23《鸟的天堂》教案（2课时表格）

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课题 《鸟的天堂》 主备人 教学 课时 2 授课 时间
学 情 分 析 五年级的学生虽然具备一定的阅读基础，但对重点句子的品读能力，领悟作者所表达的情感的解读方法与能力仍较薄弱，写作中的表达方法掌握得也较少，所以本课的重点是有感情的朗读课文，体会文章所表达的思想感情，学习作者表达事物的方法，提高写作能力，受到美的教育。
课 标 要 求 1、有感情的朗读课文，积累语句。 2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方式，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。 3、初步感悟写景文章的阅读策略。
教 材 分 析 《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景，展示了一派美丽动人南国风光。文章记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。? 文章表达上的特点主要表现在两个方面：第一，抓住景物特点，进行静态与动态的描写；第二，借助景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
教 学 目 标 知识与技能： 理解、品味优美生动的语言，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。培养学生阅读理解能力、质疑能力以及想象能力。 过程与方法： 有感情地朗读课文，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。学会课文描写景物静态和动态的方法。 情感态度与价值观： 激发学生热爱大自然、热爱美的感情。
教 学 重 点 难 点 重点： 指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言； 难点： 体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学方法与手段 教学方法：情景设置、点拨法，以读代讲。 教学手段：多媒体课件
教具学具 准备 教师准备：多媒体 学生准备：搜集相关资料。 ?
使用教材 构想 为了实现上述的目标，根据新课程课堂教学要突出学生的主体性原则，本课充分发挥学生的主观能动性，以任务驱动引导学生在自主学习的基础上，形成作者——教师——学生三者之间对话交流多边互动的学习氛围。教师利用信息技术整合教学资源与手段，努力提高学生的学习兴趣，扩大教学的容量；化抽象的文字符号为?直观感性形象，帮助学生全身心进入作品、理解作者、感悟生活。
教学流程 教师行为 学生行为 设计意图
第一课时 课题导入，激发兴趣。
1、齐读课题。看到这个题目，你有什么想法？ 这个鸟的天堂在哪儿？你知道吗？（一棵大榕树）
3、介绍资料：这棵大榕树在哪儿？结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗？
4、今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。
自由读课文，掌握生字新词。
1、指名读文，读准字音。　　
2、自学生字，掌握字形。
重点指导：
　　梢：形声字，与“稍、捎”区分。
　　暇：左边是“日”，注意与“瑕”区分。

理清文章的脉络。
1、默读课文，思考：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？
2、理清课文的脉络。
（1）作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分？
（2）学生汇报：
课文可以分为四个部分。
（1—4）作者和朋友划船出去游玩。
（5—9）第一次经过鸟的天堂见到的景象。
（10—13）第二次经过鸟的天堂见到的景象。
（14）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
　　 四、分小组合作读课文。 第二课时 一、整体感知，激发情感? ?1、同学们，昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂，谁能说说课文主要讲了什么？? ?2、作者去了鸟的天堂，发出了怎样的感慨。（这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）分别是在什么情况下有感而发的呢？谁能与作者心通，有感情地读出作者的心声。? ?3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢？我们一起去看一看这棵神奇的树。 二、品词读句，感悟这美丽的南国的树? 1、指名读5-9自然段，思考：这棵大榕树有什么特点？? ?2、默读思考：作者是怎样写出这棵大榕树的特点的？把你感触最深的句段多读两遍，在旁边写上你的体会。?? 3、交流：? ?(1)?师：你强调了“大”字，想用朗读突出榕树的特点大，有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”，谁能帮老师说说理由。? ?是啊，这句话是承接前面的争论而来的，让我们先去看看他们是怎么争论的，谁能读一读5、6自然段。? 到底是怎样的一株大榕树，让我们如此的争论，让我们再来看一看第7自然段，指名说一说。??“ 一个“卧”字让你仿佛看到了什么？想了什么？再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。? ?师：人常说“独木不成林”，但这棵却覆盖整个小岛，形成独木成林的奇观，她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。? (3)学生引出第8自然段，闭目听老师读，你仿佛看到了什么？? ?“? 师：多么旺盛，充满生机的大榕树啊！难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。（回读）??让我们一起齐读这一段。? ?(4)如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？??让我们再次走进鸟的天堂。 三、品读想像，渗透写法? 1、闭目听老师读11-13自然段，想像。?? 2、说说你看见了什么？? 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点？?? 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐？? 暇”什么意思？你是怎么知道的？师:理解词语的方法很多你可以查字典、工具书，也可以联系上下文。? 5、“鸟的天堂”里有许多鸟，可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢？这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点，许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐，让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象，这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于（静态描写）。动静结合是本文的又一表达方法，在今后的写作中，同学们要善于运用这两种表达方法。 四、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂? 默读第14自然段，谁能火眼金睛发现问题？ 五、深化中心，迁移教育? ?1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？? ?2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护，大自然的恩赐。）? ?3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。 六、拓展延伸、激情写作? ?作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。?? ?? 学生交流 （鸟栖息的地方，鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。） 学生介绍课前收集资料。
1、学生读文，正音。 2、解决字词问题。 3、画出不理解的词语。借助工具书解决。
　　灿烂：光彩鲜明耀眼。
　　陆续：前前后后，时断时续。
　　展示：明显地表现出来。
　　留恋：舍不得离开。
　　不可计数：没有办法来计算，形容数量很多。
　　应接不暇：形容人或事情很多接待、应付不过来。暇：空间。文中指鸟太多，看不过来。 汇报交流（预设）
　　学生甲：作者两次经过鸟的天堂，第一次看到的是大榕树，第二次看到了许多鸟。
　　学生乙：课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景，10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。 学生分小组，多种形式合作读课文。 学生交流课文主要内容。 学生有感情读重点语句。 学生默读思考问题，交流： 预设学生可能会首先读第7自然段，并会强调“大”字。 学生多角度朗读重点语句。 学生理解“不可计数”的意思。 用词语概括“大”的词语。? （齐读）? “颤动”什么意思？换成“抖动”行吗？想像“颤动”和“抖动”的样子，引导学生联系整个句子，理解颤动表现了新的生命虽是弱小的，但生命力是旺盛的。 学生听范读，谈想象。 学生朗读，感受鸟儿的自由快乐。 学生讨论探究静态描写和动态描写。 学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号，而后一个没有？ 学生围绕“这里为什么成了‘鸟的天堂’呢？”讨论，体悟 保护生态环境的教育。 课前围绕课题谈话，自己介绍收集的资料，激发了学生学习兴趣，增加了学生的课外知识积累。 按课文浏览顺序分段落部分，学生一目了然，方便学生总体把握课文信息。 通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课，并通过有感情地品读作者的心声，一下子激发学生的热情，拉近了学生、作者、文本之间的距离，为下文的学习奠定了感情基础。 课堂合作及对话策略的培养：主要采用生生互动、互相评价的形式激发学生的课堂热情。 语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟，进行基础知识、基本技能的训练，做到了扎扎实实学语文。 语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习，学生既学文又学作文，发挥了语文学科的工具性作用。 学源于思，思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。 以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词，激起了学生的自豪感，这样的作业设计充分调动了学生习作热情。
板书 树：大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树（傍晚）[静]? ?鸟的天堂? ? 鸟：多、自由、快乐——的确是??（早晨）[动] 保护鸟类、保护环境
教学反思