一年级语文上册教案 蝉 2（沪教版）

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蝉
【说课要点】
【说教材】
课文《蝉》讲述了一只不肯认真学本领的蝉，拒绝了动物歌唱家教它本领的想法，结果永远只会“知了，知了”地叫的故事。课文以拟人的手法，展示了动物间充满趣味的对话，尤其是蝉“知了，知了”的叫声贯穿全文。
1.这篇课文要求学生认读的生字较多，有11个，并且有独立方法识记生字的要求。该篇课文生动活泼，语言简单而充满童趣，文字浅显但内涵丰富。
2．学生经过听录音读课文识字、读儿歌识字学拼音和看拼音读课文识字三个阶段的学习，进入读课文识字阶段学习的学生，已基本养成了一些良好的学习习惯，对生字和课文的学习也达到了一定的水平。
我所教授的班级学生，性情活泼好动，模仿力强，表达和表现欲望也很强烈。但往往也会出现部分学生只是旁观者、倾听者，而非参与者的局面。
3．教学目标
具体目标详见[教学设计及说明]部分。
目标的第一部分是识字、词语积累、笔画和写字的具体要求。
目标的第二部分是对课文整体把握的要求。
目标的第三部分是针对课文对学生进行的说话训练，培养学生乐于说，善于听的习惯，同时渗透学习态度的教育和引导。
【说教法和说学法】
本课生字有11个，虽然识字量很多，但其中的7个生字是以三个词语“有名、本领、不以为然”在课文中出现的，因此，以词语为单位识记可以减轻负担，效率更高。而其余的生字则可以按不同的侧重点加以点拨，如“识”教授笔画“横折提”，“永”注意关键笔画“横折钩”等，最后在复习阶段再以读字组词的方法巩固。这样，11个生字的教学就形成了集中分散再集中的方式，减轻了学生的学习负担，同时也为学生提供了多种学生字的方法。方法的教授，是教师在课堂中尤其要注意的。教会方法比教会生字更有效。
课文充满童趣的语言也是吸引学生的一大特点。因此，在教学过程中，我设计了“听—读—演”不同语气的朗读训练环节。首先让学生听一听“不以为然、不耐烦”的语气怎样表现，再让学生自己用读来体会，最后以分角色表演读、比赛读的方式加以巩固。这样，灵活多样的方式既大面积训练了学生的朗读，也为学生进一步领会课文内容和含义提供了舞台。
在这一环节中，教师要非常明确“不以为然、不耐烦”两个词语的意思，在听学生读和指导学生读的过程中有的放矢。但是，教师也要切忌在课堂上读出两个词语的意思。因为，每个人的理解能力是有差别的，对词语的理解也是因人而异的。二期课改强调以学生的个体发展为本，强调因材施教，教师要让学生通过自己的朗读和体会来理解词语，达到词语活用的目的。同时，我在复习阶段还设计了这两个词在其他语言环境的句子表演读，目的也是强化语言的活用。
在课文学习结束时设计说话训练，不仅锻炼学生的说话表达，教师也可以进一步检测学生对课文的理解与掌握情况。在这里，教师可以不直接问学生“学了课文，你懂得了什么道理？”而是让学生对蝉说话，通过孩子自己的理解，转化为学生自己的语言，来告诉大家一个道理。其实，两种问法的目的是相同的，但变换形式之后，对学生的为人品质教育就自然渗透，而不是教条式的，让学生在最自然的状态下内化。教学反思
在备课过程中，我就“不以为然、不耐烦”两个词语的理解花了不少时间。我总觉得，这两个词语对一年级的学生来说，是有一定难度的。但是，在实际的课堂教学过程中，我突然领悟到，词语的理解在孩子们的心中，是那么简单，那么生动。
首先，词语理解不应该是查字典、读词语解释条，而应该通过个人不同的感知神经去体会。有学生认为，不耐烦是不想学习；有学生认为，不耐烦就是讨厌学习……在一个多彩的语境中，学生对这个词语的理解完全生活化了。
其次，应该通过朗读来加深对词语意思的理解。学生无法明确地说出“不耐烦”的意思，但是，他们在读的过程中，知道可以读得快一点，也可以读得重一点，通过自己的领悟，以朗读的形式表现出来。你能说谁对？谁错？因为，朗读的体验是因人而异的。二期课改强调个人的内心体验，如果没有原则错误，学生对词义的理解，对朗读时的情感把握，只要言之有理，贴近实际，就未尝不可！
【相关练习】
1．读词语，注意读准带点字的音：
一天到晚叫声有名本领不以为然摇头结果永远
（反馈识字教学成果）
2．哪些字中有笔画“横折提”，请用笔把这个笔画描一描：
识语纪鸠功计凯
（复习笔画：横折提）
3．读句子，注意读出相应的语气：
（1）蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”
（2）爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”教学实录（片段）
师：蝉的叫声很难听，有名的歌唱家们到底要教蝉什么本领呢？自己轻声读读课文第2节，思考。
（学生自由读课文）
师：好，我们一起来交流。
生：有名的歌唱家想教蝉学发音。
师：谁想教蝉发音？
生：黄莺想教蝉发音。
生：有名的歌唱家黄莺想教蝉发音。
师：对，你的补充很完整。除了黄莺教蝉发音，其他歌唱家呢？
生：有名的歌唱家画眉想教蝉识谱。有名的歌唱家云雀想教蝉唱歌。
师：谁能完整地说一说？有名的歌唱家们想教蝉学本领，黄莺……画眉……云雀……？
生：有名的歌唱家们想教蝉学本领，黄莺想教蝉发音，画眉想教蝉识谱，云雀想教蝉唱歌。
师：说得真好！谁愿意再来说一说？
生：有名的歌唱家来教蝉学本领，黄莺教蝉发音，画眉教蝉识谱，云雀教蝉唱歌。
师：你说的也很好。现在，老师给你们一个填空，请你们想一想，该怎么说？
（出示：、和分别想教蝉、和。）
（学生思考，准备）
生：黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。
生：老师，我想加一句话。
师：请你说。
生：有名的歌唱家黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。
师：你这样说，就更完整、更具体了。这表明你听课非常认真，还动了脑筋。小朋友们，蝉和我们一样，非常幸运，有好多优秀的老师教本领。那么，蝉学得怎么样呢？
生：蝉什么也没有学会。
师：是吗？我们一起来读读课文第3节。
（生读文：结果，蝉永远只会“知了，知了”地叫。）
师：果然，蝉什么本领也没有学会，而且，它永远只会叫“知了，知了”。这里有个生字：永。你有什么要提醒大家的吗？
生：我想提醒大家，“永”的第2笔是“横折钩”，不要写成“竖钩”。
生：我老是会把“永”的下半部分写成“水”。
师：因为你没有记住“永”的第2笔是“横折钩”。现在，请你做小老师，带领大家一起写一写“永”。
生：大家跟我写：永—点—横折钩—横撇—撇—捺。
师：我不明白了，蝉怎么就没学到本领，永远只会叫“知了，知了”呢？我请一个小朋友读读第2节，其他小朋友好好想一想。
（一生读课文第2节）
生：我知道蝉为什么只会叫“知了，知了”，因为老师教它本领，它都不好好学，所以，它永远只会叫“知了，知了”。
师：如果你能把“我知道蝉为什么只会叫‘知了，知了’”去掉，那就更好了。再说一遍，好吗？
生：因为老师教它本领，它都不好好学，所以它永远只会叫“知了，知了”。
师：很好，你可以用自己的话来说了。那么，课文中又是怎么说的呢？
生：蝉永远只会叫“知了，知了”，是因为云雀教它唱歌的时候，蝉很不耐烦。
师：（出示：蝉和云雀的对话。）谁愿意来读读蝉和云雀的对话？
二生：分角色读。
生：老师，蝉不耐烦地说“知了，知了”，要读得快一点。
师：你觉得要读快一点？你来试一试。
生：（读。）
师：大家觉得它读得怎么样？
生：还可以。
师：能具体一点吗？
生：我觉得还可以读得更重一点。
师：哦，可以快一点，还要重一点。那么，请你读。
生：（读）
师：还有谁也想来试一试？
生：（充分地读）
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