12《古诗三首》《示儿》教案（表格式）

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课题 古诗三首《示儿》 主备人 教学课时 1 授课时间
学情分析 五年级学生已具有较强的古诗阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。
课标要求 1.会认“喑、擞”等6个生字，会写“祭、乃”等8个生字。? 2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。?3.体会诗人的爱国主义情感，激发学生爱国意识
教材分析 部编版五年级上册第四单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。 《示儿》这首诗为陆游的临终遗嘱，诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家。这首诗作为一首绝笔，无愧于诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全是字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国情感。 《题临安邸》是南宋诗人林升看到中原国土被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偷生，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的一首诗。《己亥杂诗》是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。
教学目标 知识与能力： 1.认识6个生字，会写8个生字；会写“万马齐喑、不拘一格”等词语 2.能正确地朗读、背诵并默写这三首古诗。能讲解诗句的意思，能借助诗歌的题目理解每首诗的内容。 过程与方法： 能结合注释和相关资料，理解诗句的意思，想象诗歌所描写的情景，体会诗人的情怀。 情感态度与价值观： 体会诗人的爱国主义情感，激发学生的爱国情感和学习古诗词的兴趣。
教学重点难点 教学重点：能结合注释和相关资料，理解诗句的意思。 教学难点：体会诗人的爱国情怀。
教学方法与手段 教学方法：点拨法、自主合作探究教学手段：多媒体课件
教具学具准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：查找关于诗人及写作背景的资料
使用教材构想 古诗是小学语文教学中的一个重要组成部分,是教学中一个难点。一首古诗只有几十个字,而且又多了一层语言障碍、时代隔膜,对于小学生来说,要理解透诗中的意境确实很难，我对古诗教学有以下一些构想：一、凭借“注释”，小组合作理解诗意。以此培养学生自学古诗的习惯和能力。二、补充资料，引起共鸣。 　　情感是诗歌的灵魂。学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。三、抓住“诗眼”，品读情感。 　　古典诗词讲究锻字炼词，作者往往将复杂而深刻的情感凝于作品中的一字、一词或一句之中。如果抓住诗词之“眼”加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考、联想，从而深刻体会诗词中蕴涵的情感内涵。 四、反复吟诵，读中感悟。诵读是古诗教学的核心手段，依靠充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心领神会，通达“悟”的境界。五、适度拓展，积累诗文。 《课程标准》中要求小学生背诵优秀160篇，而课本里的古诗也就那么几十首。这就要求教师在教学古诗文的时候进行适度的拓展。
教学流程 教师行为 学生行为 设计意图
第一课时一、导入1、明确单元目标 2、学生简介诗人及写作背景。 二、解读诗题，初读古诗1.理解诗题。 2.引读：临终前陆游对儿子们说些什么？ 朗读诗句，要求读正确，读出七言古诗的节奏。 三、解诗句1.小组合作学习：（1）先由小组成员交流自己理解的字词意思。（2）接着说说诗句的意思，相互补充。（3）然后由组长组织汇报交流。
2.同桌再说诗意。 四、感诗情 1.从“死去元知万事空”你能体会到作者对生死的态度是？ 2．作者对生死看的这样淡了，却对一件事耿耿于怀那就是（但悲不见九州同。）这句诗有一个字概括了诗人感情是？悲。（板书：悲）你从这个“悲”体会出作者什么样的思想感情？ 3. 诗人生前最大的遗愿是什么？能不能用一个字概括这种渴望的心情是？ 既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？ 五、情感升华1.诗人的一生都在盼望着朝廷的军队，在弥留之际，诗人念念不忘的不是生的不舍，而是中原的恢复、祖国的统一，这是为什么呢？请看陆游早些时候的一首诗作。 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》三万里河东人海， 五千仍岳上摩天。遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。 你从这首诗中体会出什么？2.正是因为诗人唯独放不下流血流泪的故土和故土里那些生活在水深火热之中望眼欲穿的遗民。所以，在即将离开这个世界的时候，
作者的遗憾是——　作者的遗恨是——作者的遗愿是——作者的遗嘱是—— 3.再读古诗。 学生空书诗题 学生交流资料 示儿：写给儿子看。 多种形式朗读 元：同“原”，本来?。但：只。?九州同：祖国统一。 第一、二句：本来就知道人死了就什么也没有了，只是没有看到祖国的统一而感动悲伤。 王师：朝廷的军队。?中原：指淮河以北沦陷在金人手里的地区。???? 家祭：对祖先的祭祀。?（指导学习生字“祭”） 乃翁：你的父亲。（注意乃的笔顺）?第三、四句：朝廷的军队向北方进军收复中原的时候，祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲 1.看淡生死 2.诗人因看不到国家统一而感到悲伤。从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！ 3、诗人渴望有一天王师能够收复失地、统一祖国。盼。 从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，诗人的爱国情感感天动地、可泣鬼神！ 诗人的爱国情感 死去元知万事空
但悲不见九州同
王师北定中原日
家祭无忘告乃翁 1.整体感知本单元学习目标。 2谈话导入，激发学生兴趣。 3.培养学生搜集、整理资料的能力。 从诗题入手，整体感知古诗。 培养学生借助注释，通过自主合作探究理解诗意的能力。 由浅入深，抓住关键点把握诗人情感。 从一首诗读到一个人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。
板书 《示儿》死去元知万事空
但悲不见九州同
王师北定中原日
家祭无忘告乃翁——真挚深沉的爱国情感
教学反思