人教版八年级物理教案：8.2二力平衡
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文档简介
《二力平衡》教学设计
教学目标
1．知识与技能
（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的条件；
（2）知道物体在平衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态；
（3）进一步理解力是改变物体运动状态变化的原因。
2．过程与方法
（1）通过组织学生讨论并对物体受力分析，理解二力平衡的概念；
（2）通过组织探究实验得出二力平衡的条件。
3．情感、态度与价值观
（1）养成实事求是，尊重自然规律的态度；
（2）积极参与二力平衡条件的实验探究，培养善于与其他同学合作的意识。
教学设计理念
根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度，探索精神，实践能力及创新意识。
教学建议
1．教材分析
本节教材从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到讨论二力平衡条件是什么，接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。在“生活·物理·社会”中安排杂技演员走钢丝的二力平衡的实例。考虑到本章是初二下学期的最后一章，经过一年的学习，学生不仅要学会相应的物理基础知识和科学探究的方法，了解科学探究的过程，而且用数学工具解决物理问题的能力也有相应的提高。所以，在“读一读”栏目中作出了相应示范，并留有余地，让学生通过亲身实践了解数学推理的方法。
2．教学法建议
为了突出重点、突破难点，本节课采用直观感性的“实验探究法”，并贯穿启发式和讨论式进行教学。教师启发引导，适时提出具有启发性和导向性的问题，引导学生分析实验现象、探究物理规律，培养学生自学和主动探究问题的能力。通过观察、科学猜想、讨论、设计实验、探究原因、归纳小结，培养学生积极思维能力，提高自信心，形成良好的学习习惯。
教学设计示例
1．教学重点
二力平衡的物理意义。
2．教学难点
二力平衡的探究及其应用。
3．课时安排：1课时
4．教具：卡片、棉线、铁架台、滑轮、潜水艇模型。
教与学互动设计
（一）创设情境，导入新课
1．多媒体演示：吊在天花板上的电灯，停泊在海面上的航天测量船，匀速上升
潜水艇，缓缓降落的“神舟”飞船返回舱。教师引导学生分析这些物体受力情况和运动状态，进而引导出二力平衡的概念。
2．师叙述：在上节课学习中已进一步了解了力是改变物体运动状态的原因，也就是物体的运动状态改变了一定有力的作用；那么反过来，物体受到力的作用运动状态一定发生改变吗？（引出二力平衡概念，进行新课教学）
（二）合作交流，解读探究
1．二力平衡的概念
[试一试]学生对四个场景进行受力分析。
[点拨]四个场景分别为“匀速上浮”和“缓缓降落”，两者都处于匀速直线运动状态；而电灯和航天测量船虽然受力性质不同，但都处于静止状态。我们把这两者都称为物体处于平衡状态。
[小结归纳]二力平衡：当物体在两个的作用下处于平衡状态时，就称做二力平衡。
教师提示：“平衡”概念应包括静平衡（静止）和动平衡（匀速直线运动）两方面。
2．探究二力平衡的条件
[猜想]两个力平衡，它的条件是什么？你认为怎样？
[提示]力的大小、方向、作用点是决定力的作用效果的三个要素，可以试着从这三个要素来考虑。
[做一做]学生分组实验，研究二力平衡的条件。
将系于卡片两对角的线，分别跨过左右支架上的滑轮（课本P88 图10-9），如上图。
（1）步骤1：在线端上挂上钩码，作用在小卡片上的两个力方向相反，且在同一条直线上，看一看，在什么情况下卡片处于平衡状态？在什么情况下卡片不能平衡？（如下图）
（2）步骤2：把小卡片转过一个角度，使小卡片受到两上拉力不在一条直线上，
大小相等方向相反。松手后，卡片能保持平衡吗？
（3）卡片处于平衡状态，用剪刀将卡片一剪两半，钩码和半张卡片会向两侧掉下
说明两个必须作用在同一物体上。
（4）教师提出问题：观察、分析总结满足什么条件木板静止？学生讨论，进行归
总结。
[小结归纳] 二力平衡的条件是：作用在同一个物体上的两个力大小相等，方向相反，作用在同一条直线。“八字口决”同体、等值、反向、共线。
[巩 固] 物体受到平衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动状态。当物体在液体中处于悬浮或漂浮状态时，它所受到的浮力和重力就是一对平衡力（这和前面讲过的物体的漂浮和悬浮相呼应）。物体受到非平衡力作用时，运动状态就会发生改变。当物体在液体中上浮和下沉时，它所受的浮力和重力就是一对非平衡力（这样和前节所学物体上浮、下沉相呼应，又为下节力和运动的关系的学习埋下伏笔）。
3．生活·物理·社会
让学生分析走钢丝的杂技演员是否受到平衡力，哪一对力是平衡力。
4．“读一读潜水艇的浮与沉”
教师演示潜水艇上浮、悬浮和下沉。引导学生看懂数学推理的方法，然后要求学生自行完成潜水艇上浮直至漂浮的数学推理过程，描述方法如下：
①悬浮时，G=F浮； ②排出舱水，G↓ G＜F浮，潜水艇上浮；
③漂浮时，V排↓ F浮=ρ液gV排=G
（三）应用迁移，巩固提高
1、当国旗匀速地上升时，下列属于一对平衡力的是（ ）
A、旗受到的重力和旗对地球的吸引力
B、旗对绳的拉力和绳对旗的拉力
C、旗受到的重力和绳对旗的拉力
D、旗对绳的拉力和旗受到的重力
2、下列各图中，F1和F2是一对平衡力的是 （ ）
（四）总结反思，拓展升华
[总结]
1、二力平衡条件：同体、等值、反向、共线
2、力是改变物体运动状态的原因
在平衡力的作用下，物体保持静止或匀速直线运动状态。
在非平衡力的作用下，物体的运动状态就会发生改变。
[拓展]
1、 如图所示，天花板上有一个重为9N的静止，
请你用力的示意图表示小示受到的力。
2、物体在平衡力作用下，将一定 （ ）
A、保持静止
B、做匀速直线运动
C、原来静止的开始做匀速直线运动
D、原来运动的做匀速直线运动
（五）布置作业
1、课本P90 T2、3、4
2、写出实验探究过程的报告
（六）板书设计
二、二力平衡
1．二力平衡概念
2．二力平衡条件：同体、等值、反向、共线
探究活动
[课题] 实验分析二力平衡的条件
[组织形式] 学生活动小组
[活动流程] 提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验
→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作
[参考方案] 教师提供实验工具，实验分析二力平衡的条件，并思考其应用。
评价与反思
学习科学是一种能动过程，是学生亲自动手而不是别人做给他看。本节课的教学属规律教学，但教师不再把重点放在传授知识点，而是努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”，学生直接参与了二力平衡条件的提炼过程，有效的构建知识，体验过程，学习方法。
通过这一堂课的教学，我深深的体会到，新一抡的课程改革，不是我们现象的那么简单——只要按照课本给出的知识点，进行一些学生实验就可以了。教学中要让学生在交流与合作中经历探究过程，使学生在学习中能积极参与讨论，尝试探求，使学生不再是个人孤立地参加教学活动，而是溶在了群体小组学习单位内。教师角色要全方面更新，在学生学习过程中教师应是指导者、学习者、参与者、促进者，惟有这样，才能以优异的素质去主动适应新课程教学的要求。
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教学目标
1．知识与技能
（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的条件；
（2）知道物体在平衡力作用下保持匀速直线运动状态或静止状态；
（3）进一步理解力是改变物体运动状态变化的原因。
2．过程与方法
（1）通过组织学生讨论并对物体受力分析，理解二力平衡的概念；
（2）通过组织探究实验得出二力平衡的条件。
3．情感、态度与价值观
（1）养成实事求是，尊重自然规律的态度；
（2）积极参与二力平衡条件的实验探究，培养善于与其他同学合作的意识。
教学设计理念
根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度，探索精神，实践能力及创新意识。
教学建议
1．教材分析
本节教材从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态时受到两个力的作用，进而引申到讨论二力平衡条件是什么，接着通过自主探究得出二力平衡时力的三要素应满足的条件。在“生活·物理·社会”中安排杂技演员走钢丝的二力平衡的实例。考虑到本章是初二下学期的最后一章，经过一年的学习，学生不仅要学会相应的物理基础知识和科学探究的方法，了解科学探究的过程，而且用数学工具解决物理问题的能力也有相应的提高。所以，在“读一读”栏目中作出了相应示范，并留有余地，让学生通过亲身实践了解数学推理的方法。
2．教学法建议
为了突出重点、突破难点，本节课采用直观感性的“实验探究法”，并贯穿启发式和讨论式进行教学。教师启发引导，适时提出具有启发性和导向性的问题，引导学生分析实验现象、探究物理规律，培养学生自学和主动探究问题的能力。通过观察、科学猜想、讨论、设计实验、探究原因、归纳小结，培养学生积极思维能力，提高自信心，形成良好的学习习惯。
教学设计示例
1．教学重点
二力平衡的物理意义。
2．教学难点
二力平衡的探究及其应用。
3．课时安排：1课时
4．教具：卡片、棉线、铁架台、滑轮、潜水艇模型。
教与学互动设计
（一）创设情境，导入新课
1．多媒体演示：吊在天花板上的电灯，停泊在海面上的航天测量船，匀速上升
潜水艇，缓缓降落的“神舟”飞船返回舱。教师引导学生分析这些物体受力情况和运动状态，进而引导出二力平衡的概念。
2．师叙述：在上节课学习中已进一步了解了力是改变物体运动状态的原因，也就是物体的运动状态改变了一定有力的作用；那么反过来，物体受到力的作用运动状态一定发生改变吗？（引出二力平衡概念，进行新课教学）
（二）合作交流，解读探究
1．二力平衡的概念
[试一试]学生对四个场景进行受力分析。
[点拨]四个场景分别为“匀速上浮”和“缓缓降落”，两者都处于匀速直线运动状态；而电灯和航天测量船虽然受力性质不同，但都处于静止状态。我们把这两者都称为物体处于平衡状态。
[小结归纳]二力平衡：当物体在两个的作用下处于平衡状态时，就称做二力平衡。
教师提示：“平衡”概念应包括静平衡（静止）和动平衡（匀速直线运动）两方面。
2．探究二力平衡的条件
[猜想]两个力平衡，它的条件是什么？你认为怎样？
[提示]力的大小、方向、作用点是决定力的作用效果的三个要素，可以试着从这三个要素来考虑。
[做一做]学生分组实验，研究二力平衡的条件。
将系于卡片两对角的线，分别跨过左右支架上的滑轮（课本P88 图10-9），如上图。
（1）步骤1：在线端上挂上钩码，作用在小卡片上的两个力方向相反，且在同一条直线上，看一看，在什么情况下卡片处于平衡状态？在什么情况下卡片不能平衡？（如下图）
（2）步骤2：把小卡片转过一个角度，使小卡片受到两上拉力不在一条直线上，
大小相等方向相反。松手后，卡片能保持平衡吗？
（3）卡片处于平衡状态，用剪刀将卡片一剪两半，钩码和半张卡片会向两侧掉下
说明两个必须作用在同一物体上。
（4）教师提出问题：观察、分析总结满足什么条件木板静止？学生讨论，进行归
总结。
[小结归纳] 二力平衡的条件是：作用在同一个物体上的两个力大小相等，方向相反，作用在同一条直线。“八字口决”同体、等值、反向、共线。
[巩 固] 物体受到平衡力作用时，能保持静止或匀速直线运动状态。当物体在液体中处于悬浮或漂浮状态时，它所受到的浮力和重力就是一对平衡力（这和前面讲过的物体的漂浮和悬浮相呼应）。物体受到非平衡力作用时，运动状态就会发生改变。当物体在液体中上浮和下沉时，它所受的浮力和重力就是一对非平衡力（这样和前节所学物体上浮、下沉相呼应，又为下节力和运动的关系的学习埋下伏笔）。
3．生活·物理·社会
让学生分析走钢丝的杂技演员是否受到平衡力，哪一对力是平衡力。
4．“读一读潜水艇的浮与沉”
教师演示潜水艇上浮、悬浮和下沉。引导学生看懂数学推理的方法，然后要求学生自行完成潜水艇上浮直至漂浮的数学推理过程，描述方法如下：
①悬浮时，G=F浮； ②排出舱水，G↓ G＜F浮，潜水艇上浮；
③漂浮时，V排↓ F浮=ρ液gV排=G
（三）应用迁移，巩固提高
1、当国旗匀速地上升时，下列属于一对平衡力的是（ ）
A、旗受到的重力和旗对地球的吸引力
B、旗对绳的拉力和绳对旗的拉力
C、旗受到的重力和绳对旗的拉力
D、旗对绳的拉力和旗受到的重力
2、下列各图中，F1和F2是一对平衡力的是 （ ）
（四）总结反思，拓展升华
[总结]
1、二力平衡条件：同体、等值、反向、共线
2、力是改变物体运动状态的原因
在平衡力的作用下，物体保持静止或匀速直线运动状态。
在非平衡力的作用下，物体的运动状态就会发生改变。
[拓展]
1、 如图所示，天花板上有一个重为9N的静止，
请你用力的示意图表示小示受到的力。
2、物体在平衡力作用下，将一定 （ ）
A、保持静止
B、做匀速直线运动
C、原来静止的开始做匀速直线运动
D、原来运动的做匀速直线运动
（五）布置作业
1、课本P90 T2、3、4
2、写出实验探究过程的报告
（六）板书设计
二、二力平衡
1．二力平衡概念
2．二力平衡条件：同体、等值、反向、共线
探究活动
[课题] 实验分析二力平衡的条件
[组织形式] 学生活动小组
[活动流程] 提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验
→进行实验与收集证据→分析与论证→评估→交流与合作
[参考方案] 教师提供实验工具，实验分析二力平衡的条件，并思考其应用。
评价与反思
学习科学是一种能动过程，是学生亲自动手而不是别人做给他看。本节课的教学属规律教学，但教师不再把重点放在传授知识点，而是努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”，学生直接参与了二力平衡条件的提炼过程，有效的构建知识，体验过程，学习方法。
通过这一堂课的教学，我深深的体会到，新一抡的课程改革，不是我们现象的那么简单——只要按照课本给出的知识点，进行一些学生实验就可以了。教学中要让学生在交流与合作中经历探究过程，使学生在学习中能积极参与讨论，尝试探求，使学生不再是个人孤立地参加教学活动，而是溶在了群体小组学习单位内。教师角色要全方面更新，在学生学习过程中教师应是指导者、学习者、参与者、促进者，惟有这样，才能以优异的素质去主动适应新课程教学的要求。
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