根据图中的信息提出数学问题。 设计意图： 1.激发学生兴趣。 2.培养学生用数学的眼光观察身边的事物。 3.培养学生解决数学问题的意识和能力。 提取信息能力较弱的学生 规范学生的数学语言，引导学生用“几个几”描述数学信息，为接下来的学习做铺垫。
2.探究新知 1.引导学生观察写出的加法算式，启发学生发现每个算式中的加数都一样。 设计意图：先独立思考再进行讨论，既能了解算式的特点，培养学生观察和思考的习惯，又能让学生学会合作学习。 让学生通过观察，了解乘法是解决求几个相同加数的和的问题。 2. 加法算式：3+3=6 这个加法算式中相同的加数是几？有几个这样的加数？ 介绍：求几个相同加数的和可以用乘法计算 乘法算式：3×2=6 或 2×3=6 设计意图：通过教师讲解，让学生知道什么样的算式是乘法算式。认识运算符号“×”，会写乘号。 2+2+2+2=8 相同加数是几？有几个相同加数？鼓励学生自己尝试改写成两个乘法算式。 鼓励学生4+4+4+4+4=20改写为两个乘法算式。 设计意图：通过观察和对比，掌握将加法算式改写为乘法算式的方法。 “×”是乘号，读作乘 4×5读作：4乘5 提出要求：谁能试着读一读5×4？ 设计意图：会读乘法算式 教师讲解：在数学中，求几个相同加数的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。 3.大家觉得哪个写起来更简单？ 设计意图：了解用乘法算式表示更简便。 全体学生 全体学生 给学生观察和思考的时间，然后再进行讨论，找到几个算式的相同点。 建立加法算式和乘法算式之间的联系和对应关系。 巡视过程中随机选取典型的课堂生成进行展示，强化正确改写方法，纠正错误。 示范乘号正确读法，特别注意纠正“乘以”、“乘与”这两种读法。
3.巩固新知 提出试一试要求，鼓励学生自己完成，用实物投影进行展示。 设计意图：巩固把相同加数的连加算式改写成乘法算式的方法，巩固乘法算式的读法、写法 C类学生 了解学生出错原因，对做错的学生及时纠正
4.课后练习 第1题重点关注能否写出两个乘法算式 第2题学生写出期中一种即为正确。 全体学生
教学反思
授课题目 认识乘法
姓名 授课时间
教 学 目 标 1.结合具体情境和问题，经历由加法算式改写成乘法算式的过程。 2.了解乘法的意义，认识“×”，会读、写乘法算式，会把相同加数的连加算式改写成乘法算式。 3.通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣，感受数学学习的价值。
教 学 反 思 本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念，从而为乘法的引入垫定基础。 由于乘法是新知识，因此在解决如何将加法算式改写为乘法算式这个问题时，我采用了讲解的教学方式。以改写“3+3=6”为例，讲解了如何改写。然后在给出一定的提示后，让学生尝试改写2+2+2+2=8，最后不给出任何提示，让学生直接改写4+4+4+4+4=20。 在乘法算式的读法学习中，学生很容易将乘号读作“乘以”或者“乘与”，我在这个环节特意将乘号的读作写在了黑板上，降低了学生读错的几率。 由于是学生初步认识乘法，对低年级学生来说，不易掌握，尤其是后进生对新知的理解和掌握，所以本节课也有值得反思的地方： 1.对新知的理解和掌握，没有很好的面向全体学生，从后续的课堂测试情况看，少数学生不能正确改写，说明他们对加法和乘法的联系，没有多大的体会，他们的思维还停留在加法中。 2.学生的口头表达能力还有待加强，几个精彩的回答只局限在那几个优秀学生中，所以，为了教学的节奏，忽视了对班级多数学生的训练，如何把握好这两者的度，是后面的教学中要注意的。 3.在让学生体会乘法的意义这个环节铺垫不够，如果能在课本例题的基础上，再增加一个情境图，100节小火车，每节小火车坐4个小朋友，并提出问题：求一共有多少小朋友在玩小火车。这样能更好的制造认知冲突，在学生感觉到加法的不方便后，再引入乘法，更能让学生从心理上接受乘法。
