五年级上册数学1.3 小数的性质 教案 浙教版

小数的性质教学设计
教学目标
知识与能力：结合具体事例探索小数的性质，初步理解小数的性质。会应用小数的性质把末尾有0的小数化。
过程与方法：在学习过程中，培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。
情感态度价值观:在活动过程中培养学生思维的有序性及比较和归纳的能力
教学重难点
教学重点
小数性质的推导和理解
教学难点
让学生抽象的概括小数的性质
教学工具
多媒体课件 小黑板
教学过程
一、生成情境
1．在商店里，商品的标价经常写成小数的形式（多媒体显示一组商品标价图），大家能说出这些商品的价格是多少吗？
???教师问题：这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？
2.50元和2.5元，8.00元和8元有什么关系呢？
组织学生观察图片，指名学生回答，集体订正。
教师根据学生回答板书：2.50元就表示2元5角0分，2.5元就表示2元5角，所以它们是相等的。
2．这里蕴涵着一种新的知识，这就是今天要学习的小数的性质．
??? 3．揭示课题：小数的性质．
二、自主探究
???教师提问：1. 利用直尺和桌面上的三张1m长的纸条分别量出0.1m、
0.10m和0.100m长的纸条，并进行标记。
2. 比较量得的三张纸条的长度，并说一说你有什么发现。
发现：量得的三张纸条长度相等。
比较0.1m、0.10m和0.100m的大小
教师出示图片：
教师问题：1. 通过观察，你发现这三个数的大小关系是怎样的？
观察得出：因为1dm＝10cm＝100mm，
所以0.1m＝0.10m＝0.100m 。
2. 观察三个小数，你有什么发现？
3. 是不是所有的小数都具有这样的特点呢？
比较0.3和0.30的大小。
问题：1. 在两张正方形的纸上分别表示出0.3和0.30，
并比较它们的大小。
2. 反馈交流：说一说你有什么发现。
教师出示情境图
教师提问：0.3和0.30的大小相等吗？说一说你的理由。
学生可能回答：因为：0.3是3个 十分之一 ；0.30是30个 百分之一，也就是3个十分之一。
所以0.3＝0.30。教师根据学生回答板书。
（三）发现规律，得出结论
教师提问：从上面的例题，你发现了什么规律？
小结并得出小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
（四）联系生活，巩固性质
（一）解决生活中的问题
?
问题：三个小朋友的身高都一样高吗？为什么？
组织学生互相交流，教师指名学生回答，集体订正。
教师板书：1.20M=1米2分米0厘米 1.2M=1米2分米 所以1.20M=1.2M 小明和小鹏一样高，
小静 1.02M=1米0分米2厘米，和他们不一样高。
（二）知识对比，揭示真谛问题： 1. 为什么在整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，数的
大小就变了，而在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，
数的大小不变呢？
借助数位顺序表发现：因为，会改变整数的大小，所以，整数末尾的0不能添上或去掉。
2. 小数中间的“0”，为什么不可以随意添上或去掉？
借助数位顺序表发现：因为，会改变小数的大小，所以小数中间的“0”不能添上或去掉。
小结：强调在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小 不变；小数的末尾与小数点的后面不一样。
巩固练习
1. 不改变数的大小，下面数中的哪些“0”可以去掉？
哪些“0”不能去掉？为什么？
3.90m 0.30元 500m 1.80元
0.70m 0.04元 600kg 20.20m
学生独立完成，教师指名学生回答，集体订正。
课后小结:这节课你有什么收获？