8蝴蝶的家教案+反思（2课时 表格式）

8　蝴蝶的家
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【教学目标】
1.知识与能力
(1)会认“避、撼、喧”等生字,掌握多音字“雀”。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。
2.过程与方法
(1)运用查字典、联系上下文等多种识字方法理解重点词语。
(2)读课文与品词语相结合,读课文与想象相结合,感受文章的语言美、意境美。在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。
3.情感与价值
激发学生对蝴蝶的怜惜之情,激发学生关爱弱小生命的情感。
【教学重点】
理解词语,展开想象,感受文章的美。
【教学难点】
激发学生对蝴蝶的怜惜之情,激发学生关爱弱小生命的情感。
【教学准备】
学生:完成预习,提出不懂的问题。
教师:1.查看学生预习情况,了解学情。
2.多媒体课件。
【课时安排】
　2课时
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第一课时
教学过程
教师批注
一、情境导入
同学们请看,花丛中、阳光下,一些小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣,下起了大雨。青鸟、麻雀都回家躲起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。(板书课题,齐读课题。)
二、自读课文,认读生词
1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。把生字词勾画出来多读几遍。
2.检查生词。
(1)学习第一组词语。
PPT出示第一组词语:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
①指名读。齐读。
②“撼”是个生字,它是什么意思呢?
③“震撼”是什么意思?(震动、摇动。)
④课文中把什么都震动、摇动起来了?
预设:
①这些词中你有不理解的吗?
②“喧嚷”是什么意思?(好些人大声地说。)这是从字面上来理解的。
③在课文中“喧嚷”是什么意思?联系文章来理解。(让学生找到文中含有这个词语的句子,读一读,体会它的意思。)
④“雨幕”是什么意思?
⑤“幕”在字典中有三种解释。
PPT出示:
a.覆盖在上面的大块的布。
b.垂挂着的大块的布。
c.古代将帅办公的地方。
d.话剧或歌剧中完整的段落。
⑥在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选这种解释?你们还能用“幕”再组几个词吗?如:夜幕、开幕、闭幕、银幕、幕府、一幕幕。
⑦读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了。)
⑧带着你的感受再读读这些词。
(2)学习第二组词语。
PPT出示:轻盈、柔弱。
①谁想读读这几个词?
②这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶。)
③你有不理解的词吗?
a.“轻盈”就是身体轻、动作轻快。
b.“斑斓”意思是灿烂多彩。
c.这么“斑斓”的彩粉,一点儿水都不能沾。你怎么理解“沾”?
d.“柔弱”的意思是什么?请学生说一说。
④读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?
⑤带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。
(3)学习第三组词语。
①同学们还有不理解的词语吗?
学生自由地提出问题。(预设:也未可知、翻转不定、家雀。)
②老师:“也未可知”,就是“也不知道、也不能确定”。
③“翻转不定”是什么意思?如果学生说不出,就出示句子。
④读一遍句子,什么被风吹得“翻转不定”?
⑤好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得“翻转不定”的树叶,手该怎么动?“翻转不定”该怎么理解?
⑥“家雀儿”的“雀”还读什么?
3.指名读课文。
三、再读课文,整体感知
1.指名分段读课文,说一说各段写了什么,再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。
2.再读课文,感受作者的心情。
第二课时
教学过程
教师批注
一、直接导入
这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》。
二、品读感悟、理解课文
1.刚才我们读了课文,你感受到作者的心情了吗?作者是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心。)你们呢?
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
请同学们以自己喜欢的方式细读课文,寻找答案。读课文时候勾一勾、画一画、写一写,然后与你所在小组的同学分享学习的收获。
2.学生汇报。
(1)学习第1自然段。
如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读?找学生读第二句,(出示第二句。)此时作者心里在想什么呢?
“山雨欲来风满楼。”当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!这样糟糕的天气,这不是……(难为蝴蝶吗?)能把你的感受读出来吗?
指名读,然后再齐读。
(2)学习第2自然段。
我们还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?
预设:
生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。
如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?
让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?
翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。
是啊!这轻盈的、斑斓的蝴蝶,它们是多么弱不禁风啊!同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样……(着急。)你们心里着急吗?
指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。”谁能通过你的朗读让我们感受到作者此时的心情?(读出心急如焚的语气。)
(3)学习第3、4自然段。
最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。
同学们,这句话在文中两次出现,“我”因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶的家,所以更着急了。)
从哪些词语中,我们可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。
作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望是什么?
(4)学习第6自然段。
从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心?
(5)学习第5自然段。
蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?
让我们来读一读小女孩的话。(出示第5自然段。)
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个“一定”。)
小女孩连续说了三个“一定”,说明了什么?(她对此确信不疑。)你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?
这仅仅是小女孩的心声吗?你能从小女孩的话中体会出作者什么美好的愿望?
好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、课外拓展
这节课,我们一起读书,一起思考和交流。在我们的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?
同学们,你们认为蝴蝶有家吗?这个美丽而香甜的家会在哪里呢?张开你想象的翅膀,说一说。
老师对此也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享,请看。
蝴蝶的家
麻雀的家在屋檐下,
青鸟的家在大树上,
蝴蝶呀蝴蝶,
下雨的时候,
你去了哪儿?
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐?
你斑斓的双翅怎么受得了雨水的冲刷?
蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,
你是那么让人担心,叫人牵挂……
亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!
爱心为你编织成温馨的家,
不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,
你要是害怕,快快回家!
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【板书设计】
蝴蝶的家
下大雨的时候
“我”——为蝴蝶着急
一位小朋友——非常确信蝴蝶有家
“我”——未可知——真为蝴蝶着急
一个女孩——藏在一个秘密的家里
“我”——谁能说给“我”,让“我”不着急
关爱蝴蝶
【教学反思】
[成功之处]　在教学中,我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情?”引发学生思考。在交流时有意识地引导学生按课文的叙述顺序谈自己从哪里体会到作者着急的心情。因为雨大就想到了弱小的蝴蝶,从而想为蝴蝶找家。以读为主,将读与品词相结合,读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”“震撼”“喧嚷”时,让学生联系平时见到的雷、电、雨、风,想象课文中描写的景象是怎样的,再借助课文朗读体会意境,借助课文朗读升华情感,从而感悟作者的心情。
[不足之处]　文中多处运用拟人、排比、反问等修辞手法。这些修辞手法彰显了作者高超的语言艺术,同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中,相关的练习学生做得不够。
[再教设计]　关于修辞手法,可以通过读让学生体会这些修辞手法的表达作用,可以适当讲解一些这些修辞手法的运用技巧,这不仅能较好地帮助学生体会作者的感情,而且对学生的作文也是大有裨益的。这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。