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13、穷人
部编版 六上 第二课时
复习导入
涌
困
澎
湃
熄
掀
汹
淋
勺
嘿
糟
嘛
皱
唉
随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课让我们继续和作者一起走进课文，去体会渔夫和妻子的心地善良。
走进课文
整体感知
快速朗读课文，思考：
1.标题是“穷人，在课文中的“穷人”指的是谁
渔夫
桑娜
2.他们的“穷”体现在哪些方面 （在文中用不同的颜色的笔标记出来）
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……
１.“屋内装饰”简单、破旧
2. “吃”不好“穿”不暖
吃的是黑面包，菜只有鱼。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！……谢谢上帝，总算活着回来啦。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷……
海风呼啸声、波涛的轰鸣、狂风的怒吼
海面上什么也看不见。
３.忙碌的桑娜和在恶劣天气下打渔的渔夫
从文中的种种描写来看，我们知道桑娜一家的生活是贫穷的，但是却有人说桑娜和渔夫并不“穷”，其实他们很“富有”。你觉得他们是“穷”还是“富有”？说出你的理由！
问题探究
1.家中的整洁、温馨
富有
2.桑娜和渔夫关心生病的女邻居，收养邻居家的孩子，富有爱心。
从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。
忐忑不安
心神极为不安。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
人物心理分析
自己甘愿挨揍。
（1）这段话省略号特别多，哪位同学能说说省略号的作用？这里用这么多省略号有什么用意？
省略号的作用：用于表示引文的省略或列举的省略。
也可表示说话的断断续续。
在文中的用意：表现出桑娜的思绪混乱与不安，以及她内心矛盾。
（2）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”“非这样做不可”就是什么意思？
一定要这样做
为什么桑娜觉得非这样做不可呢？
如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的
“不知道为什么要这样做”与“觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。面对桑娜所做的一切，渔夫会爽快接受吗？
（1）两个人沉默了一阵。
（2）“他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
两次“沉默”桑娜会想些什么？渔夫又会想些什么？
文中几次写到“沉默”，找出来读一读。
忧虑
渔夫知道西蒙的死讯后的反应
思考
决定
皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？……
得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
“熬”是什么意思？
能给“熬”换个词吗？
忍受，耐苦支持
挨、忍
从这段话中你读懂了什么？
生活的不易和态度的决断
自己有五个孩子，收养这两个孩子将来会更苦，他想到了吗？
肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”
透过渔夫的 、 、 的描写，既让我们看到了渔夫 的形象，又让我们感受到他同样 的品质。
语言
动作
神态
淳朴
善良
这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。
体悟写法
桑娜
心地善良
渔夫：正直、善良
温暖舒适——勤劳
淳朴、善良
甘愿受苦
桑娜和渔夫给你留下了什么印象？
沉思——善良
形象总结
作业布置
1、（小练笔）“两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
2、完成同步练习
抱怨 埋怨
1.你没做好只能怪自己不争气，不该（ ）别人。
2.我（ ）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。
一、选择正确的词语填空。
抱怨
埋怨
课堂作业
宁可……也…… 与其……不如……
尽管……还是……
3.桑娜一家（ ）生活十分艰难，（ ）决定收养西蒙的孩子。
4.渔夫（ ）自己多受些苦，（ ）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。
尽管
还是
宁可
也
A.表明心理活动的时断时续。 B.表示省略递增的次数。
C.表示语意的跳跃。 D.表示说话结巴，欲言又止。
二、下列句子中省略号的作用是什么？
1.古老的钟发哑地敲了十下，十一下……（ ）
2.是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（ ）
3.我嘛……缝缝补补……（ ）
4.谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家做些什么呢 （ ）
A
B
C
D
三、对课文内容理解正确的是（ ）。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
A
A.“这样做”是指把西蒙孩子抱回家。“非这样做不可”反映了桑娜善良的品质。
B.“这样做”是指等丈夫回来。“非这样做不可”反映了桑娜坚强的品质。中小学教育资源及组卷应用平台
13、 穷人 第二课时 同步习题
一、课文内容梳理。
《穷人》是 国作家 写的一篇 。文章记叙了
的故事，真实反映了 统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑那和渔夫 的美好品质。
二、读句子，注意句子中加点的词语的特点，写出这样的两个词语。
1.这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 （ ）
2.孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。 （ ）
三、阅读练习。
渔夫皱起眉，他的脸变得（dé děi）严肃，忧虑。“嗯①，是个问
题！”他搔搔后脑勺（shuó sháo）说，“嗯②，你看怎么办？得（dé děi）
把他们抱来，同死人待（dāi dǎi）在一起怎么行！哦③，我们，我们总能
熬过去的！快去！别等他们醒来。”
1.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。”这是对渔夫
的描写。由此我们想象到当时渔夫的内心世界： 。
2.文中三个语气词，表达了人物不同的内心，请对它们的理解写下来。
嗯①： 嗯②： 哦③： 。
3.给文中加点字选择正确的读音。
4.给下面的句子换个说法。
同死人待在一起怎么行！
。
如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说什么呢？
参考答案
一、俄 列夫·托尔斯泰 短篇小说 桑娜与渔夫主动收养已故邻居的两个
孤儿 沙俄 宁可自己吃苦也要帮助别人
二坚定而执着 光荣而伟大
三、1.神态 孩子没了母亲可怎么生活，可是我家也不好过。
2.①表示思考；②表示商量；③表示决定
3.dé sháo děi dāi
4.同死人待在一起可不行。
四、略
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部编版语文六年级《穷人》第二课时教学设计
课题 穷人 单元 四 学科 语文 年级 六上
学习目标 1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
重点 从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。
难点 体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、导入新课，整体感知内容1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习后面的内容。 整体回顾课文内容。 学生说课文的主要内容，目的是为了与上节课的教学衔接，快速进入到本节课的学习过程中去。
讲授新课 二、抓住重点，感悟桑娜品质1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——” 从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
（2） 师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。 那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？ 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （3）指名朗读（3—4人） 注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良） ①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？ 你能用“宁可……也”来说一说吗？ ②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非……不可） “非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做） 为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。（板书：善良） 小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。 请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词） 指名朗读（2—3人） 让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。
（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：
充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考: 渔夫具有什么品质 你是从哪些语句体会出来的 把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。2.小组成员互相交流。3.教师点拨、指导。（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象 （渔夫很善良）从哪里体会到的 把相关的课文读出来吧！生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？ 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）
带着问题默读课文，小组合作探究并进行汇报。体会安娜的人物形象总结概括渔夫的品质。 以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。 给学生提出问题：桑娜的丈夫又给你留下什么印象 在刚才分析桑娜的美好品质的基础上，学生一定也能从渔夫的言行上看出渔夫心地善良、乐于助人的美好品质。
课堂小结 三、总结全文，回顾写作方法1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。 教师小结旨在再一次强调养育孩子要付出的艰辛，从而使学生体会到渔夫乐于助人的高尚品质。课堂最后的环节让学生明确文章的写法，要他们清楚描写人物要运用多种方法，在今后的习作中尝试运用。
板书
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