23《鸟的天堂》教案(2课时表格)

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名称 23《鸟的天堂》教案(2课时表格)
格式 zip
文件大小 22.0KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2019-08-28 19:04:18

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教 案 首 页

课题 《鸟的天堂》 主备人 教学 课时 2 授课 时间
学 情 分 析 五年级的学生虽然具备一定的阅读基础,但对重点句子的品读能力,领悟作者所表达的情感的解读方法与能力仍较薄弱,写作中的表达方法掌握得也较少,所以本课的重点是有感情的朗读课文,体会文章所表达的思想感情,学习作者表达事物的方法,提高写作能力,受到美的教育。
课 标 要 求 1、有感情的朗读课文,积累语句。 2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方式,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。 3、初步感悟写景文章的阅读策略。
教 材 分 析 《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品,作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻,具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景,展示了一派美丽动人南国风光。文章记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。? 文章表达上的特点主要表现在两个方面:第一,抓住景物特点,进行静态与动态的描写;第二,借助景物描写表达感情与直接表达感情相结合。
教 学 目 标 知识与技能: 理解、品味优美生动的语言,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。培养学生阅读理解能力、质疑能力以及想象能力。 过程与方法: 有感情地朗读课文,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。学会课文描写景物静态和动态的方法。 情感态度与价值观: 激发学生热爱大自然、热爱美的感情。
教 学 重 点 难 点 重点: 指导学生有感情朗读课文,积累、运用语言; 难点: 体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法,发表自己的独特见解,并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学方法与手段 教学方法:情景设置、点拨法,以读代讲。 教学手段:多媒体课件
教具学具 准备 教师准备:多媒体 学生准备:搜集相关资料。 ?
使用教材 构想 为了实现上述的目标,根据新课程课堂教学要突出学生的主体性原则,本课充分发挥学生的主观能动性,以任务驱动引导学生在自主学习的基础上,形成作者——教师——学生三者之间对话交流多边互动的学习氛围。教师利用信息技术整合教学资源与手段,努力提高学生的学习兴趣,扩大教学的容量;化抽象的文字符号为?直观感性形象,帮助学生全身心进入作品、理解作者、感悟生活。
教学流程 教师行为 学生行为 设计意图
第一课时 课题导入,激发兴趣。
1、齐读课题。看到这个题目,你有什么想法? 这个鸟的天堂在哪儿?你知道吗?(一棵大榕树)
3、介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗?
4、今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。
自由读课文,掌握生字新词。
1、指名读文,读准字音。  
2、自学生字,掌握字形。
重点指导:
  梢:形声字,与“稍、捎”区分。
  暇:左边是“日”,注意与“瑕”区分。

理清文章的脉络。
1、默读课文,思考:巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?
2、理清课文的脉络。
(1)作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分?
(2)学生汇报:
课文可以分为四个部分。
(1—4)作者和朋友划船出去游玩。
(5—9)第一次经过鸟的天堂见到的景象。
(10—13)第二次经过鸟的天堂见到的景象。
(14)作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
   四、分小组合作读课文。 第二课时 一、整体感知,激发情感? ?1、同学们,昨天我们同巴金老先生一同去了鸟的天堂,谁能说说课文主要讲了什么?? ?2、作者去了鸟的天堂,发出了怎样的感慨。(这美丽的南国的树。昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!)分别是在什么情况下有感而发的呢?谁能与作者心通,有感情地读出作者的心声。? ?3、“鸟的天堂”到底指的是什么呢?我们一起去看一看这棵神奇的树。 二、品词读句,感悟这美丽的南国的树? 1、指名读5-9自然段,思考:这棵大榕树有什么特点?? ?2、默读思考:作者是怎样写出这棵大榕树的特点的?把你感触最深的句段多读两遍,在旁边写上你的体会。?? 3、交流:? ?(1)?师:你强调了“大”字,想用朗读突出榕树的特点大,有没有不同的看法。老师认为应该强调“一”,谁能帮老师说说理由。? ?是啊,这句话是承接前面的争论而来的,让我们先去看看他们是怎么争论的,谁能读一读5、6自然段。? 到底是怎样的一株大榕树,让我们如此的争论,让我们再来看一看第7自然段,指名说一说。??“ 一个“卧”字让你仿佛看到了什么?想了什么?再引导看第二幅插图。谁能用朗读来展示大榕树的“大”。? ?师:人常说“独木不成林”,但这棵却覆盖整个小岛,形成独木成林的奇观,她是那样安详、优雅、自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂,难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。? (3)学生引出第8自然段,闭目听老师读,你仿佛看到了什么?? ?“? 师:多么旺盛,充满生机的大榕树啊!难怪作者如此赞叹——这美丽的南国的树。(回读)??让我们一起齐读这一段。? ?(4)如果你是一只小鸟,你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗?可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟,对吗???让我们再次走进鸟的天堂。 三、品读想像,渗透写法? 1、闭目听老师读11-13自然段,想像。?? 2、说说你看见了什么?? 3、从中我们发现鸟的天堂有什么特点??? 4、谁能用朗读表现鸟儿的多和自由快乐?? 暇”什么意思?你是怎么知道的?师:理解词语的方法很多你可以查字典、工具书,也可以联系上下文。? 5、“鸟的天堂”里有许多鸟,可作者为什么只具体写一只画眉鸟呢?这就是我们曾经说过的点面结合的表达方法。这只画眉鸟就是这里的点,许许多多的鸟就形成了面。以一只画眉鸟展示鸟儿们的自由快乐,让我们感受到了群鸟欢腾的壮观景象,这又叫动态描写。那么前面的大榕树就属于(静态描写)。动静结合是本文的又一表达方法,在今后的写作中,同学们要善于运用这两种表达方法。 四、引导质疑,感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂? 默读第14自然段,谁能火眼金睛发现问题? 五、深化中心,迁移教育? ?1、学完了课文,谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢?? ?2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢?(人类的保护,大自然的恩赐。)? ?3、是啊,大自然多么的神奇、美丽,我们应该学习这里的人们,保护鸟类、保护环境,让我们的地球母亲成为人间的天堂。 六、拓展延伸、激情写作? ?作业:如果你是鸟的天堂里的一只小鸟,你会怎样向别人介绍你的家园呢?以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。?? ?? 学生交流 (鸟栖息的地方,鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。) 学生介绍课前收集资料。
1、学生读文,正音。 2、解决字词问题。 3、画出不理解的词语。借助工具书解决。
  灿烂:光彩鲜明耀眼。
  陆续:前前后后,时断时续。
  展示:明显地表现出来。
  留恋:舍不得离开。
  不可计数:没有办法来计算,形容数量很多。
  应接不暇:形容人或事情很多接待、应付不过来。暇:空间。文中指鸟太多,看不过来。 汇报交流(预设)
  学生甲:作者两次经过鸟的天堂,第一次看到的是大榕树,第二次看到了许多鸟。
  学生乙:课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景,10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。 学生分小组,多种形式合作读课文。 学生交流课文主要内容。 学生有感情读重点语句。 学生默读思考问题,交流: 预设学生可能会首先读第7自然段,并会强调“大”字。 学生多角度朗读重点语句。 学生理解“不可计数”的意思。 用词语概括“大”的词语。? (齐读)? “颤动”什么意思?换成“抖动”行吗?想像“颤动”和“抖动”的样子,引导学生联系整个句子,理解颤动表现了新的生命虽是弱小的,但生命力是旺盛的。 学生听范读,谈想象。 学生朗读,感受鸟儿的自由快乐。 学生讨论探究静态描写和动态描写。 学生理解为什么前面一个“鸟的天堂“加了引号,而后一个没有? 学生围绕“这里为什么成了‘鸟的天堂’呢?”讨论,体悟 保护生态环境的教育。 课前围绕课题谈话,自己介绍收集的资料,激发了学生学习兴趣,增加了学生的课外知识积累。 按课文浏览顺序分段落部分,学生一目了然,方便学生总体把握课文信息。 通过抓住作者去了“鸟的天堂”发出的感慨导入新课,并通过有感情地品读作者的心声,一下子激发学生的热情,拉近了学生、作者、文本之间的距离,为下文的学习奠定了感情基础。 课堂合作及对话策略的培养:主要采用生生互动、互相评价的形式激发学生的课堂热情。 语文是基础工具性学科。引导学生抓住重点词、句、段进行朗读、思考、想象、感悟,进行基础知识、基本技能的训练,做到了扎扎实实学语文。 语言文字的感悟中轻松自然地渗透表达方法的学习,学生既学文又学作文,发挥了语文学科的工具性作用。 学源于思,思源于疑。本环节的教学培养了学生的观察质疑能力。 以自己是榕树上一只小鸟的身份写导游词,激起了学生的自豪感,这样的作业设计充分调动了学生习作热情。
板书 树:大、茂盛、勃勃生机——美丽的南国的树(傍晚)[静]? ?鸟的天堂? ? 鸟:多、自由、快乐——的确是??(早晨)[动] 保护鸟类、保护环境
教学反思