27 扁鹊治病 教案 (表格式)

寓言两则《扁鹊治病》教学设计
教学内容
寓言两则《扁鹊治病》
一、学情分析
四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具有一定的语言组织能力和表达能力，能够分析人物的性格特点或者精神品质。能够对故事进行简单的复述，并能从课文中提取关键信息，具备一定的分析问题、解决问题的能力。同时，小学阶段的学生对阅读具有浓厚的兴趣，教师可以多多从课内进行延伸，对学生的阅读进行引导，培养他们的阅读水平，养成经常阅读的好习惯。
二、教材分析
《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。
三、教学目标设计
知识与技能
会认生字，会写生字；正确读写“拜见、理睬、肠胃”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
情感态度与价值
??理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
四、教学重点难点
教学重点
重点：掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
教学难点
难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
五、教学用具
教师：多媒体教学课件
学生：自制病历卡（根据教师要求的格式自制卡片）
六、教学过程设计
教
学
环
节
1
一、 创设情境，激情导入：
1. 故事引入：相传在战国时期，两千多年前，有一次，一位医者和弟子们路过虢(guó)国,虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。这名医者得知后，前去为虢太子医治。他告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似于今天的休克或假死）。于是便叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，叫弟子子豹在太子两肋下做药熨(yùn)疗法。不久，太子就能坐起来。再服20天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。众人都为此“起死回生”之术感到震惊，这名医者就是神医——扁鹊。
学生
活动
认真听讲，理清故事脉络。
设计意图
营造教学氛围，便于学生结合时代背景了解文本，调动学生的学习兴趣。。
2.人物简介：扁鹊(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名越人，又号卢医，春秋战国时期,名医居中国古代五大医学家之首。。春秋战国时期渤海郡郑(今河北沧州市任丘市)人。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。他救死扶伤，妙手回春，最大的贡献是创造了中医的“望、闻、问、切”四大诊法。“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。
了解文中出现的主要人物——扁鹊，了解他对中医做出的贡献。
设计意图
让学生了解神医扁鹊，为文中分析扁鹊的品格做铺垫。
教
学
环
节
2
二、初读课文，整体感知：
1.课文写了什么内容？（这篇课文写了春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最终病入骨髓无药可救的事情。）
2.复述故事：
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公…
过了十来天，…又来拜见…
十来天后，…再一次来拜见…
又过了十几天,…老远望见…
五六天之后,… （事情发展先后顺序）
抓住文章主要内容，用简洁的话语概述。
回顾所读的课文内容，用自己的话复述。
设计意图
让学生对课文内容充分掌握，为下面分析课文、提取信息内容做准备。
三、分析课文：小组合作交流，从文中找出相关内容，填入下表：
病历单
患者：蔡桓公
诊次
日期
病状
治疗建议
患者表现
第一次
?
?
?
?
第二次
?
?
?
?
第三次
?
?
?
?
第四次
医生：扁鹊
师生分析后总结（课件展示）：
病历单
患者：蔡桓公
诊次
日期
病状
治疗建议
患者表现
第一次
?有一天
?皮肤有点小病
? 热水敷烫
?认为自己没病
第二次
?过了十来天
?病在皮肉之间
?扎针
很不高兴
第三次
?十来天后
?病在肠胃
?服汤药
非常不高兴
第四次
又过了十几天
病已深入骨髓
只能等死
浑身疼痛
医生：扁鹊
从表格中，我们可以看出：
1.蔡桓公的病经历了几个阶段？
我们发现蔡桓公的病经历了4个阶段：皮肤→发展到皮肉→发展到肠胃→深入骨髓。
2.扁鹊直言相告，三次劝说蔡桓公，他又是什么样的反应呢？“认为自己没病，很不高兴，非常不高兴”，由此，我们分析蔡桓公是一个（ ）的人，（不听劝告，固执己见）
3.扁鹊用了“望闻问切”中最难的诊断方法“望”就能诊断出蔡桓公的病情，说明他的医术怎么样？（医术高明），蔡桓公多次不听劝告，但是扁鹊却坚持告诫，说明扁鹊是一个怎样的人？（医德高尚）
小组内配合，组长进行分工，查找、总结、记录。
认真审阅问题，从表格中找出相对应的答案，并结合人物分析人物的性格特点和精神品质。
设计意图
梳理文章脉络，对蔡桓公的病情发展有一个直观的了解，通过患者蔡桓公的表现分析蔡桓公固执己见、讳疾忌医的性格特点，以及扁鹊医术高明、医德高尚 的精神品质。
四、展开联想，情境表达：蔡桓公不听劝告、固执己见导致最后病死，临终时的他一定懊悔不已，此时，如果你是以下其中一种人物，你会对蔡桓公说些什么呢？
1.蔡桓公左右的大臣
2.扁鹊
小结：从蔡桓公身上告诫我们的一个道理和启示是，我们要防微杜渐、讳疾忌医、善于听取别人的忠告、接受别人正确的意见。我们可以用一对对联概述这篇课文，即“叹桓公吃亏丧命在眼前，悔不听神医扁鹊金玉言”。
展开想象，组织语言，从不同的人物角度，结合人物的性格特点，对蔡桓公说出自己想说的话。
设计意图
让学生能够从课文中的人物角度去思考分析，另外，四年级的学生具备一定的表达能力，有自己的观点，要从平时的课堂中多加训练培养学生的表达能力，要敢于表达、尽情表达。
教
学
环
节
3
五、拓展延伸
1.《扁鹊治病》又名《扁鹊见蔡桓公》，让我们来看一看这篇课文的原文：扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。”居十日，扁鹊复见曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓公体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣，桓侯遂死。
2.课后查阅一些寓言故事读一读。
认真阅读，将句子读通顺，并对应课文中语句试着翻译文言句意。课后查阅寓言故事，病跟同学讲讲自己最喜欢的寓言故事。
设计意图
让学生了解古文，引发对古文的学习兴趣，拓展课外知识，培养学生阅读习惯。
七、作业设计
1.查阅一些寓言故事读一读，至少两则。
2.根据本文内容编排一个课本剧。
八、板书设计
?板书设计: 扁鹊治病
蔡桓公 扁鹊
固执己见 医术高明 防微杜渐，要善于听取正确意见
讳疾忌医 医德高尚