六年级下册信息技术 3 重复命令 教案 川教版

3 重复命令
一、教材选用：?
四川省义务教育课程改革实验教科书《信息技术》六年级下册第三课《重复命令》。?
教学目标:??
1、知识与能力：?
①、了解重复命令的作用，掌握重复命令的使用格式。?
②、能用重复命令画多种正多边并掌握转角度数的计算方法。?
③、能用重复命令画圆。?
④、尝试学习用重复命令嵌套的创作。?
2、过程与方法：
通过不断试错练习，在老师的引导下讨论得出结论。??
情感态度价值观：
培养学生自主探索与合作学习的品质。
教学重点：
了解并掌握重复命令的使用格式。?
教学难点：
用重复命令画多种正多边的特殊形态：圆的方法。?
课时安排?：1课时。?
六、课前准备：?
1、准备一个完整的课件，包括课前训练、新课学习、拓展练习、公式推导过程等，以课件作为贯穿整个课堂讲授的主线。?
2、下载相关资源，如重复命令嵌套的图形，开拓学生眼界。?
3、把学生的优秀作品通过广播系统传给每位同学收藏欣赏，以鼓励学生探索。?
七、教材分析：?
1、本课的作用和地位：?
本课是学生刚刚学习LOGO语言的第三课，第一课和第二课均是概念的引入以及基本命令的了解，而本课是前两课的延伸，运用较复杂的命令格式画出有趣的图形。有了这课作基础，在后续的学习中，学生将能熟练地画出不同的图形并有创造性地开发出许多生动有趣的LOGO图形，这也是本课的宗旨，给学生一个拐杖，再抽离拐杖，让学生独立前行。本课的基本教学方法还是采用引导、任务、讨论、示范来完成，让学生逐步掌握正多边形的基本画法以及尝试画重复命令的嵌套图形。?
2、本课内容分析：?
本课的内容主要有四个：一是由正方形的原始画法推导出重复命令的格式。二是了解长方形的画法与重复命令是否有冲突，从而能正确使用重复命令。三是通过正三角形的重复命令推导出正多边形的画法。四是尝试使用嵌套图形来创作更多的图形。这四项内容环环相扣，不能前后置换，要在严密的逻辑思考中引导学生通过实际操作去得出结论。?
3、重难点分析：?
本课的难点有三个，一是长方形的重复命令格式，很多学生以为长方形也是四条边，也重复四次，而没注意到长宽步长的不同是不能简单重复的，而是把长宽作为一组来重复。二是正多边形的重复次数与转角度数的关系，这需要在他们画出正三角形、四边形、五边形、六边形、八边形后自己得出结论。三是重复命令嵌套图形，很多学生看到复杂图形后有畏难情绪，只要老师帮他们梳理概念，引导他们正确描述图形，就不难攻克。?
八、学生分析：?
对于小学毕业生来说，他们最大的心理变化就是独立意识提高，求知欲非常强，能力也提高了很多，因此，老师的引导显得尤为重要，只要方法得当，不但能满足学生独立探索的需求，也能快速达成各项教学目的的实现。然而对于计算机语言，学生毕竟是六年来首次接触，但logo语言又有其特殊性，它是接近于自然的编程语言，通过绘图来实现，虽然就形象思维而言，小学生是强项，但这种想象能力又是和一系列命令结合在一起的，也就是说，学生不但要想象出不同图形的画法，还要通过选择恰当的命令去实现它，因为logo程序是无法实现“反悔”的，一但学生画错，就只能重来，其难度可想而知。就本课而言，规律性还是较强的，只要归纳出重复命令的公式，学生便能进一步发现其延伸出的多条规律，比如步长与重复次数的关系，转角度数与重复次数的关系，步长和转角度数的值大小等。总之，六年级学生在掌握了前面两课的内容后，已经对基本命令的使用逐渐熟悉后，进一步完成本课的学习是没有问题的。?
九、教学理念：本课我将从三个方面去实现我的教学理念：?
一是让学生在问题的探索中敢于“试错”。作为小学高段学生，如果说之前的信息技术学习还要靠知识点的步步为营和教师的俯身指导，那么当前如何让他们通过多种途径完成自学将是教师教学设计需要贯穿的理念之一。因此，为了让学生“断奶”，我们教师必须“忍受”不同学生在不同知识技能点掌握时可能发生的“疏漏”和“差异”，要让学生在彼此的差异中去获取不同的乐趣和成功的体验。?
二是根据新课改精神，信息课教学中，我们始终要把培养和提升学生信息素养放在第一位，为研究性学习构建有利环境。因此，我在本课的教学中主要通过课件进行引导，再让学生在实际操作中遇到问题，根据问题和学生共同讨论，从而让他们对所学知识有深刻的认识和见地。??
三是教会学生如何看教材。当前信息技术教学中有一个怪圈，就是把操作放在唯一重要的地位，好像上信息技术课就是操作电脑，就能学好这门课程，甚至很多信息技术都是干脆也不让学生看书了，直接给学生示范即可。而我认为学会独立看书是小学高段各门课程的核心理念之一，让学生“知其然”还要“知其所以然”才行，比如本课在学习正多边形转角度数的计算时，我就让他们连续画不同边数的正多边形，让他们自己得出结论，而在教材中有步步引导的示范图，一目了解，我就不必在课件中多此一举了。再比如在不习嵌套图形时，我就让学生通过讨论完成对24和25页嵌套图形的描述，让他们明确是什么图、重复次数、转角度数以及整个图形的重复次数及转角度数等，而实际上书中已经指示出一条清晰的学习路线，学生如果学会看教材的话，也是能够轻松完成任务的。?
十、教学方法及策略：?
１、任务驱动：信息技术教学的目的和意图都很强，师生的双边活动的成效往往决定了最终的教学效果。任务驱动是信息课教学的主要模式，目的要围绕教育的几个目标来分层完成，在本课中，对正多边形转角度数的推导以及画圆、嵌套图形我都是通过几项任务来驱动学习目标的。?
２、分组合作：“三人行必有我师”，一直以来我主张三人一组的学习团队结构，保证在最小范围发挥最大团队竞争效应，分组时我们不可能过多考虑学生间的差异，我相信，三名成员当中，学生一定是各有所长，他们通过讨论、交流与合作，可以达到取长补短、拓展思维并最终完成任务的效果。?
３、目标教学：目标可针对不同层次的学生，依据教学目标对将导学目标分解到具体的驱动任务中。包括讨论的问题、概念的学习、层次练习、延伸练习等。学生在分工协作中完成导学目标中的任务后，再分小组提出设想、疑问、建议等，这样很快就找到学生普遍或个别未掌握的知识技能，既避免了老师无针对性的反复讲解示范，更让不同层次的学生获得成功的体验，学习积极性也会大幅提高。?
４、点拨教学：点拨就是启发，主要应用于由学生独立完成或小组合作完成的任务中，根据教学内容的主次、难易，我将采取不同的点拨方式，如果比较简单就通过第一个发现问题解决办法的学生示范讲解来点拨，如果难一点的，可以通过集体答疑时解决关键问题的方式来解决，如果很困难的，我将直接揭示学生从几个方向或角度去思考，去探索，最后通过示范讲解来完成细节攻克，让学生在解决问题的过程中感受到挫折、曲折和柳暗花明三个阶段的意志品质的磨练心历。??
十一、教学过程：?
引入（引导语）?2分钟?
引入：（复习计算机语言概念）同学们，前面我们讲到，计算机语言，通俗的讲，就是用计算机听得懂的一组命令或指令或描述的语句，来达成任务。本学期我们学习的是什么语言？（LOGO语言）LOGO源自希腊文，“思想”的意思，（是由一名叫佩伯特的心理学家在一个假日中出外散步时，观察到小海龟在沙滩上爬出不同的图形而得到的灵感）LOGO语言一种与自然语言非常接近的编程语言，它通过“绘图”的方式来学习编程。?
感受LOGO语言的魅力以及特点。?
了解前面两课的重点是感受和了解LOGO语言的特点，提高学生学习的兴趣。?
引入（复习上一课，引入课题）?4分钟?
谁来猜猜这些命令的意义：
前进：fd（forward）后退：bk（back）左转：lt（left）右转：rt（right）清屏：cs（Clear?the?screen）回家：hm（home）隐藏：ht（hide?turtle）显示：st（show?turtle）抬笔：pu（pen?up）落笔：pd
回答老师的提问，熟悉LOGO语言的基本命令的涵义。?
帮助学生了
解LOGO语言命令的英文涵义及在画图中的涵义。
（pen?down）?
2、谁来画一下100步的正方形？仔细观察命
令，有什么规律？答：将“fd?100?rt?90”这组命令执行了4次，那么我们可不可以直接输入一个命令而得到正方形呢？这就是我们今天要学习的“重复命令”，跟着老师念一遍“repeat”大家把书翻到（17）页。?
?抽学生操作：用前面学习的命令格式完成正方形的图形，感受其不便之处。?
?让学生总结出规律：正方形是四组相同命令的重复，从而引入新课。?
新课讲授：推导正方形的重复命令2分钟?
了解重复命令的基本格式：命令+重复次数+命令串，老师以正方形为例进行讲解：?
重复命令（英文）?正方形重复命令串?
命令串重复的次数?
转角的度数?
repe
at?Fd?100?rt?90?
4?
90?
命令串格式：步数+转角度数?
推导出100步正方形命令：repeat?4[fd?100?rt?
90]?
学生回答老师提问。?
实际进行操作：正方形重复命令。?
了解学生是否掌握推演正方形重复命令的方法。评价方法：
小组试验画图并得出规律。方法：表格统计。?
新课讲授：推导长方形的重复命令?3分钟?
老师提问：长方形也是把四条边重复四次吗？
谁来试着说说长方形的重复命令是什么？（讨论后小结：因为长宽不等，它是长和宽加起来重复两次（长和宽作为一组）。所以长100步宽50步的长方形的重复命令为：Repeat?2[fd?20?rt?90?fd?100?rt?90]。进一步总结：要得到横向的长方形就必须先输入宽，因为小海龟是先朝上画的。??
分组讨
论，长100步宽50步）
【学生回答老师输入】repeat?2[fd?50?rt?90?fd?100?rt?90]。讨论：为什么长方形也是四条边确只执行两次而不是四次？?
在重复命令的使用中，为了避免学生简单的套用公式去画图，长方形是个很好的例子，要让学生清晰地了解到自己在得出任何命令前要在头脑要先得出答案。?
新课讲授：推导正三角形的重复命令?3分钟?
演示：既然正方形和长方形可以用重复命令画
出来，其他多边形呢？我们以50步的正三角形为例：我们知道重复命令有三个参数：重复次数、边长和转角度数，那么边长为50步的正三角形重复次数是几次？转角度数是多少？为什么？?
Repeat?3[fd?50?rt?120]?
观看演示，回答老师提问。反复观察正三角形的转角度数是60还是120度。?通过画正三角形，让学生再一次清晰地感受小海龟转角的方向是怎样的，从而得出小海龟是转的外角这个规律。?
新课：任务一：推导正N边形的重复命令??
10分钟?
下面请同学们根据重复命令的格式，练习画正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、和正八边形，并通过观察得出规律。??
转角的度数等于360除以边数或者叫重复次数，公式：repeat?重复次数[fd边长?rt?360/重复次数?]。?
学生操作并讨论：转角度数与重复次数或叫边数的关系，从而推导正多边形的转角度数与边数的关系。???
了解学生是否掌握推演正多边形的转角度数的计算方法。评价方法：小组试验画图并得出规律。
方法：表格统计。?
任务二：推导圆的重复命令5分钟?
师：得到以上公式后，画更多边的正多边形就没问题了，大家想一想，当边数越多，这个正多边形就越接近于什么图形？对，圆形，好，现在我们请同学们试一下画圆，等一会儿我们请同学来画，看看谁画的圆，谁发现的规律多。?下面我们请三个同学来画接近于圆的四个正多边形，分别是20、30、36边形。360边形、3600边形行不行？大家都可以试一下。评价：遇到的问题：一是边数越多，步长越小，二是步长可以是小数，三是角度可以是小数（比如3600边形，转角度数为0.1）。?
学生讨论回答：边数越多的正多边形越接近于什么图形。?
学生分组
完成任务后抽
学生画圆。?
?让学生感受到重复命令的拓展性是很强的，可以画正N边形，当学生遇到问题后，老师再解决，这样学生对所学内容印象更深刻。比如画出边界问题、转角度数计算出现小数问题等等。?
拓展：推导重复命令嵌套图形。8分钟?
师：当我们学会了重复命令以后，我们不光可以画正多边形，还可以通过重复正多边形来画更多有趣的图形，我们把它们称作嵌套图形，这就是重复命令嵌套：简单说重复命令嵌套就是重复“重复命令”，格式比重复命令多一层，外面重复里面的命令，下面我们来画一下25页的图形：把一个边长为40的正方形重复12次，重复12次的转角度数为30度，得到重复命令嵌套的命令格式为：repeat?M[repeat?N[fd?X?rt?360/N]rt?360/M]。?
观察下面图形（24页），想一想：它们是重复什么图形？重复了多少次，请执行它们的嵌套命令看看效果。?
请四位同学来分别示范其中之一。?
学生按照书上得出的结论画25页图形：将一个正方形重复12次。?
讨论：描这个拓展练习是在重复命令基础之上进行的，目的在于提升学生学习重复命令的兴趣。?
25页图形的操作是让学生感受嵌套图形的格式是怎样的。?
述24页上的四个图形。?
分组操作这四个图形。?学生示范，展示操作过程。?
描述24页上的四个图形非
常重要，它让学生始终明白万变
不离其中的道理，无穷的变化都是重复出来的，只要找到重复的什么图形和次数就可以大胆创作图形了。?
总结：3分钟?
师：今天我们学习了重复命令，请同学们回顾一下：?
重复命令就是把一个命令串进行重复。?
2、正多边形的重复命令格式为：repeat?N[fd?X?rt?360/N?]。?
3、将一个通过重复命令画出的图形再进行重复就是“重复命令嵌套”，其公式为：repeat?M[repeat?N[fd?X?rt?360/N]rt?360/M]。?
课后练习：回家后，请用重复命令嵌套的格式创作一个图形，看谁的图形最有创意，请欣赏老师的作品。?
?学生回答老师问题，复习消化今天所学知识点。?帮助学生梳理基本概念，进
一步了解到：再复杂的图形都离不开重复命令的基本格式，只要辨别清图形就可以计算出重复次数及转角度数，就可以开始创作了。?
十二、教学后记：?
在信息课上如何真实提升学生信息素养已成为一名专业信息技术教师是否有真“功夫”内在体现，现代课程理念为我们如何以全新的方式教学生指明了方向，新的课程标准也更加明确和落实了现代教育理念，作为信息技术教师，我们无需在“教什么”、“如何教”上花太多心思，把功夫真正用到“落实教”、“出效果”上，而且这种效果不是着眼于一节课，而是能够在一段时间后看到学生的变化。就本课而言，我是从以下几个细节去挖掘这种“效果”的：?
1、精讲：我在上课时很少针对全体学生讲，我把更多的注意力放在了专注学生的表现上，如他们的合作能力，集体出现的问题以及个别出现的问题甚至包括非智力因素，我都要考虑，然后多和个别或小范围讨论研究解决问题且教师主要是以参与者的身份，我在上课时把导学目标讲完后，我就不再发言，有的老师可能过于担心孩子在一堂课上的表现，只要孩子一举手就回答他们的问题，记得三年级学生第一次操作考试时，我已提前告诉他们有的同学要得零分，原因是他注意力不集中，以为老师会反复讲，一开考就不知道考什么，怎么保存，怎么上传等，果然一部分孩子考哭了，我也没给他们补考机会，我想，为了将来没有遗憾，现在的补都是在让他们继续犯错，三年级第二学期，所有的孩子都在老师讲时非常专注啦，听课效率也提高了。?
2、给机会：对于一个五、六十人的大班教学，要让孩子感觉到自己在参与学习和得到正强化，老师就要退出“主角”，把表演的天地还给孩子，这需要给足正能量，让每一个孩子感到上信息课没有优生和后进生的差别，后进生反而能更好的通过信息课找回自信呢，就这堂课而言，在画圆时，学生起初认为就是36边形、360边形的图形，结果有的学生把图画“爆”了，有的学生计算出小数的转角度数，圆不是太小就是画出来的不是圆，但有少数孩子做出来了，我让他们一示范，其余学生就明了了，我再抽刚刚学会的，他们也能画出并信心大增，这个给机会在我理解就是给足学生抗挫折能力训练的机会，人的天性是趋利避害、趋易避难的，如果学生举一手就有机会解决问题，他一定会不厌其烦地举手，如果你让他举十次手都得不到别人的帮助，他一定会不服气，会自己去解决的。?
3、获得有差异的成功：传统教学一定会强调统一的重要性，连学生获得成功的标准都要统一，比如大家把课件做成一样，都会按照一个方法做就是成功，整堂课没有违反纪律的学生就是成功，差异体现在什么地方？这堂课而言，我们在展示学生作品后大家发现，有的同学成功在“说服团队采纳自己的意见”，看看，同学们想着法采用自己的方法去表达LOGO图形的思想呢，有的同学成功在“引入其他元素”，对于画图，有的同学觉得包括老师做的可能都太枯燥了，为什么不能加上自己的想法呢？比如加上背景和有颜色的线条，比如重复的次数再多些，比如把几个嵌套图形同时运用进来呢？当你看到孩子天真的一面流露到他作品中时，你一定会感动的，还有的成功在“作品的严谨规范”、甚至成功在他创作的东西很幽默。所以，我认为今天有没有全部完成教学任务并不重要，重要的是一个学生有心在一段时间里持续一种学习的热情，那么学习任务的完成只是时间问题而且是学生“想要学”的完美体现，如果我们非要让孩子在一节课上
“人人过关”，那么，他就会觉得累，学习的精神头儿就会抑制，让学生获得有差异的成功是一种以学生为学习主体，教师为传播引导主体的“和谐课堂”、“美丽课堂”的教学策略。