18慈母情深 说课 教案

《慈母情深》说课稿
一、教材分析：
《慈母情深》，节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写、环境描写、以及反复的写法，勾勒出一位瘦弱、辛劳、贫穷、慷慨的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
二、教学目标：
根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写等表现亲情”为语言训练目标。因此基于对教材的理解，对课程标准、单元教学目标的把握，我把本课的教学目标设定为：
知识与技能：
1、认识“攥”等三个生字，理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
过程与方法：
注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为。”大胆放手，让学生在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
情感态度与价值观：
通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
三、教学重、难点：
重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
难点：体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
四、教学方法
根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，设计一个填空的例题，以“鼻子一酸”，这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。同时又把“鼻子一酸”作为整堂课情感的一个制高点，以文中“我的鼻子一酸”为中心，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，了解母亲工作环境的恶劣，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
五、教学流程：
本课教学，共分五个环节，具体实施如下：
（一）回顾导入，激发情深。
1、吟诵《游子吟》导入课题。
2、抓“深”质疑：母亲的感情到底有多深？深在哪儿？
（此环节目的是培养学生这种“看课题，抓文眼”学习语文的意识，从而紧扣课文主题，引导学生批文入境。）
（二）整体感知，感悟情深。
1、检查预习，完成导学案第一题。（填空练习）
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
2、交流订正。（这个环节的设计目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。）
（三）品读课文，体会情深。
1、自由读文，勾划批注。
“鼻子一酸”是什么感觉？“我”为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线划下来，并做好批注。
2、交流感悟在这一教学环节，我抓住几个重点语段，以读为本，让学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验，升华情感，丰富了文本内涵，凸显了情感体验阅读方法无可替代功能。从而让学生感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快，学生脑海中母亲的形象越来越清晰，“情深”两字自会烙在学生心间。如研读重点句子，“背直起来了……”这段话引导学生读中想象画面，体会慢镜头的表达效果，提出：（1）你看到一个怎样的背？在我们的记忆中，母亲的背曾经是怎样的？(2)你看到了母亲的脸，那是一张怎样的一张脸？我的母亲曾经拥有什么样的脸？（3）再仔细地看，那是一双怎样的眼睛？记忆中的母亲有着怎样的眼睛？等问题，引导学生读中想象画面，把自己的想象融进朗读中，从而更好地体会情感。 再如研读“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”这个句子中“立刻”多次反复。发现了其中的语言规律，通过通过不同节奏引读学生明白了 “立刻”一词的反复，则是给人一种快镜头的感觉，再次感受母亲工作的忙碌，挣钱的不易，生活的艰辛，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文入情”的目的。
当学生交流母亲给钱时的这组句子时我引导学生体会母亲塞钱是怎样的塞？学生通过自己读句子，不难发现，这一塞， “迅速地塞”“毫不犹豫地塞”“坚定地塞”等等，进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，这一切的一切汇集在一起，就是慈母情深!至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
（四）读写结合，回应深情
1、我手里的哪里是钱呢？是什么？
2、师激情引导完成导学案第二题的小练笔。“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去，“我”在心里一遍又一遍地对母亲说：（可以写你的内疚、你的感动、你的决心、你的幸福……至少用上“母亲”这个词三次。）
3、交流小练笔。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又凸显人文性与工具性的高度统一 ，协调发展。“读写结合”，是语文教学的基本规律，“读”是积累，“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力，而“写”也只有在“读”中才得以发展。今天在课堂上我想已经不是孩子们在代替梁晓声表达了，而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。也许今天学生笔下的文字是稚嫩的，生涩的，但我相信那一刻又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，他们笔下流泻的文字是真诚的，那一刻，浓浓的慈母情，深深的爱母情，洋溢课堂。
（五）拓展延伸，升华深情。
1、再次将目光聚焦在课题中的“深”字，师引导学生总结慈母情到底有多深，深在何处。在回顾全文的同时，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱，升华情感。
2、为母亲献一曲《烛光里的妈妈》。
3、课后自由朗读课后的阅读链接《纸船-----寄母亲》感受冰心奶奶热爱母亲，怀念母亲的思想感情。
4、总结写法，知识迁移。引导学生领悟作者通过外貌、语言、动作、神态、心理描写表现人物的写法，并学习运用此方法，课后写一写自己母亲最令你感动的片段，抒发对母亲的爱和感激之情。
最后说说板书设计，我将学生找出的体现慈母情深的句段，用几条简洁的蓝色的波浪线表示，象征大海，以比喻慈母情深似海。
总之，这堂课的教学，让我感慨颇多。让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼，让我感觉到了生活的温馨、美好，和对母亲的眷恋和无限感激。最后，我想说，在备课时，我一直牢记着“情感”、“知识”、“方法”这三个词。我一直在担心，我的这堂课会是一节语文味很浓的课吗？这节课我会向学生展示一个情感的课堂吗?这节课会是个对话开放的课堂吗？由于本人专业知识，教学能力不足，这堂课上有很多不尽人意的地方，还请各位专家领导和各位同仁多批评指点，在今后的学习和工作中，我会不断地去提高和完善自己。谢谢大家！