3.1.2 种子萌发的条件 教案
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文档简介
种子萌发的条件
【教学目标】
(一)知识与技能
阐明种子萌发的环境条件、自身条件．
(二)过程与方法
通过假设并采用对照实验方法进行探究取证，体验一个科学探究知识的完整过程，并通过收集资料，初步具有进一步获取课本以外生物学信息的能力，通过分析实验数据，培养分析和概况的能了．
(三)情感态度与价值观
激发学生探索自然界的兴趣，体验自主探究获得知识的乐趣．通过“种子的萌发过程”在生物圈中完成的这一事实，认同事物不断运动(发展变化)、而且“人与自然和谐发展”的观点，学会尊重科学的事实，培养学生的科学素养．
【教学重点】
引导学生独立完成“种子萌发的环境条件”的探究过程．
【教学难点】
独立完成“种子萌发的环境条件”的探究过程．
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
引导学生背诵并分析白居易的“古原草”
思考“古原草”所揭示的生物学规律
把科学与人文、审美联系起来，渗透人文精神，培养学生的审美情趣，也加强了学科间的联系．
播放课件：
种子萌发的过程
画图：用一组图画表示出被子植物的一生，并用语言描述出来．
外
界
条
件
提出问题
巡视全班，请几个有代表性的学生展示自己动手制作的豆芽．
各组代表交流创造什么条件使种子发芽的．
老师适时将学生讲到的条件做好记录．
学生上台展示自己制作的豆芽，描述自己制作豆芽过程中所创设的环境．小组合作，结合经验，提出问题：种子在什么条件下萌发？
创设问题情景，激发学生提出问题
作出假设
小组代表说出自己的调查结果，并分析早春播种覆盖地膜的原因．
展示自己的调查结果：农民播种前后需要做的工作(选种、浇水等)
①把自己调查的材料展示出来，一方面可以实现资源共享，另一方面可以培养学生收集信息和处理信息的能力．
②关注学生亲身经历，促使他们以积极的情感参与学习活动．
引导学生分析制作豆芽的经历，并假设种子萌发需要哪些条件．
引导学生根据生活实践，排除非必要条件．(如制作豆芽不需要土壤等)
说一说，你制作豆芽时，你都做了哪些事？并结合资料分析种子萌发可能需要适宜的温度、适量的水、空气等(有的可能提出阳光、土壤、肥料)．
外
界
条
件
设
计
实
验
引导学生：复习前面只做一个条件的探究活动的设计方案，让学生阅读小辞典，说明如何设计水分对种子萌发的影响，并强调：
①应当选什么样的种子？每组里应当有多少粒？一粒行吗？
②是否需要设计对照实验？如果需要，怎样设计？
③对每个实验组的处理，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组相同？
学生阅读技能卡，加深理解探究一个条件的的实验设计．
明确对照实验变量的唯一性及多选种子避免实验的偶然性
通过学生设计单个条件的探究实验方案，巩固他们对探究一般过程的理解和应用；
现在有三个条件怎么办呢？
把适宜的温度、一定的水分和充足的空气分别做一组探究实验：甲、乙、丙
设计学生活动，分别对这三组条件设计探究方案
指导学生对已经设计的方案进行合并分析
学生在老师的引导下，认识到可以把难度降低：分别探究三种条件，然后再合并
学生分组探究，教师巡视过程中选出较合理的方案在全班进行展示交流
及时进行情感态度、价值观教育：
从设计实验方案的过程中，使学生感受科学是严谨的，来不得半点马虎
通过对多组实验条件的分析，锻炼对多个变量的探究实验的合并能力．
小组合作，体现协作在科学研究中的重要性，相互倾听，在合作中体验快乐．
预测
结果
指导学生课外完成探究实验，并上交探究报告．
课外完成探究实验
根据已有生活经验，预期实验结果．
培养学生对信息的分析能力、应用能力
自身条件
通过设问，引导学生开展探究活动：
①假如环境条件都具备了，种子就可以萌发吗？
②农民播种前必须要选
种，应该选什么样的种子呢？
举例假种子事件，农民颗粒无收，损失惨重．
粒大饱满，胚完整，在寿限之内，通过休眠期
(学生说不完整，教师补充)
通过设问，激发学生的探究欲望
自身条件
引导学生分析讨论，假如让你设置一组对照实验，你该如何设计？
交流实验方案
选籽粒饱满的、瘪瘦的、死种子、胚结果破坏的，四组实验，只是种子不同，其他条件都相同，且满足种子萌发的外界条件．
通过反复训练，使学生真正掌握设计对照实验的方法，突出重点，突破难点．
测定种子
发芽率
提出问题：
①请你测定你们家小麦种子的发芽率，怎样进行？选3～5粒种子或用一袋子种子还是挑几粒大的种子？
②什么叫抽样检测？
介绍计算种子发芽率的方法．
学生通过回答问题，理解抽样检测的概念，并总结出抽样检测的关键是随机抽样．
指导学法
【课堂小结】
【课堂练习】
教学反思
板书设计
第二节 种子萌发的条件
一、种子萌发的外界条件
二、种子萌发的内在条件
三、种子的休眠
四、发芽率
【教学目标】
(一)知识与技能
阐明种子萌发的环境条件、自身条件．
(二)过程与方法
通过假设并采用对照实验方法进行探究取证，体验一个科学探究知识的完整过程，并通过收集资料，初步具有进一步获取课本以外生物学信息的能力，通过分析实验数据，培养分析和概况的能了．
(三)情感态度与价值观
激发学生探索自然界的兴趣，体验自主探究获得知识的乐趣．通过“种子的萌发过程”在生物圈中完成的这一事实，认同事物不断运动(发展变化)、而且“人与自然和谐发展”的观点，学会尊重科学的事实，培养学生的科学素养．
【教学重点】
引导学生独立完成“种子萌发的环境条件”的探究过程．
【教学难点】
独立完成“种子萌发的环境条件”的探究过程．
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
引导学生背诵并分析白居易的“古原草”
思考“古原草”所揭示的生物学规律
把科学与人文、审美联系起来，渗透人文精神，培养学生的审美情趣，也加强了学科间的联系．
播放课件：
种子萌发的过程
画图：用一组图画表示出被子植物的一生，并用语言描述出来．
外
界
条
件
提出问题
巡视全班，请几个有代表性的学生展示自己动手制作的豆芽．
各组代表交流创造什么条件使种子发芽的．
老师适时将学生讲到的条件做好记录．
学生上台展示自己制作的豆芽，描述自己制作豆芽过程中所创设的环境．小组合作，结合经验，提出问题：种子在什么条件下萌发？
创设问题情景，激发学生提出问题
作出假设
小组代表说出自己的调查结果，并分析早春播种覆盖地膜的原因．
展示自己的调查结果：农民播种前后需要做的工作(选种、浇水等)
①把自己调查的材料展示出来，一方面可以实现资源共享，另一方面可以培养学生收集信息和处理信息的能力．
②关注学生亲身经历，促使他们以积极的情感参与学习活动．
引导学生分析制作豆芽的经历，并假设种子萌发需要哪些条件．
引导学生根据生活实践，排除非必要条件．(如制作豆芽不需要土壤等)
说一说，你制作豆芽时，你都做了哪些事？并结合资料分析种子萌发可能需要适宜的温度、适量的水、空气等(有的可能提出阳光、土壤、肥料)．
外
界
条
件
设
计
实
验
引导学生：复习前面只做一个条件的探究活动的设计方案，让学生阅读小辞典，说明如何设计水分对种子萌发的影响，并强调：
①应当选什么样的种子？每组里应当有多少粒？一粒行吗？
②是否需要设计对照实验？如果需要，怎样设计？
③对每个实验组的处理，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组相同？
学生阅读技能卡，加深理解探究一个条件的的实验设计．
明确对照实验变量的唯一性及多选种子避免实验的偶然性
通过学生设计单个条件的探究实验方案，巩固他们对探究一般过程的理解和应用；
现在有三个条件怎么办呢？
把适宜的温度、一定的水分和充足的空气分别做一组探究实验：甲、乙、丙
设计学生活动，分别对这三组条件设计探究方案
指导学生对已经设计的方案进行合并分析
学生在老师的引导下，认识到可以把难度降低：分别探究三种条件，然后再合并
学生分组探究，教师巡视过程中选出较合理的方案在全班进行展示交流
及时进行情感态度、价值观教育：
从设计实验方案的过程中，使学生感受科学是严谨的，来不得半点马虎
通过对多组实验条件的分析，锻炼对多个变量的探究实验的合并能力．
小组合作，体现协作在科学研究中的重要性，相互倾听，在合作中体验快乐．
预测
结果
指导学生课外完成探究实验，并上交探究报告．
课外完成探究实验
根据已有生活经验，预期实验结果．
培养学生对信息的分析能力、应用能力
自身条件
通过设问，引导学生开展探究活动：
①假如环境条件都具备了，种子就可以萌发吗？
②农民播种前必须要选
种，应该选什么样的种子呢？
举例假种子事件，农民颗粒无收，损失惨重．
粒大饱满，胚完整，在寿限之内，通过休眠期
(学生说不完整，教师补充)
通过设问，激发学生的探究欲望
自身条件
引导学生分析讨论，假如让你设置一组对照实验，你该如何设计？
交流实验方案
选籽粒饱满的、瘪瘦的、死种子、胚结果破坏的，四组实验，只是种子不同，其他条件都相同，且满足种子萌发的外界条件．
通过反复训练，使学生真正掌握设计对照实验的方法，突出重点，突破难点．
测定种子
发芽率
提出问题：
①请你测定你们家小麦种子的发芽率，怎样进行？选3～5粒种子或用一袋子种子还是挑几粒大的种子？
②什么叫抽样检测？
介绍计算种子发芽率的方法．
学生通过回答问题，理解抽样检测的概念，并总结出抽样检测的关键是随机抽样．
指导学法
【课堂小结】
【课堂练习】
教学反思
板书设计
第二节 种子萌发的条件
一、种子萌发的外界条件
二、种子萌发的内在条件
三、种子的休眠
四、发芽率