4繁星 教案

《繁星》教学设计
教材分析?：《繁星》这一课是文学大家巴金所作，语言生动传情，用联想和想象来写景状物，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。课文按照“从前”——“三年前”——“如今”的时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。观察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他热爱自然、光明、祖国，向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。
学情分析：《繁星》语言优美，情感细腻，能够激发学生的学习兴趣，带领学生走进文学的殿堂。四年级的学生，掌握文学知识相对较少，生活经验和阅历不足，授课中，需要教师借助多种方法引导学生对作者情感的体会。
教学目标：
知识与能力：1、通过思维导图明确作者三次观看繁星的情景和感受，理清行文脉络。
2、学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。
过程与方法：通过诵读课文，了解背景知识，深入体会作者通过繁星抒发的情感。
情感态度与价值观：感受作者热爱大自然的思想，也能观察自然、热爱自然。??
教学重点：学习并运用修辞手法、联想和想象来写景状物。
教学难点：理解、感悟作者观察繁星的感受。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课
繁星闪烁着—— 深蓝的天空，何曾听得见他们对语？
沉默中，微光里，他们深深的互相颂赞了。
——冰心《繁星》
这是冰心观看繁星的感受，认为他们之间是可以相互欣赏的，那么你观看星天有着怎样的感受呢？
今天，我们一起走进巴金笔下的《繁星》，体会巴金观看星空的感受。
二、初读课文，整体感知
1、划出文中的生字词。
2、请你用文中的句子概括文章的内容。
（1）明确这是一篇散文，散文是一种作者写自己经历见闻，表达真情实感的文学体裁。因此，文中的“我”是作者本人。
（2）内容概括：我爱月夜，但我也爱星天。
“我爱月夜，但我也爱星天。”这个句子中“爱”出现了两次，作者爱月夜和爱星空一样吗？可否改成“我爱星天，但我也爱月夜。”？
3、作者对星天有着怎样特殊的情感？带着这个问题，请大家自读课文，先将作者几次观星的时间、地点、情景、感受一一找出，并绘制出思维导图。
课前，我们已经要求同学们画出思维导图了，哪位同学愿意将自己的思维导图展示一下？
衔接语：通过导图，我们看到作者三次观星的情景和感受都是不一样的。让我们跟随作者一起回到他的儿时，去欣赏家乡夜空的美景。
三、研读课文
（一）“从前在家乡……”
1、请一位同学用轻柔的语调诵读第一自然段，“从前在家乡……”
2、这是儿时的巴金，你们想了解儿时巴金的生活状况吗？
背景链接。
巴金1904年11月出生在四川成都一个封建官僚家庭里，他的母亲陈淑芬对他的影响很大。巴金在他的散文《最初的记忆》中说道： “母亲很爱我。虽然她有时候笑着说我是淘气的孩子，可是她从来没有骂过我。她让我在温柔、和平的气氛中度过了我的幼年时代。”巴金10岁时，母亲去世，13岁时父亲去世。
3、请三位同学分别读第一自然段，并说说这样读的理由。
4、多年以后，这种情感，作者写得特别含蓄，我们只能从“最爱看”，“仿佛回到了母亲的怀里似的”，这些语句中感受得到，同学们能不能以小巴金的口吻说一说他当时在看天上“密密麻麻的繁星”时的所见所感？
学生以小巴金的口吻对在家乡观看繁星的情景，通过联想和想象进行描绘。
衔接语：密密麻麻的繁星给了小巴金慰藉，长大后，离开家乡，来到陌生的城市，面对星空，他有着怎样的感受？
（二）三年前在南京
1、学生朗读
2、青年巴金观看星空与儿时看繁星的情景和感受有何不同？为什么会有这样的不同？
学生找出不同并解释原因。
4、此时的巴金，对星空怀着一种怎样的感情？你能读出这样的感情吗？
5、文中提到“光明无处不在”指的是什么？
背景链接
1923年，19岁的巴金和三哥离开了压抑着他们的大家庭，来到了他的向往之地—南京。在南京求学期间，参加了“五卅运动”，他的民主思想得到进一步发展。面对黑暗的社会，他坚持追求光明。
学生通过背景链接回答这个问题。
衔接语：看来星星在巴金的灵魂深处有了种种烙印，已经成了他生活乃至生命的组成部分。
品读
衔接语：伴随着年龄的增长，星空似乎更美了，大家认真阅读3、4自然段，说说海上的星空给了作者哪些美的享受？（用圈点勾画的方法划出你认为美的句子，并说说美在哪里。）4分钟
小组合作完成
小组代表发言，要求学生在寻找美景中，进行美读。
知人论世
衔接语：作者带领我们欣赏了海上朦胧、梦幻的星空美景，那么透过巴金的《繁星》，你看到了一个怎样的巴金？
视频——巴金介绍
《繁星》作为七年级的开篇之文，巴金为我们打开了一扇文学之门，让我们展开想象的翅膀，在文学的星空下自由飞翔。也让巴金的作品丰富我们的人生。推荐阅读：巴金的散文集《海行杂记》，巴金的小说《家》。
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