三年级上册数学 7.3 简单分数加减法教案 苏教版

简单分数加减法
教 学 目 标
教学调整
1.让学生经历简单的同分母分数加减法计算方法的探究过程，会进行简单的同分母分数加减计算。能用分数加减法解决简单的实际问题。
2.能在计算分数加减和解决简单的分数实际问题的过程中，进行简单的、有条理的思考。
3.能主动地参与有关的操作和探究活动，对分数与生活的联系有一定的感受。
教 学 重 难 点
掌握简单的同分母分数加减法的计算方法。
理解简单的同分母分数加减法的算理。
教 学 准 备
课件、常规学具
教 学 过 程
一、创设导入
谈话：同学们喜欢吃巧克力吗？小红和小明也一样爱吃，（出示例5情境图）从这幅图中你能获得哪些数学信息？你能提出用加法计算的问题吗？（他们一共吃了这块巧克力的几分之几？）你能写出算式吗？（板书：+=）
我们今天就来学习简单的分数加减法。（板书课题：简单的分数加减法）
互动新授
1.学习简单的分数加法
提问：+等于多少呢？同学们可以借助手中的长方形纸片，先把它的涂上红色，再把它的涂上绿色，仔细观察，两次涂色部分一共是这个长方形的几分之几？再算一算。
学生独立操作、思考、探究。
组内讨论，交流想法。
提问：+等于多少？
教师根据学生的回答板书：。
是怎样得出来的？哪个小组的同学愿意说说你们的想法？回答预设：
从图中看出结果是。
是个5个，是2个，5个加2个是7个，也就是。
谈话：同学们真聪明，你们看算式，计算时分母变了没有？分子呢？（分母不变，分子变了）
小结：同分母分数相加，分母不变，只把分子相加。
学习简单的分数减法
提问：学习了分数加法，分数减法大家会计算吗？出示例5后的“试一试”。
你们能解答这个问题吗？试试看！
学生独立列式，并计算出结果。
组内交流算法。
讨论：同分母分数加减法是怎样计算的？
学生小组讨论。
指名汇报。
小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。
三、巩固练习
1．“想想做做”第1题
出示题目。观察图形填写下面的算式。学生独立完成，指名口答。
2．“想想做做”第2题
先独立计算，然后在小组里互相检查。
提问：说说你是怎样计算的？
学生交流。
小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。
3．“想想做做”第3题
学生自己读题，理解题意。
提问：怎样求两次一共喝了这杯水的几分之几？
学生回答，用第一次喝的水加第二次喝的水。
学生独立解答，板演。
集体订正。
“想想做做”第4题
出示题目，学生齐读。
提问：冬冬吃了其中的3份，吃了这块月饼的几分之几？（）丽丽吃了其中的一份，吃了这块月饼的几分之几？（）你能计算两人一共吃了这块月饼的几分之几，冬冬比丽丽多吃了这块月饼的几分之几吗？
学生列式，解答。
集体订正。
“想想做做”第5题
指名学生读题。
提问：怎样理解“第二天看的与第一天同样多”？
学生交流。
小结：第一天看了这本书的，第二天也看了这本书的。
学生独立解答，板演。
集体订正。
四、全课小结。
提问：这节课你有什么收获？你是怎样计算分母相同的分数加法和减法的？
小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。
板 书 设 计
简单的分数加减法
教 学 反 思
这个内容对学生而言很简单，要教给学生计算方法，可能时间很短，全体学生便能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。
在课堂上，教师应该引领学生借助手中的学具主动地操作实践，并进行必要的合作交流，启发学生自己去思考问题的本质特征，形成各自独特的思维方式。本课以分吃西瓜的有趣情境为主线，引导学生借助画图或折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象，在与他人进行交流讨论的过程中，一种基本的运算图式也得以主动建构，学生体验到了初步的算理。在经历了一番操作和探索之后，学生已能用自己朴素的言语对运算方法加以表述。学生正是借助直观图形来发现同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。??
同分母分数间进行的加减运算，学生掌握得较好，但是用整数1减一个分数的情况比较难理解，应加强教学和练习。?