习作我的心爱之物教案+反思（2课时）（表格式）

习作:我的心爱之物
【教学目标】
1.知识与能力
能基于“习作情境”,尝试分享心爱之物,表达喜爱之情。
2.过程与方法
在对“素材支架”的比照思辨中,明确“心爱”的内涵,学会把喜爱之情融入字里行间。
3.情感与价值
感悟心爱之物的美好,感受分享、表达的快乐,初具“读者意识”。
【教学重点】
通过细心观察和切身体验,了解所爱之物的外形、结构、功能等,并能准确、清楚地写出来。
【教学难点】
将自己想要介绍的物品和相关内容合理分类,并按照一定的顺序组织语句,完整地描写出来。
【教学准备】
学生:记录所爱之物的外形、结构、功能等。
教师:身边物品的图片。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、交流“心爱之物”,明确“心爱”内涵
1.交流学生带来的“心爱之物”,初步摸底学情。
2.引出“素材支架”——朵朵的透明胶球,猜想心爱的缘由。
3.分享朵朵的心爱内容,交流“素材支架”的内容导图。
4.在学生所带“心爱之物”与“素材支架”的比照、碰撞中,交流对“心爱之物”的认知和感受。
5.结合新的认知,创设重新选材的情境,尝试二度选材。
6.将“心爱之物”填写到习作内容导图中。
二、创设“习作情境”,指导写作策略
1.创设“习作情境”:组织一期“我的心爱之物”习作专题,把心爱之物介绍给其他人。
2.初步酝酿决定选择哪些内容来介绍心爱之物。(样子、来历、故事……)
3.用简洁的语言把介绍的内容写在“心爱之物”的周围。
4.学生上台展示习作内容导图,介绍自己的表达思路。
5.确定最想写的内容,画上五角星。
三、练写“心爱之物”片段,点拨表达方法
1.学生用8分钟时间练写“心爱之物”片段,教师巡视指导修改。
2.组内选择分享对象,交换阅读,批注感受。
出示合作学习要求:(1)组内分享,交换阅读。(2)画出体现喜爱之情的语言,写上自己的感受。
3.学生上台阅读分享“心爱之物”片段,同伴儿分享阅读感受,其他同学补充评价。
4.教师现场捕捉学生“心爱之物”片段中的表达提升点,围绕“如何更好地表达喜爱之情”展开点拨。
5.学生展开二度修改,教师巡视指导。
6.学生上台展示修改之后的“心爱之物”的片段,教师再度点评反馈。
7.回应“习作情境”,指导学生根据习作内容导图完成整篇文章。
第二课时
教学过程
教师批注
一、对照习作要求,完成修改
有一句话说:“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请大家把自己的习作出声地读几遍,并进行修改,争取做到语句通顺,事物的特点突出。
结合评议环节,进行修改。
听了大家提的那么多好的建议,我相信他(她)修改后的文章一定会更精彩!现在就请大家结合刚才同学们说的,对照习作的要求,再来读读自己的习作,看看能不能介绍得更加具体、生动。
(说明:如果时间允许,还可安排同位互改,鼓励他们乐于将自己的习作读给同学们听。)
二、挑选典型习作,集体交流评议
1.听读典型习作。
谁愿意把自己的习作读给大家听?(投影出示一生习作。)指名读,其他同学对照要求仔细听,看他哪些地方写得好,哪些地方还需要修改。
(说明:此处所出示的典型习作应是教师在巡视时紧扣本次习作要求精心挑选的,可以是存在共性问题的作文,也可以是在这方面表现突出的优秀习作。对于具备展示条件的习作,教师可以让该生读两遍自己的习作,第一遍让同学们对文章有一个整体的印象,第二遍要对照习作要求仔细听,重点看是否符合本次习作要求。)
2.集体交流评议。
(说明:交流时,教师应教给学生评价的方法,指导他们先说优点再提建议,并对积极发言的同学及时进行表扬。注意,此次评议应紧扣本次习作要求进行,重点看该生的习作是否能突出学生所写的心爱之物的特点。至于文中出现的病句、错别字等不作为主要评议内容,若学生提出来,点到为止即可。若出示的典型习作介绍得比较空泛,教师可以引导学生再次学习例文,看看作者是怎样具体介绍观察到的事物的。)
三、活动延伸
配上心爱之物的图片,进行习作专栏的展示。
【教学反思】
[成功之处]　从习作表达的指导而言,我更希望能在基于学情的精确认知中,展开教学引导。因此,在“习作支架”的设计使用中,我把“素材支架”前置,以帮助学生明确“心爱”内涵,而把“如何更好地表达喜爱之情”的“表达支架”(习作范本)置后,以帮助学生在原生态地呈现“心爱之物”片段之后,相对轻松地捕捉到习作改进的方向和抓手,并在“二度修改”中,感受习作成长的快乐。无论是课初请学生介绍自己带来的心爱之物,还是课末(或课后)让学生通过习作专栏(或是媒体)展示自己的心爱之物;无论是请学生上台展示自己的习作内容导图,还是在练写“心爱之物”片段之后组织组内阅读、上台分享,我想通过创设分享展示的机遇和平台,不断推动学生的表达情绪,并给予真诚的阅读期待感,学生的分享欲望最终会点燃言语的表达欲望。
[不足之处]　比较可惜的是,在“如何更好地表达喜爱之情”的指导上,本课教学仍然有所拘泥,预设的“联想、动作、语言”三个细节维度属于大众化、常态化的表达逻辑,对其更多的还是停留在面的指导上,在“精准”和“深耕”两个方向上的努力还是不足。