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课 文
部编版? 三年级语文上册
秋季
这么美的景色，让我们一起走进诗中去领略一下吧！
部编版? 三年级语文上册
1.会认本课11个生字，会写13个生字。（重点）
2.背诵课文，默写《山行》。（重点）
3.初步感知古诗大意。（难点）
学习目标
山 行
杜 牧
杜牧 :（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。
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课文朗读
听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
径直
大相径庭
jìng
石径
斜线
目不斜视
xié
歪斜
径
斜
我会认
寒冷
书写指导：上下宽中间窄，中间是三横两竖，下边的撇和捺要舒展。
寒
hán
结构：上中下
组词：严寒 寒冬腊月
造句：今天的天气特别寒冷。
音序：H 部首：宀
我会写
石径
书写指导：左窄右宽，左边是彳，右上边第二笔点在撇的下边中间位置、上边不交叉。
径
jìng
结构：左右
组词：径直 大相径庭
造句：我沿着这条石径爬上山顶。
音序：J 部首：彳
我会写
歪斜
书写指导：余字第二笔捺变为点，竖钩连接上横，下横稍长，斗字的中竖要长。
斜
xié
结构：左右
组词：斜线 目不斜视
造句：这棵大树长得有些歪斜。
音序：X 部首：斗
我会写
霜冻
书写指导：整体笔画多、要写紧凑，雨字要写扁一些、下框变为冖。
霜
shuāng
结构：上下
组词：盐霜 饱经风霜
造句：经过霜冻以后，这些树叶
都掉了。
音序：S 部首：雨
我会写
挑
tiǎo：挑战 挑灯夜读
tiāo：挑选 百里挑一
行
xínɡ：飞行 鱼贯而行
hánɡ：银行 字里行间
生字学习
多音字
形近字
君（jūn）君王 君主
群（qún）人群 群体
挑（tiǎo）挑战 挑拨
桃（táo）桃子 桃李
山行：在山里走。
寒山：深秋时节的山。
石径：石子小路。
白云生处：指山的深处。生，产生，生出。
坐：因为，由于。
霜叶：经霜的枫叶。
于：比。
词语理解
词语学习
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
根据词语释义及自己的理解，你能说说这首诗的大意是什么吗?
课文感知
1.人们常说“诗中有画，画中有诗”，所以，光读诗还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物。请看看这首诗描写了哪些景物？
山、石径、白云、人家、枫林、车、霜叶。
课文解读
2.在诗人笔下这些景物是怎样的？
“山”是“寒”的，即深秋时节的山。
“石径”是“斜”的，即弯弯曲曲。
“白云生处”指的是白云升腾、缭绕和漂浮，说明山的高。
“人家”是在“白云生处”，即有人家户在白云飘浮的地方，充满着生气。
枫林“晚”是傍晚时的枫林。
霜叶则是比二月花还要红。
3.对于第二句“白云生处有人家”，一直都存有一个争议，有人认为应当是“白云深处有人家”，你觉得哪个字比较好？为什么？
“生处”和“深处” 都给人有点朦胧缥缈，产生超越世俗的神往之感，都是很动人的。但“生处”为云之源头，给人更为高远、更为缥缈的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。
此句意为在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家，一个“生”字使人联想到炊烟袅袅、鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生机，倍感温馨。因此“生”字好于“深”字。
4.结合诗句意义，简单对“停车坐爱枫林晚”一句中的“晚”字进行赏析。
这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：
①点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。
②因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。
③诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。
④因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。
5.“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？
因为“于”意为比，胜过；“如”则指相等、相似。“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能突出枫叶在一片肃杀清冷的深秋景物中所独具的生机。
霜叶红于二月花
6.“霜叶红于二月花”一句流传很广，比起其他三句，为什么人们偏爱这句诗？
①对比、比喻新颖。
一般而言，秋叶意味着飘零、衰落、萧条，二月鲜花意味着新生勃发，在心理上人们一般不容易将两者在共同点上联系起来。而诗人不仅将经霜的枫叶比作二月鲜花，还说比这春天里最为鲜艳的花朵还要艳丽。
②情感独特，一反历来悲秋之调。
落脚在红色，强调红色，引起的联想是“红得鲜艳，红得旺盛，红得热烈，红得有生命力”。并且又说秋叶的红胜过了新生勃发的新春之红。诗人从秋天里感受到的，就迥异于一般咏秋诗的悲壮之调，二是甚至胜过春天的勃勃生机，他的情感是独特的。
③富有哲理。这是此诗句成为千古绝唱的一个重要特点。
该句把枫叶经霜喻理、象征为经受挫折、磨难，然而枫叶经霜不凋，遇寒而更显出旺盛的生命力，诗人激赏的正是枫叶的这种独特品格。诗人在“霜叶”与“二月花”的比照中表明，美与不美，不在于是否天生丽质，更在于能否经受住后天的磨炼。因而“霜叶红于二月花”有种对世间事理的醒悟和鼓舞，有着激励人们的作用。
这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图，歌颂了大自然的秋色美。它不只是即兴咏景，而且进而咏物言志，体现了诗人豪爽向上的精神。
课堂小结
寒山石径（斜）
枫林（红）
白云（生处）人家
山行
热爱
结构图示
赠刘景文
苏 轼
苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，世称“苏东坡”。北宋眉州眉山 (今属四川省眉山市)人。北宋著名文学家、书画家。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”。
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主要著作有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等，他与中国唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩七位散文家并成为“唐宋八大家”。
课文朗读
赠言
赠人玫瑰
zèng
赠送
刘备
刘邦
liú
刘景文
赠
刘
我会认
摧残
剩菜残羹
cán
残缺
犹如
记忆犹新
yóu
犹有
残
犹
我会认
骄傲
傲慢无礼
ào
傲霜枝头
君主
君圣臣贤
jūn
君子
傲
君
我会认
甜橙
橙黄桔绿
chéng
橙黄
橘子
橙黄橘绿
jú
橘绿
橙
橘
我会认
赠送
书写指导：右边中间框要扁、里面是中竖、左点和右撇，不是日或田。
赠
zèng
结构：左右
组词：赠言 赠人玫瑰
造句：我赠送给老师一件小礼物。
音序：Z 部首：贝
我会认
刘景文
书写指导：文字横要短、撇要长、捺变为一长点。
刘
liú
结构：左右
组词：刘备 刘邦
造句：刘景文是苏轼的好朋友。
音序：L 部首：刂
我会认
雨盖
书写指导：上窄下宽，中间是王字，下框要扁、里面是两竖、下横最长。
盖
gài
结构：上下
组词：盖楼 欲盖弥彰
造句：水里的荷叶像一把把雨盖。
音序：G 部首：皿
我会认
菊花
书写指导：上扁下高，勹要大一些，里面米字要写紧凑。
菊
jú
结构：上下
组词：墨菊 春兰秋菊
造句：秋天的公园里菊花开得正艳。
音序：J 部首：艹
我会认
残缺
书写指导：左边要窄小，右边两横都稍向上拉，下边是一撇，斜钩要长。
残
cán
结构：左右
组词：摧残 剩菜残羹
造句：这是一张残缺的人民币。
音序：C 部首：歹
我会写
君子
书写指导：上边扁框上横短下横稍长，中间一横最长，一撇从上横起笔、稍直一些。
君
jūn
结构：上下
组词：君主 君圣臣贤
造句：我们要做君子，不做小人。
音序：J 部首：口
我会写
橙黄
书写指导：登字左上边横撇上有一小点，右上边捺上有两短撇，位置都要靠上。
橙
chéng
结构：左右
组词：甜橙 橙黄桔绿
造句：我特别爱吃橙子。
音序：C 部首：木
我会写
荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。
擎：举，向上托。
雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
菊残：菊花凋谢。
犹：仍然。
傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。
词语理解
词语学习
君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。
须记：一定要记住。
橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。
荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
根据词语释义及自己的理解，你能说说这首诗的大意是什么吗?
课文感知
1.结合词语释义，发挥想象，说说诗歌的前两句描绘了一幅怎样的画面？
前两句描绘了一幅残秋的图景：那曾经碧叶接天、红花映日的渚莲塘荷，早已翠减红衰，枯败的茎叶再也不能举起绿伞，遮挡风雨了；独立疏篱的残菊，虽然蒂有余香，却亦枝无全叶，唯有那挺拔的枝干斗风傲霜，依然劲节。
课文解读
荷尽已无擎雨盖
菊
残
犹
有
傲
霜
枝
2.你是如何理解诗歌前两句诗的？
①诗中所咏为初冬景物。为了突出“橙黄橘绿”这一年中最好的景致，诗人先用高度概括的笔墨描绘了一幅残秋的图景。
②对偶句。这两句诗以荷花凋谢，菊花枯萎，写出了秋末的特征。后一句赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。
3.对于最后两句诗，你是如何理解的？
后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
这是一首赞咏秋令的诗，诗的表面似乎在赞咏晚秋景色之美，实际上是用傲霜枝，来比喻刘景文，颂扬他孤高傲世的品格。诗人通过对“荷枯”“菊败”“橙黄”“橘绿”的描写，突出了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概，间接表达了作者对友人的敬佩之情。
课堂小结
结构图示
荷尽已无
菊残傲霜
橙黄橘绿
赠刘景文
乐观向上
夜
书
所
见
叶
绍
翁
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉(今属浙江)人，南宋中期文学家、诗人。江湖诗派诗人，他的诗以七言绝句最佳。
代表作品有《游园不值》《夜书所见》。
知识链接
课文朗读
挑开
挑拨离间
tiǎo
挑逗
挑
我会认
送来
书写指导：“辶”的捺要长；“关”下横稍长，最后一笔捺变为点。
送
sòng
结构：半包围
组词：欢送 雪中送炭
造句：妈妈给我送来了书包。
音序：S 部首：辶
我会写
挑逗
书写指导：左窄右宽，左边是“扌”不是“木”，“儿”
左右各有两笔，居中间位置。
挑
tiǎo
结构：左右
组词：挑开 挑拨离间
造句：小明正在挑逗着小猫玩呢。
音序：T 部首：扌
我会写
挑
读一读下面的句子，看看你有什么发现？
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
.
生字学习
多音字
萧萧：风声。
客情：旅客思乡之情。
挑：用细长的物件逗引。
促织：俗称蟋蟀，也可叫蛐蛐。
篱落：篱笆。
词语理解
词语学习
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。
根据词语释义及自己的理解，你能说说这首诗的大意是什么吗?
课文感知
1.“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”中哪两个字用得好？为什么？
“送”和 “动”用得好。
运用了拟人的修辞手法，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。使人沉浸其中，不禁动情。
课文解读
2.从前面两句诗中你能体会到什么？请简单对它进行赏析。
这两句诗写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。
“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。萧萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的留恋、思念。
“江上秋风动客情”则暗用张翰典故——据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。
3.从前面两句诗中你能体会到什么？说说你的理解。
这两句诗写诗人客舟所见。
儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎小心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这两句诗巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。
4.回顾全诗，诗人借助景物的描写抒发了自己什么样的感情？说说你的体会。
一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。
三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌，一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。
这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。全诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，颇耐人咀嚼。
课堂小结
近处
夜书所见
思乡怀亲
梧叶送寒声
秋风动客情
远处
儿童挑促织
篱落一灯明
结构图示
对比
对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。
对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较。运用对比的写法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
本课《山行》《赠刘景文》这两首古诗都采用了对比的写法。如《山行》用“霜叶”和“二月花”进行对比，突出霜叶的嫣红，体现了深秋枫叶的生机盎然，给人以美的享受和精神上的鼓舞。
写法借鉴
在平时写作中，运用对比写法，我们可以采用以下方法：
1.将对立的两个事物或人物进行对比，如，有的人活着 他已经死了；有的人死了 他还活着。
2.将同一个事物或人物前后两个不同方面或不同情况进行对比。如，将家乡改革前的样子和改革后的样子进行对比，突出改革开放给家乡带来的巨大变化。
描写秋天的诗句。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——《滕王阁序》[唐]王勃
空山新雨后，天气晚来秋。
——《山居秋暝》[唐]王维
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
——《夜雨寄北》[唐]李商隐
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
——《沁园春·长沙》毛泽东
知识拓展
