1白鹭教案+反思（2课时表格）

1　白　鹭
【教学目标】
1.知识与能力
(1)正确认读并规范书写“嫌、匣”等生字,理解“嵌入、适宜、白鹤”等由生字组成的词语。摘抄自己喜欢的自然段。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.过程与方法
(1)通过品词析句,学习对比、比喻、排比等修辞手法,体会首尾呼应等表达手法。
(2)理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
3.情感与价值
在品读课文的同时,感受白鹭的美,激发学生对鸟类和大自然的喜爱、赞美之情。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者质朴优雅的语言,背诵全文。想象作者笔下白鹭的平凡之美,激发学生喜爱鸟类、热爱大自然的思想感情。
【教学难点】
理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
【教学准备】
学生:完成预习。搜集有关白鹭的图片及文字描述。搜集白鹤、朱鹭、苍鹭的图片,形成对比,以备课堂上适时交流。
教师:1.查看学生预习单,了解学情。
2.准备一首舒缓优美的轻音乐。制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、由单元主题导入新课
1.同学们,你们知道第一单元的单元主题吗?(一花一鸟总关情)是啊,一花一绽放,一鸟一风景。这一单元中,我们将在“白鹭”“落花生”“桂花雨”“珍珠鸟”这些具体的事物中感受丝丝情谊。
2.由古诗《绝句》引出本课课题。
同学们,你们会背杜甫的《绝句》吗?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天……)同学们,你们见过白鹭吗?根据你们课下查找的资料,简单描述白鹭的外形。
3.板书题目。这节课让我们一起欣赏郭沫若先生的这篇散文,用心走近生活在我国南方的白鹭,感受白鹭的美。指导“鹭”的写法。(形声字,上声下形。)
4.字词拓展积累。你还能想起哪些带“鸟”字旁的字词?(鸥、鸦、鹭鸶、鸳鸯、鹅……)
5.齐读课题。(不拖腔,干脆自然。)
二、检查预习,初读课文
1.检查生字的认识与书写情况。
(1)投影出示预习单,重点检查读音。
PPT出示:
白鹭　　嫌弃　　长喙　　粉黛　　镜匣　　韵味
同桌互读、指名读、齐读,纠正读不准的字音。
(2)指导书写。
①教师板书示范:生字“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字,写时注意结构安排要合理。“宜”是上下结构的字,要写得上小下大,注意“宀”不要写得太宽。“匣”是半包围结构的字,注意笔顺。
②学生练习临写:重点临写在预习时写得不端正或写错的生字,每个生字写两遍。写完后,小组内展示评价。
③预留时间熟记生字。
2.检查学生朗读课文的正确、流利程度。
3.指名分段朗读课文,重点指导读正确、流利。
4.教师配乐范读。
三、整体感知,把握课文大意
1.交流初读感知:这篇课文主要写了什么?你感受到了什么?
这篇课文生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧以及活动时的韵味,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
2.交流课前搜集的资料:谁来介绍一下白鹭和其他鸟类的外形差别?
通过看图片、阅读文字资料,结合课文第2~5自然段,体会白鹭的颜色和身段美。
3.本文语言优雅,意境优美,读来让人感觉如诗如画。文中哪些自然段写了白鹭活动的画面?(第6~8自然段。)你能为每幅画面起一个富有诗意的名字吗?
第6自然段:清水田钓鱼(或白鹭觅食)。
第7自然段:晴天立树顶(或白鹭嗜好)。
第8自然段:黄昏低飞图(或白鹭低飞)。
4.总结概括,读文收尾。
白鹭觅食、栖息、飞行等这些平常的行为,在作者眼里竟也诗意十足、韵味十足。这诗情画意源于作者对白鹭的喜爱。让我们在有感情地朗读课文中结束这节课吧!
第二课时
教学过程
教师批注
一、开门见山,直接入课
这节课让我们继续走近白鹭,深入学习。
二、品读语言,体悟情感
1.赏读第1~5自然段,感悟白鹭的“精巧美”。
(1)开篇运用比喻的修辞手法,优美而富有意境。南方常见的白鹭,在郭沫若眼里, 却是一首“精巧的诗”。
(板书:精巧的诗)
(2)同学们,诗给你什么样的印象?为什么说白鹭是一首“精巧的诗”呢?打开课本,读读第1~5自然段,边读边想边画:从哪些地方可以看出白鹭的精巧?
(3)集体交流、引导、感悟。重在朗读,在读中品味感悟。
第2自然段:概括描写白鹭颜色、身段搭配的和谐美。(抓住关键词“适宜”,感受它外形的和谐美。)读出和谐美。
第3、4自然段:对比白鹭与其他鸟类的不同。它具有小巧美、寻常美。读出这种美。
第5自然段:具体描写白鹭的颜色搭配、身段大小恰到好处,非常适宜,像诗一样精巧优美。读出排比句式的美。
(4)小结:在品味朗读中,我们感受到了白鹭富有诗意的精巧美。人们都说,“诗中有画,画中有诗”,接下来,我们一起走进第6~8自然段,让我们在诗中找到优美的画面。
2.赏读第6~8自然段,感悟白鹭的“韵味美”。
(1)教师范读,学生闭眼想象。
(2)概括画面。听完老师的朗读,你捕捉到了哪些白鹭生活的画面?(觅食、栖息、低飞。)
(3)品词析句,批注。哪个画面感染了你?用心再读一读,画出吸引你的词或句子,并写下你的感受。(学生自读自悟自写,老师巡视指导。)
(4)交流,师生导读感悟。(学习流程:读文—感悟—品读。)
交流关键点一:白鹭觅食图(第6自然段)。体会首句拟人手法的妙用。通过“嵌”字体会白鹭与水田的和谐完美搭配。指名有感情地朗读,读出诗一般的韵味。
交流关键点二:白鹭栖息图(第7自然段)。白鹭晴天登高,真的是在望哨吗?(鼓励学生畅所欲言,把自己的理解放进文中再读一读。)的确,郭沫若的这一疑问,真能引起读者的无限遐想。多么耐人寻味的画面啊!
交流关键点三:白鹭低飞图(第8自然段)。黄昏时分,看白鹭乘着夕阳归去,是一件多么快乐、多么惬意的事啊!让我们一起来感受,读出内心的悠然自得吧!
(5)配乐朗读第6~8自然段。再次走进白鹭的世界,走进作者的心,领悟作者的情。
三、升华主题,理解中心
此时此刻,你觉得白鹭美吗?你愿意把白鹭比作“歌”还是“诗”?为什么?理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”一句的意思。
(1)学生交流。联系第1自然段,体会首尾呼应的写法。
(2)教师描述:是啊,歌声太铿锵。作者更愿意把白鹭比作一幅画,比作一首散文诗。白鹭带给我们的是自然、宁静、悠然、匀称、和谐。
(板书:韵味无穷的散文诗)
四、赏读全文,试背全文
1.细细品读,全文字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱之情。让我们伴着音乐,齐读全文,尽情享受作者笔下无尽的美。
2.试背全文。
五、总结
让我们拥有像作者一样发现美、热爱美的眼睛,去捕捉、感悟生活中像白鹭这样如诗如画的美!
六、作业
1.背诵全文。
2.观察生活中的一种事物,写出它的美。
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　　　　　白　鹭　　　　(如诗如画)
诗　　　　
精巧的诗　　　韵味十足的散文诗　
画　　　　
觅食图　　　　　栖息图　　　　低飞图
【教学反思】
[成功之处]　1.以读为主,以读为本,重视学生语感的培养和训练。在读中享受白鹭“色素搭配和谐,身段大小适宜”的外形美;在读中感悟白鹭“诗中有画,韵味无穷”的意境美。并在诗意化的教学情境中,引导学生个别读、集体读,并配以老师范读,在多样化的朗读中培养语感,努力达到诗意化的朗读境界。
2.尊重学生的独特感受,关注学生的个性化阅读体验。比如,给第6~8自然段白鹭活动的三幅画面起名字以及批注环节的设计,就给学生创设了平等自由的思考及对话空间。让学生在课堂上有话可说,有话敢说,有感可发,有感敢发。让课堂变成学生们学习语言,感受语言美的快乐阵地。
3.注重教学情境的创设。比如,舒缓优美的轻音乐的使用,一下子就能把学生带进宁静悠然和谐的磁场中,让教学效果事半功倍。
4.重视汉字规范书写,重视培养孩子“忆”的能力和积累汉字的能力。比如,让孩子想带“鸟”字旁的字,就是这种训练的体现。
[不足之处]　课前学生对郭沫若的了解甚少,再加上老师的疏忽,也未做充分的讲解,因此,对其作品中流露的情感,学生的理解不够透彻。