冀教版数学四年级上册第八单元《条形统计图（1）》教案
文档属性
| 名称 | 冀教版数学四年级上册第八单元《条形统计图（1）》教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 72.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-08-28 09:56:14 | ||
图片预览
文档简介
《条形统计图（1）》教案
教学目标
一、知识与技能：初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。
二、过程与方法：使学生经历统计图（1格表示2个单位）的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进行简单的分析。
三、情感态度和价值观：让学生感受到统计与生活的密切联系。
教学重点
认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
教学难点
碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。
教学方法
交流研讨、分组讨论
课前准备
多媒体课件等
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？
生：自由发言。
师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名称）
节目
人数
唱歌
跳舞
相声
魔术
师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果
节目
人数
唱歌
6
跳舞
14
相声
18
魔术
8
二、新课学习
1．试画统计图
（1）师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。
（在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。）
【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格代表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。
（2）请学生展示不同的方法，预设如下：
生1：在统计图的上面直接加格；
生2：在旁边一栏画格；
生3：用1格表示2个单位；
（3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。
生比较、交流。
教师引导学生感受第三种方法好。
教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。
【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果继续往上画格，当数量更多时会有局限性；如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。
2．学画用1格表示2个单位的统计图
（1）师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。（黑板上空白统计图）
师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂？
预设：涂1个格。
师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢？
预设：因为1个格代表2个人。
师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢？
预设：在左边标上数。
师：从0开始，到这是几？教师随着学生说标数，写单位名称。（用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂？指名回答。
师：我们先找到2这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。（边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。）
喜欢跳舞的有14人，怎么涂？（指定某名学生板演）
【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。
（2）师：拿出2号纸，（在实投上展示）对照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么？你们自己试着完成这张统计图。
四（1）班学生喜欢节目情况统计图
指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。
（3）解决不足一个格的情况。
师：如果喜欢跳舞的不是14人，是15人，应该怎么画呢？
师：能不能就画7格，画8个格行不行？
师：你认为应该怎么画？
师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置？（教师板演指导）
【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示，简单几个问题点到难点，通过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。
（4）师：看着这幅统计图，你都知道什么了？
预设：我看着统计图，知道了……
如果让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀？
【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。
师：刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了？
预设：原来学的1个格表示1个，现在学的1个格表示2个，遇到单数用半格表示。
三、结论总结
同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？
四、课堂练习
昨天上体育课时，大家进行了拍球比赛，还记得自己组的成绩嘛？
四（1）班同学拍球情况统计表
组别
一
二
三
四
个数
（1）指名体育小组组长汇报数据，学生填写。
（2）下面，请你们自己根据这张统计表绘制统计图。
（3）完成后，组内交流，说说你是怎么表示的？
（4）你能根据这张统计图提出什么问题？
（5）了解了咱们班同学拍球的情况，你有什么建议吗？
【设计意图】简单的重复不是好的学习方式，形式上的模仿就会导致学生的机械，而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念，因此此题的设计是符合课标的要求的。
五、作业布置
课本第90页练一练第1、2题。
六、板书设计
条形统计图（2）
教学目标
一、知识与技能：初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。
二、过程与方法：使学生经历统计图（1格表示2个单位）的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进行简单的分析。
三、情感态度和价值观：让学生感受到统计与生活的密切联系。
教学重点
认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
教学难点
碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。
教学方法
交流研讨、分组讨论
课前准备
多媒体课件等
课时安排
1课时
教学过程
一、导入新课
师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？
生：自由发言。
师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名称）
节目
人数
唱歌
跳舞
相声
魔术
师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果
节目
人数
唱歌
6
跳舞
14
相声
18
魔术
8
二、新课学习
1．试画统计图
（1）师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。
（在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。）
【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格代表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。
（2）请学生展示不同的方法，预设如下：
生1：在统计图的上面直接加格；
生2：在旁边一栏画格；
生3：用1格表示2个单位；
（3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。
生比较、交流。
教师引导学生感受第三种方法好。
教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。
【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果继续往上画格，当数量更多时会有局限性；如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。
2．学画用1格表示2个单位的统计图
（1）师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。（黑板上空白统计图）
师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂？
预设：涂1个格。
师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢？
预设：因为1个格代表2个人。
师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢？
预设：在左边标上数。
师：从0开始，到这是几？教师随着学生说标数，写单位名称。（用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂？指名回答。
师：我们先找到2这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。（边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。）
喜欢跳舞的有14人，怎么涂？（指定某名学生板演）
【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。
（2）师：拿出2号纸，（在实投上展示）对照一下，要想完成这张统计图，你都需要做些什么？你们自己试着完成这张统计图。
四（1）班学生喜欢节目情况统计图
指定某名学生板演，其他同学对照黑板上的统计图检查。
（3）解决不足一个格的情况。
师：如果喜欢跳舞的不是14人，是15人，应该怎么画呢？
师：能不能就画7格，画8个格行不行？
师：你认为应该怎么画？
师：是不是在格中任意位置画条线表示就行，那应该画在什么位置？（教师板演指导）
【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示，简单几个问题点到难点，通过教师有设计的问题的引导，学生对难点问题的理解迎刃而解，起到了化难去烦的作用。
（4）师：看着这幅统计图，你都知道什么了？
预设：我看着统计图，知道了……
如果让你当小导演，根据这个统计结果你想怎么安排节目呀？
【设计意图】学习统计知识的实际意义，不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法，而是对数据观念的培养和建立，学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感，这就需要课堂上的适时适度的应用。
师：刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了？
预设：原来学的1个格表示1个，现在学的1个格表示2个，遇到单数用半格表示。
三、结论总结
同学们，这节课你学得愉快吗？谁能说说你的收获是什么？
四、课堂练习
昨天上体育课时，大家进行了拍球比赛，还记得自己组的成绩嘛？
四（1）班同学拍球情况统计表
组别
一
二
三
四
个数
（1）指名体育小组组长汇报数据，学生填写。
（2）下面，请你们自己根据这张统计表绘制统计图。
（3）完成后，组内交流，说说你是怎么表示的？
（4）你能根据这张统计图提出什么问题？
（5）了解了咱们班同学拍球的情况，你有什么建议吗？
【设计意图】简单的重复不是好的学习方式，形式上的模仿就会导致学生的机械，而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念，因此此题的设计是符合课标的要求的。
五、作业布置
课本第90页练一练第1、2题。
六、板书设计
条形统计图（2）